黎禮姬

作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的又一種方式。評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，批改作業(yè)、評(píng)定成績(jī)幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式， 是填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、中、差”等級(jí)。這樣單一的等級(jí)評(píng)定，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”，而學(xué)生對(duì)教師大量時(shí)間批改后的作業(yè)，只看成績(jī)，并不加反思。這主要是因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，作業(yè)是自己的事，對(duì)錯(cuò)與否是老師的事，與自己不相干，沒(méi)有形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)也沒(méi)有形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。如何改革舊有的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度和評(píng)價(jià)方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的一個(gè)重要課題。結(jié)合自身的工作實(shí)踐，本人就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、實(shí)施“等級(jí)+等級(jí)”評(píng)價(jià)，形成反思意識(shí)

為了達(dá)到既能對(duì)學(xué)生作業(yè)所具有的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，逐步使學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度;同時(shí)做到以寬容之心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們?cè)趪L試錯(cuò)誤的過(guò)程中完善自己，我采用“等級(jí)+等級(jí)”式作業(yè)評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生每次作業(yè)水平與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。前一個(gè)“等級(jí)”是對(duì)學(xué)生作業(yè)水平的評(píng)價(jià)，后一等級(jí)是對(duì)學(xué)生作業(yè)行為的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)潔，能激發(fā)學(xué)生積極的情感與態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地形成反思意識(shí)。例如，在一次作業(yè)批改中我發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來(lái)工工整整、從不馬虎的女同學(xué)這次作業(yè)卻做得敷衍和潦草，而且錯(cuò)誤不少。我沒(méi)有輕易否定這次作業(yè)，而是在作業(yè)旁寫(xiě)上“優(yōu)+良”?？吹脚暮蟮淖鳂I(yè)本該生告訴我，當(dāng)時(shí)她爸爸媽媽吵架，她很難受。知道原因后，我表?yè)P(yáng)了她書(shū)寫(xiě)工整、刻苦學(xué)習(xí)的精神，并給其改正后的作業(yè)評(píng)了最高的等級(jí)：“優(yōu)”字加上代表基礎(chǔ)牢固的“小紅花”，“良”字加上一代表勇士的“綠星”。這樣的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，建立了學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生形成了評(píng)價(jià)與反思意識(shí)，自覺(jué)地調(diào)整了學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、實(shí)施“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”評(píng)價(jià)，加強(qiáng)情感交流

“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”式作業(yè)評(píng)價(jià)是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)的自信心，形成積極的情感和態(tài)度。例如，有一位學(xué)生做36×199+36的計(jì)算為：36×199+36=7164+36=7200，我給她評(píng)了“優(yōu)+（）”，并眉批道：“相信你有更好的方法，請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄　睂W(xué)生補(bǔ)了一種算法：36×199+36=（36×200—36）+36=7164+36=7200，我為她提高了評(píng)價(jià)“優(yōu)+很好”，又批改道：“相信你還能創(chuàng)造驚奇?！辈⒃陬}目中36下邊畫(huà)了紅線(xiàn)，以作暗示。果然，學(xué)生又補(bǔ)了一種算法：36×199+36 =36×（199+1）=36×200=7200， 我又為她提高了評(píng)價(jià)“優(yōu)+好樣的”，并獎(jiǎng)給她一顆創(chuàng)造之星。這樣的評(píng)價(jià)，大大地拉近了師生距離，促進(jìn)了思想上的溝通與交流。學(xué)生閱后，感受更多的是自覺(jué)反省，形成自覺(jué)行為。

三、實(shí)施“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”評(píng)價(jià)，促進(jìn)和諧發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。如一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀向來(lái)作業(yè)水平較高的同學(xué)，有時(shí)卻做得不好，是特殊情況造成的，還是退步了？我采用督促式評(píng)語(yǔ)：“這是你的作業(yè)嗎？你的作業(yè)水平不會(huì)是這樣的?！睂?duì)于表現(xiàn)進(jìn)步的作業(yè)，我則采用夸獎(jiǎng)式評(píng)語(yǔ)：“你書(shū)寫(xiě)得真工整，老師真為你感到高興，本次作業(yè)優(yōu)秀?！睂?duì)于學(xué)習(xí)障礙的作業(yè)，我采用誘導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)：“別氣餒，再仔細(xì)地看看書(shū)，解這種題對(duì)你來(lái)說(shuō)，沒(méi)問(wèn)題！”有些同學(xué)解題過(guò)程很特別很簡(jiǎn)略，但結(jié)果是正確的，我則采用當(dāng)面了解、協(xié)商批改的方法。如計(jì)算501-（11+8）×25，有一位平時(shí)成績(jī)不太理想的學(xué)生這樣做：501-（11+8） ×25=25+1=26。我對(duì)這種解法有點(diǎn)疑惑，就對(duì)該生說(shuō)：“老師覺(jué)得你的解法很驚奇，也很欣賞，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的思路好嗎？”學(xué)生說(shuō)：“減數(shù)（11+8）×25是19個(gè)25，被減數(shù)501是20個(gè)25加上l，這樣得數(shù)便是25+l=26?！彼@種有創(chuàng)造性的思想，我給予了肯定和鼓勵(lì)，并給了他一個(gè)滿(mǎn)意的評(píng)價(jià)。

四、實(shí)施當(dāng)面評(píng)價(jià) ，促進(jìn)師生互動(dòng)

在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。如：當(dāng)對(duì)某一道題的解題過(guò)程很特別、很簡(jiǎn)略，而結(jié)果卻是正確的，這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎的別致的解法呢？為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我采取了當(dāng)面評(píng)價(jià)的策略。將學(xué)生叫到旁邊把對(duì)這種解法的疑惑指出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)幫助解惑。

對(duì)于學(xué)生富有創(chuàng)造性的思路給予肯定和鼓勵(lì)，如：“你的方法真是太妙了”“你的思維真靈活”;對(duì)于學(xué)生不足的地方，則用發(fā)展性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如：“我相信你再想一會(huì)，定會(huì)想出正確答案”“失敗乃成功之母，下一題你一定能做對(duì)”等。同時(shí)也給學(xué)生提出作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來(lái)的建議，并且通過(guò)與學(xué)生的協(xié)商給予一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)。

另外，采用了“等級(jí)+圖案”等數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式能激勵(lì)喚醒學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。如低年級(jí)作業(yè)可設(shè)計(jì)三項(xiàng)評(píng)價(jià)等級(jí)的批改方法：“小紅花”代表基礎(chǔ)評(píng)價(jià);“小紅旗”代表書(shū)面評(píng)價(jià);“小紅星”代表創(chuàng)新評(píng)價(jià)。這樣以學(xué)生為主體，用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的評(píng)價(jià)既有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于教師及時(shí)向?qū)W生提供所需幫助，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，了解學(xué)生的思維過(guò)程，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的成功體驗(yàn)。

總之，無(wú)論采用怎樣的評(píng)價(jià)方式，教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。丹麥物理學(xué)家雅各布博爾不小心打碎了一只大花瓶，他既沒(méi)有懊惱，也沒(méi)有等閑視之，而是精心收集滿(mǎn)地的碎瓦片，并把這些瓷片按大小分類(lèi)，分別稱(chēng)出重量，結(jié)果驚奇地發(fā)現(xiàn)了依次的碎片的重量均為16倍的關(guān)系，得出了對(duì)恢復(fù)不知其原貌的文物、隕石有重大幫助的著名的“碎花瓶理論”。這樣善待“錯(cuò)誤”不是放縱錯(cuò)誤，而是自覺(jué)地意識(shí)錯(cuò)誤，對(duì)有錯(cuò)誤但又蘊(yùn)涵點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時(shí)，要給予鼓勵(lì)，保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花，并通過(guò)課堂教學(xué)把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成課程資源。endprint