●陳 蕾

(武警學(xué)院 基礎(chǔ)部，河北 廊坊 065000)

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)聽力水平的影響研究

●陳 蕾

(武警學(xué)院 基礎(chǔ)部，河北 廊坊 065000)

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是一種常見的語(yǔ)言現(xiàn)象。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，它不僅能使生成的話語(yǔ)表意明晰，更有助于聽話人花費(fèi)較少的努力而更好地理解說話人的話語(yǔ)含義。通過實(shí)驗(yàn)及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)聽力水平確實(shí)有顯著影響，這對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)有一定的啟示作用。

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)；聽力理解；關(guān)聯(lián)理論

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是會(huì)話交際中一種常見的語(yǔ)言現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)外許多語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度對(duì)它進(jìn)行了研究。根據(jù)Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠制約聽話人對(duì)于語(yǔ)境假設(shè)的選擇，確保聽話人付出最少的認(rèn)知努力便可尋找到話語(yǔ)之間或是話語(yǔ)與語(yǔ)境之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而推斷出隱含的話語(yǔ)意圖。此外，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠引導(dǎo)聽話人預(yù)測(cè)未來話語(yǔ)，從而縮短聽力理解時(shí)間，并且減少誤解，使其更快更準(zhǔn)確地理解話語(yǔ)意圖。本文通過實(shí)驗(yàn)來確定話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)聽力理解是否有促進(jìn)作用，希望對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)有所啟示。

一、理論基礎(chǔ)

(一)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的定義

基于不同的理論，語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)做出了不同的定義。

Deborh Schiffrin認(rèn)為，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是“話語(yǔ)中非獨(dú)立的，連接話語(yǔ)成分的單位”，它們對(duì)語(yǔ)篇可以起到局部連貫的作用[1]。Sperber和Wilson的追隨者Blackmore認(rèn)為在說話人的頭腦中已經(jīng)存在一種闡釋自己話語(yǔ)的選擇，他希望聽話人也能得出這個(gè)選擇。因此，聽話人就必須正確處理說話人預(yù)置的上下文。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)就是這樣一類語(yǔ)言表達(dá)方式，它可以盡量減少聽話人處理信息的耗費(fèi)，使聽話人能夠盡快推斷出說話人想要表達(dá)的含義[2]。

言語(yǔ)交際中諸如英語(yǔ)中的I mean，you see，in other words，that is to say，after all，anyway，however，nevertheless，actually，incidentally等，漢語(yǔ)中的“但是”、“值得一提的是”、“坦白地說”等一些表達(dá)形式，它們雖然是話語(yǔ)組成的一部分，但是不影響話語(yǔ)的真值條件，也不增加話語(yǔ)的命題內(nèi)容，只是從局部或整體上制約著話語(yǔ)的構(gòu)建和理解，稱作話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)(discourse markers)[3]。

雖然語(yǔ)言學(xué)家對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的定義并不一致，但他們基本都認(rèn)同話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)具有以下特點(diǎn)：它們?cè)诜懂犐铣尸F(xiàn)出多樣性，既包括詞語(yǔ)，如連詞(and，but)、副詞(actually，honestly)、感嘆詞(oh，well)，也包括詞組(in fact，by the way)，甚至短句(you know，I mean)等。這些語(yǔ)項(xiàng)對(duì)話語(yǔ)的真值條件不產(chǎn)生影響，不表達(dá)概念性意義，只表達(dá)程序性意義。

(二)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)于聽力理解的作用

根據(jù)Sperber 和Wilson的關(guān)聯(lián)理論，言語(yǔ)交際是一種認(rèn)知活動(dòng)，包括明示和推理兩個(gè)方面。明示是指說話人用明確的語(yǔ)言表達(dá)自己的交際意圖；而推理則是指聽話人利用說話人提供的語(yǔ)言和語(yǔ)境信息推斷出說話人的交際意圖。為了減少聽話人在尋找話語(yǔ)與語(yǔ)境假設(shè)之間關(guān)聯(lián)性時(shí)所耗費(fèi)的努力，說話人常常會(huì)使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來制約聽話人對(duì)話語(yǔ)關(guān)聯(lián)性的尋找，如well，actually預(yù)示著委婉地表達(dá)相反的意見；moreover，in addition 表示追加信息；I mean表示話語(yǔ)修正等。這些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)就像是燈塔，為話語(yǔ)理解指明了方向，能大大減少聽話人在理解話語(yǔ)時(shí)所付出的努力，而且能夠減少誤解。

之前許多學(xué)者從多種角度研究過話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)聽力理解的作用，但是實(shí)證性的研究不多。樓紅燕、何蓮珍利用有無話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的兩組聽力材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)確實(shí)有助于聽力理解[4]。謝怡通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)理解聽力語(yǔ)篇中的主要信息沒有積極影響，但是對(duì)理解次要信息和總體信息起著重要的作用[5]。

本文通過實(shí)驗(yàn)，試圖回答這一問題：話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是否能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力水平?

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)將在本院2013級(jí)本科學(xué)生中進(jìn)行。確立一班為實(shí)驗(yàn)班(40人)，十四班為對(duì)照班(40人)，共80人。

(二)控制手段

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由同一位教師任教，在相同條件的教室，聽力學(xué)時(shí)相同(每周兩學(xué)時(shí))。在其它方面基本一致的情況下，除了常規(guī)聽力技巧，還給實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的講解和訓(xùn)練，每周兩次、每次一個(gè)學(xué)時(shí)；而給對(duì)照班只進(jìn)行常規(guī)的聽力訓(xùn)練，為期16周。本實(shí)驗(yàn)暫時(shí)將性別、年齡、專業(yè)等影響因素排除在外。

(三)實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在正式開始實(shí)驗(yàn)前，為了了解學(xué)生們的聽力學(xué)習(xí)情況，筆者對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。85%的學(xué)生對(duì)自己的聽力水平不滿意，91%的學(xué)生希望提高自己的聽力水平；只有26%的學(xué)生會(huì)在做聽力練習(xí)時(shí)使用聽力策略，但是有65%的學(xué)生認(rèn)為聽力策略的欠缺會(huì)影響他們的聽力水平；75%的學(xué)生在做聽力練習(xí)時(shí)只關(guān)注實(shí)詞，沒有一個(gè)學(xué)生知道話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)這個(gè)概念。綜合來看這些數(shù)據(jù)，多數(shù)學(xué)生在主觀上希望能夠提高英語(yǔ)聽力水平；雖然只有少數(shù)同學(xué)在做聽力練習(xí)時(shí)會(huì)使用聽力策略，但是多數(shù)同學(xué)認(rèn)為聽力策略對(duì)他們的聽力水平有影響；沒有同學(xué)知道話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)這個(gè)術(shù)語(yǔ)。因此，筆者在實(shí)驗(yàn)階段給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生講授話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的知識(shí)，以期探求話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是否對(duì)英語(yǔ)聽力水平有影響。

本實(shí)驗(yàn)于2014年9月開始，同年12月結(jié)束，為期16周。在實(shí)驗(yàn)開始前，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行一次聽力測(cè)試，以明確兩班在實(shí)驗(yàn)前聽力水平無顯著差異。在實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的教學(xué)。教師首先介紹了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的定義、分類，然后分門別類地講解了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用制約功能，并對(duì)近六年的四級(jí)短對(duì)話中出現(xiàn)的高頻話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行了重點(diǎn)講解和詳細(xì)分析，帶領(lǐng)學(xué)生們一起練習(xí)如何利用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便更加快速準(zhǔn)確地理解會(huì)話含義和隱含的話語(yǔ)意圖；而對(duì)照班的學(xué)生接受傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，即聽聽力材料—做題—對(duì)答案—?dú)w納技巧的模式。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)兩班進(jìn)行聽力測(cè)試，以確定兩班學(xué)生聽力成績(jī)有無顯著進(jìn)步，進(jìn)步程度有無顯著差異。

(四)數(shù)據(jù)收集

在實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束后，分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行聽力測(cè)試，即前測(cè)和后測(cè)。兩次測(cè)試題均取自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力部分。每次測(cè)試完成后，對(duì)所有的試卷進(jìn)行回收和密封，然后由同一名教師進(jìn)行批閱，避免因教師的主觀因素對(duì)測(cè)試結(jié)果造成影響。最后將兩個(gè)班的兩次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行匯總，并使用統(tǒng)計(jì)軟件 (SPSS 15.0)來分析這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行討論。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

(一)前測(cè)

首先我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前測(cè)，以確保兩班學(xué)生的聽力水平在實(shí)驗(yàn)前無顯著差異。測(cè)試題共三部分，第一部分為短對(duì)話和長(zhǎng)對(duì)話，第二部分為短文，第三部分為聽寫，前兩部分為單選，第三部分為聽寫單詞或詞組。每題1分，總分為35分。前測(cè)成績(jī)情況如表1所示。

成績(jī)顯示，兩班最高分相同，最低分相差一分，平均分十分接近。初步判斷兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)聽力水平相當(dāng)。經(jīng)過P-P概率檢驗(yàn)，前測(cè)成績(jī)呈正態(tài)分布，符合參數(shù)檢驗(yàn)條件。為了確定這兩個(gè)班的前測(cè)成績(jī)是否有顯著差異，我們進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表1 前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表2 前測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表2中，在方差齊性條件下，t值為0.018，顯著值是0.957，大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的聽力水平?jīng)]有顯著差別。因而，我們可以對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采用不同的教學(xué)方法，然后通過分析兩班前后測(cè)成績(jī)的變化情況來判斷新的教學(xué)方法是否有效。

(二)后測(cè)

為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，在經(jīng)過了16周的教學(xué)之后，我們?cè)俅螌?duì)兩個(gè)班進(jìn)行了聽力測(cè)試，題型和分值與前測(cè)完全相同。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的聽力水平均有了不同程度的提高，兩班后測(cè)的成績(jī)情況如表3所示。

表3 后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班的平均分為23.03，對(duì)照班為21.02，均比前測(cè)有所進(jìn)步，且實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)平均分高出了2.01分，進(jìn)步更為明顯。

經(jīng)過P-P概率檢驗(yàn)，兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)也是符合正態(tài)分布的，因此我們對(duì)后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，借以確定兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)是否存在顯著性差異，結(jié)果見表4。

表4 后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表4表明，后測(cè)與前測(cè)情況有很大不同，其F值為1.437，顯著值為0.171，在方差齊性條件下，t值為2.014，顯著值為0.014，小于0.05。這說明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的聽力成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)后存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力水平顯著高于對(duì)照班。因此，在聽力教學(xué)中融入話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生的聽力水平是有效的。

(三)進(jìn)一步討論

為了分析兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)?cè)黾拥姆仁欠窬哂酗@著性，我們將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的聽力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了成對(duì)樣本分析。結(jié)果見表5、表6。

表5 成對(duì)樣本成績(jī)統(tǒng)計(jì)

表6 成對(duì)樣本檢驗(yàn)

從表5、表6可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)從實(shí)驗(yàn)前的20.01分增長(zhǎng)到了23.03分。成對(duì)樣本檢驗(yàn)后，t值為4.243，顯著值為0.001，小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)后的聽力成績(jī)相對(duì)于實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)?cè)诮?jīng)過了16周的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)訓(xùn)練后有了顯著提高。對(duì)照班的平均成績(jī)從實(shí)驗(yàn)前的20.04分增長(zhǎng)到了21.02分。成對(duì)樣本檢驗(yàn)后t值為1.452，顯著值為0.132，大于0.05。實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班的聽力成績(jī)相對(duì)于實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)?cè)诮?jīng)過了16周的傳統(tǒng)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練后沒有顯著提高。因此，我們可以看出話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)訓(xùn)練相比傳統(tǒng)聽力教學(xué)還是有優(yōu)勢(shì)的。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為了明確學(xué)生們主觀上對(duì)于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的六名學(xué)生進(jìn)行了訪談。根據(jù)他們的反饋意見，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)他們的聽力理解產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用，教師在聽力課堂上加入話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的講解和練習(xí)是有必要的。有學(xué)生反映，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以幫助他預(yù)測(cè)說話人的觀點(diǎn)，使他更加快速準(zhǔn)確地理解對(duì)話；還有學(xué)生說，原來他練聽力時(shí)不太注意聽虛詞，通過教師的講解，知道很多虛詞其實(shí)是話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，可以協(xié)助理解話語(yǔ)，比如but。因此，結(jié)合對(duì)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)成績(jī)的數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)聽力理解有促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)不僅能使生成的話語(yǔ)表意明晰，還有助于聽話人花費(fèi)較少的努力而更快更好地推斷出說話人的話語(yǔ)含義。而以上實(shí)驗(yàn)也證明了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生聽力水平有促進(jìn)作用。

作為一名教師，我們必須認(rèn)識(shí)到話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)于話語(yǔ)含義理解的重要作用，然后有意識(shí)地在教學(xué)中給學(xué)生進(jìn)行專門的講解和訓(xùn)練。首先，教師可以簡(jiǎn)要地向?qū)W生介紹話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的定義及特點(diǎn)，使學(xué)生初步了解它們?cè)诼犃斫庵械闹匾饔?。其次，教師可以講解各類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的基本含義，并結(jié)合例句介紹它們?cè)诓煌Z(yǔ)境中的語(yǔ)用功能，然后提供包含各類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的聽力材料，讓學(xué)生們進(jìn)行集中練習(xí)。再次，訓(xùn)練學(xué)生利用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)聽力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，使其改變一味地被動(dòng)接受信息的習(xí)慣，關(guān)注焦點(diǎn)從聽音辨意轉(zhuǎn)移到認(rèn)知推理上，更加快速準(zhǔn)確地理解會(huì)話含義，進(jìn)一步提高聽力水平。

[1]SCHIFFRIND.DiscourseMarkers[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress, 1987.

[2]BLAKEMORED.SemanticConstraintsonRelevance[M].Oxford:Blackwell， 1987.

[3] 何自然，冉永平.語(yǔ)用與認(rèn)知——關(guān)聯(lián)理論研究[C].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2001.

[4] 樓紅燕, 何蓮珍.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)聽力理解的作用[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào), 2008，(12).

[5] 謝怡.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在英語(yǔ)聽力理解中的作用[D].杭州:浙江大學(xué), 2010.

[6]SPERBERD,WILSOND.Relevance:CommunicationandCognition[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2001.

(本欄責(zé)任編輯、校對(duì) 李獻(xiàn)惠)

A Study of the Function of Discourse Markers in English Listening Comprehension

CHEN Lei

(DepartmentofBasicCoursesTeaching,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

According to relevance theory, discourse markers (DMs for short), can help generate and understand discourse. Through experiment and statistical analysis, this paper tries to find out whether DMs can improve listening comprehension of discourse, and thus helps to improve the teaching of English listening comprehension.

discourse markers; listening comprehension; relevance theory

2015-01-30

武警學(xué)院青年教師科研計(jì)劃課題“話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)聽力水平影響的研究”階段性成果

陳蕾(1983— )，女，河北辛集人，講師。

F251.3

A

1008-2077(2015)03-0068-04