張群

摘? 要：語文課前短時口語訓(xùn)練存在的問題有：目標設(shè)置不系統(tǒng)，缺乏有效指導(dǎo);訓(xùn)練形式呆板無趣;評價方法低效。語文課前短時口語訓(xùn)練問題的對策是：設(shè)置循序漸進的目標，向?qū)W生講明短時口語訓(xùn)練的作用和要求;豐富內(nèi)容和題材，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的訓(xùn)練形式;學(xué)生自評與同學(xué)互評相結(jié)合，教師運用發(fā)展性評價。

關(guān)鍵詞：語文? 短時口語訓(xùn)練? 問題? 對策

隨著時代的發(fā)展，口語交際能力逐漸成為衡量一個人綜合素質(zhì)的重要標志。語文學(xué)科具有工具屬性，在課堂上進行口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑。在新課程標準中，口語交際教學(xué)受到了前所未有的正視與重視。2001年國家頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中明確提出了“語文是最重要的交際工具”[1]，并在四個學(xué)段的目標中分別對口語交際教學(xué)提出了具體要求。2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》對口語交際課程在高中語文教學(xué)中的重要作用做了如下表述：“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?！盵2]有計劃地、高效率地開展口語訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的聽說能力、思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，還能增強學(xué)生的自我效能感，促進其人格的健康發(fā)展。在實際的教學(xué)實踐中，已經(jīng)有很多語文教師采用課前口語訓(xùn)練的方式，然而筆者通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，語文課前短時口語訓(xùn)練中普遍存在一些問題，需要我們加以重視和改進。

一、語文課前短時口語訓(xùn)練存在的問題

（一）目標設(shè)置不系統(tǒng)，缺乏有效指導(dǎo)

新課程改革之后，很多學(xué)校根據(jù)語文課程標準的要求，加強了對學(xué)生的口語交際教學(xué)。但是，在實際的教學(xué)實踐中，大部分語文教師仍然將主要的時間和精力投入到對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)上，口語交際教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。有些語文教師為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，于是利用語文課前的幾分鐘時間，讓學(xué)生形式性地到講臺上演講。此種方式確實給學(xué)生提供了鍛煉表達能力的機會，但是這樣的訓(xùn)練缺乏長期的規(guī)劃，目標性層次性不強，顯得過于零散。此外，教師在課前口語訓(xùn)練中往往對學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生無據(jù)可依，無法可循，訓(xùn)練效果自然不容樂觀。

（二）訓(xùn)練形式呆板無趣

在語文課前口語訓(xùn)練中，教師最喜歡采用的方式就是讓學(xué)生在課外按照自己的興趣和喜好準備演講材料，然后按照學(xué)號順序依次到臺上演講，學(xué)生演講完之后，教師給予簡短的評價，然后就開始上課。短期采用這種方式，學(xué)生可能還能接受，但如果長時間地采用這種固定模式，就顯得過于呆板，缺乏新意，不能體現(xiàn)學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。久而久之，學(xué)生參與的熱情和積極性就會削弱，預(yù)期的訓(xùn)練目標就難以有效地達成。

（三）評價方法低效

在語文課前幾分鐘的口語訓(xùn)練中，評價是很重要的一個環(huán)節(jié)。但是大多數(shù)語文教師為了不影響正常的上課進度，一般都是自己用一兩句話簡短地點評一下。而這些點評大都以鼓勵為主，往往缺乏恰如其分的改進建議，不能讓學(xué)生有實質(zhì)性的收獲。有些教師除了自己點評之外，也讓其他學(xué)生對上臺表述的學(xué)生進行點評。但是學(xué)生們在平時相處時難免會產(chǎn)生一些矛盾或看法，有些學(xué)生因為不夠成熟，會將平時對某同學(xué)的主觀看法帶入到訓(xùn)練的評價之中，這樣必然會影響評價的客觀性和公正性。

二、語文課前短時口語訓(xùn)練問題的對策

（一）設(shè)置循序漸進的目標，向?qū)W生講明短時口語訓(xùn)練的作用和要求

1.設(shè)置循序漸進的目標

語文課短時高效的口語交際訓(xùn)練不可能一蹴而就，需要經(jīng)歷一個復(fù)雜而又長期的過程，否則就容易流于形式，難以取得實效。美國芝加哥大學(xué)教授布盧姆在1956年出版了《教育目標分類學(xué)》，在這本書中，他明確指出教育目標的分類應(yīng)當(dāng)有自己的層次與系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)按從簡單目標到復(fù)雜目標的順序來進行?！敖虒W(xué)的藝術(shù)在于：把一個復(fù)雜的最終產(chǎn)物分解為必須分別按某種順序達到的組成部分。教授任何一種事物，便是在向著終極目標前進時，一面記住所要達到的最終模型，一面集中力量走好每一步。”[3]根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標分類理論和學(xué)生的年齡層次，我們可以設(shè)定符合學(xué)生年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律的階段訓(xùn)練目標，堅持由淺入深、由易到難的原則，循序漸進，讓學(xué)生首先敢于上臺說，然后能喜歡上臺說，最終能說得好。階段目標可以是一個學(xué)年的訓(xùn)練目標，也可以具體到每一節(jié)課，這樣就能讓學(xué)生找準訓(xùn)練的重點和難點，有的放矢地進行策劃和準備。通過合理設(shè)置的口語訓(xùn)練目標，就可以對學(xué)生進行有梯度、有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.向?qū)W生講明短時口語訓(xùn)練的作用和要求

相比于閱讀和寫作教學(xué)，口語交際教學(xué)對于學(xué)生來說較為陌生。因此，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明，開展短時高效的口語訓(xùn)練活動，是為了增強他們的競爭意識、應(yīng)變能力、獨立表達的膽魄，特別是在語文學(xué)習(xí)方面提升他們的思維和表達能力等等。這樣學(xué)生就知道了訓(xùn)練的必要性和益處，從而積極主動地投入到訓(xùn)練活動中去。為了避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，減少口語訓(xùn)練中出現(xiàn)的混亂局面，以更好地達成訓(xùn)練目標，在開始訓(xùn)練之前，教師應(yīng)當(dāng)利用一周左右的時間講授一些與口語交際相關(guān)的知識，包括：選擇口語訓(xùn)練題材和內(nèi)容的方法、撰寫口語訓(xùn)練稿的規(guī)范、表達和傾聽的技巧、評價的方法等。同時，教師也要明確訓(xùn)練的具體要求和實施步驟，讓學(xué)生有據(jù)可依，有法可循，從而保證訓(xùn)練的質(zhì)量。

（二）豐富內(nèi)容和題材，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的訓(xùn)練形式

1.豐富內(nèi)容和題材

一方面，從教材中挖掘口語訓(xùn)練的內(nèi)容和題材。中小學(xué)語文教材的選文大都選取古今中外文質(zhì)兼美的作品，一般都符合學(xué)生身心發(fā)展的特點和語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，貼近學(xué)生的生活實際，蘊含著豐富的口語交際教學(xué)資源。我們只要認真鉆研課文，就能挖掘到許多有用的訓(xùn)練材料，為學(xué)生提供訓(xùn)練的憑借。此外，許多新課程教科書專門設(shè)計了口語交際的專題，為我們課前口語交際訓(xùn)練提供了豐富的素材和極好的范例。另一方面，從生活中挖掘口語訓(xùn)練的內(nèi)容和題材?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，生活是口語交際的重要內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活給課前短時口語訓(xùn)練提供了源頭活水。因此，教師不僅要勤于捕捉社會熱點，盡力搜尋貼近學(xué)生生活實際的訓(xùn)練話題，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，時時刻刻做一個有心人，處處進行有意識的觀察、積累和思考。這樣學(xué)生在課前短暫的口語訓(xùn)練中，就能對自己感興趣的話題暢所欲言，樂于表達自己的觀點和真情實感。

2.創(chuàng)設(shè)靈活多樣的訓(xùn)練形式

為了不影響正常的上課進度，語文課前口語訓(xùn)練時間不宜太長，因此，要在短時間內(nèi)達到較好的效果，就需要教師創(chuàng)設(shè)靈活多樣的形式，增強訓(xùn)練的趣味性和有效性。筆者認為，課前口語訓(xùn)練一般可以采用三種基本的形式：復(fù)述式、評價式、演講式。復(fù)述式口語訓(xùn)練就是讓學(xué)生將搜集到的資料進行重組，然后用自己的話表達出來，例如：復(fù)述成語典故、簡述傳說故事、介紹名著名篇、一周新聞發(fā)布等等。評價式就是要求學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容進行評說，表達自己的見解和主張，例如：欣賞詩歌和音樂、推薦美文和電影、評論時事熱點等等。演講式就是學(xué)生根據(jù)老師既定的主題，選擇自己感興趣的內(nèi)容，準備演講稿，并按照演講的要求在課堂上脫稿表述出來。復(fù)述式口語訓(xùn)練相對簡單，適用于訓(xùn)練的初步階段。評價式口語訓(xùn)練需要學(xué)生有一定的思維和判斷能力，要盡量體現(xiàn)個性和深度，難度加大，應(yīng)當(dāng)放在復(fù)述式之后，讓學(xué)生有一個過度和適應(yīng)的過程。演講式難度較大，要求學(xué)生不僅要切合題意、文體規(guī)范、語言順暢，而且要注重演講時的儀表和體態(tài)，看看是否自然大方，是否能強化表達的效果。在語文課短暫的幾分鐘內(nèi)，如果能有層次地堅持按照這三種形式進行長期的口語訓(xùn)練，一般都能取得較好的效果。此外，為了避免形式的單調(diào)和呆板，教師應(yīng)該在不影響訓(xùn)練效果的前提下，選擇學(xué)生喜聞樂見的訓(xùn)練方式，如編演課本劇、相聲表演等等。教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們對訓(xùn)練方式提建議，然后酌情采納。

（三）學(xué)生自評與同學(xué)互評相結(jié)合，教師運用發(fā)展性評價

1.學(xué)生自評與同學(xué)互評相結(jié)合

雖然課前口語訓(xùn)練只有短短幾分鐘，但是要取得實效離不開及時的恰到好處的評價。評價對口語訓(xùn)練非常重要，它不僅能使成功的經(jīng)驗得到充分的發(fā)揚和借鑒，還能避免失敗的教訓(xùn)再次重演。在進行口語訓(xùn)練評價的時候，應(yīng)當(dāng)堅持全員性原則和客觀性原則，讓表述者和傾聽者都能各抒己見，客觀公正地給出建議，做到客觀公正。一方面，應(yīng)當(dāng)讓上臺表述的同學(xué)進行自我評價。教師要教導(dǎo)學(xué)生在進行自我評價的時候既不能妄自菲薄也不能妄自尊大，應(yīng)當(dāng)正確地認識自我，對自己的各個方面的表現(xiàn)進行自我悅納，對長處不自傲，對缺點不掩飾、不自卑。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵其他同學(xué)進行點評并給出建議。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，臺上表述的同學(xué)可能不容易發(fā)現(xiàn)自己的缺點，這時其他同學(xué)就應(yīng)當(dāng)主動地給出一些中肯的、客觀的改進建議。在同學(xué)互評環(huán)節(jié)，有的學(xué)生比較主動積極，但有的學(xué)生卻顯得膽怯畏懼，不敢也不愿舉手發(fā)表自己的見解，這時教師不能忽略他們，應(yīng)當(dāng)多給他們機會，讓他們多參與多鍛煉。

2.教師運用發(fā)展性評價

除了自評和互評之外，教師還要運用發(fā)展性評價。一方面，教師的評價應(yīng)當(dāng)遵循激勵的原則，以鼓勵肯定為主，提高學(xué)生的自我效能感，充分調(diào)動學(xué)生參與課前短時口語訓(xùn)練活動的熱情，做到切實有效?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考慮學(xué)生的參與意識與情意態(tài)度”[4]。另一方面，教師對學(xué)生訓(xùn)練的評價還要切中要害。教師要適時地給出一些可行的具有針對性的意見和建議，讓學(xué)生在每一次訓(xùn)練中都能有實實在在的收獲，都能看到自己一點一滴的進步。于漪老師曾說：“學(xué)生上語文課獲得了新的知識，聽、讀、說、寫與思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，內(nèi)心就會充滿喜悅，就會產(chǎn)生持續(xù)不斷地探索語文知識寶庫的欲望。因此，語文課讓學(xué)生有所‘得是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要基礎(chǔ)，離開這一點，調(diào)動積極性就成為空中樓閣。”[5]

（本文是江蘇省2014年度普通高校研究生實踐創(chuàng)新計劃項目研究成果，項目編號SJLX_0593。）

注釋：

[1][4]中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版，第31頁。

[2]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準（實驗）》，北京：人民教育出版社，2003年版，第17頁。

[3]田慧生，李如密：《現(xiàn)代教學(xué)論》，河北教育出版社，1996年版，第53頁。

[5]于漪：《于漪與教育教學(xué)探索》，北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第78頁。