張愛芳

摘 要：高校就業(yè)工作關(guān)系著高校生存和發(fā)展，是高校教育質(zhì)量的體現(xiàn)。隨著高校畢業(yè)生的人數(shù)的逐年遞增，大學生就業(yè)壓力越來越大，解決就業(yè)難問題是大學生、高校和社會共同承擔的責任，高校輔導員在大學生就業(yè)工作中具有重要的作用。輔導員提高大學生就業(yè)能力是解決就業(yè)難的重要途徑，該文從輔導員角度，通過拓展大學生對于“學”的正確認知，促使其躬行于“學”，引導大學生塑造樂觀自信、積極進取的健全人格，加強大學生的心理健康教育，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，做好人生職業(yè)生涯規(guī)劃，重視大學生的就業(yè)指導培訓，提升大學生的求職技能等六個方面提高大學生就業(yè)能力，探索出輔導員提高大學生就業(yè)能力的對策，對高校就業(yè)工作有一定的指導和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：輔導員 大學生 就業(yè)能力 對策

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0231-02

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年遞增，大學生的就業(yè)壓力越來越大，高校就業(yè)問題成了當今社會、高校和家庭共同關(guān)注的熱門話題，高校輔導員是大學生就業(yè)工作的重要力量，如何提高大學生的就業(yè)能力是解決大學生就業(yè)困難的重要途徑，同樣也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的有力保障。筆者從下面六個方面探討提高大學生的就業(yè)能力，從而提高他們的綜合競爭力，進而其解決就業(yè)難問題。

1 大學生就業(yè)能力及就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

20世紀初的英國和美國，出現(xiàn)了就業(yè)-失業(yè)二分觀點，到20世紀60年代產(chǎn)生了人力政策就業(yè)能力觀，強調(diào)對就業(yè)能力的理解應關(guān)注個人潛能，人們更加重視求職者的知識、技能、態(tài)度及其與勞動市場需求之間的關(guān)系。從20世紀80年代后，歐美國家出現(xiàn)了主動性就業(yè)能力觀點和交互式就業(yè)能力觀，直到20世紀90年代后，國內(nèi)出現(xiàn)了關(guān)于就業(yè)能力的研究，并開始探索大學生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，分析就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量的影響。[1]目前大學生對就業(yè)能力的認知不夠清晰，大學生就業(yè)能力不僅包括專業(yè)知識和能力、溝通與合作能力，社會適應能力等還應該包括大學生終生學習的態(tài)度、積極自信的健全人格、健康正常的心理素質(zhì)等方面。從大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)可根據(jù)不同的角度構(gòu)建，大學生的就業(yè)能力包括基礎(chǔ)性的能力和專業(yè)性的能力，基礎(chǔ)性的能力包括學習能力、溝通能力、組織管理能力、團隊協(xié)作能力和求職技能；專業(yè)性能力包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。[2]通過對大學生“學”的認知教育加強學習能力培養(yǎng)，通過健全人格的培養(yǎng)和心理健康教育提高大學生的溝通能力、組織管理能力和團隊協(xié)作能力。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導提升大學生求職技能。

2 輔導員提高大學生就業(yè)能力的對策

2.1 輔導員拓展大學生對于“學”的正確認知，調(diào)動其學習的潛能，促使其躬行于“學”，

是提高大學生就業(yè)能力的根本對策

輔導員引導學生深刻認識“學”對自身發(fā)展的重要價值與意義，學生樹立對“學”的正確認知是提高就業(yè)能力的根本著眼點。輔導員通過報告、宣講和典型塑造等方式，使學生掌握對“學”的正確認知，將“學”成為貫穿于個人生活的自然行為。古語云“教婦初來，教兒嬰孩”“蒙以養(yǎng)正”，新生入學教育是開展關(guān)于“學”的正確認知教育的關(guān)鍵時期。輔導員可以通過大型且有深度的講座報告對“學”進行教育宣講。報告結(jié)束后，可分班或分組舉行關(guān)于學習的討論會，并完成相關(guān)心得體會的撰寫，通過調(diào)動學生對報告內(nèi)容的學習，進而讓學生樹立對“學”的新認知，并形成正確的學習態(tài)度。每學期結(jié)束前，組織學生分享一學期的學習感悟，包括積極的學習態(tài)度，正確的學習觀念，得當?shù)膶W習策略等方面的交流，有利于形成鞭笞后進，激勵先進的良性局面。通過調(diào)動學習積極性，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)好的學習習慣，引導學生愛學習、會學習，樹立終生學習理念。[2]

2.2 輔導員引導大學生加強專業(yè)知識的學習、促進他們專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，是提高大學生就業(yè)能力的核心對策

輔導員注重引導大學生對專業(yè)知識學習的積極性，提高專業(yè)知識水平，增強專業(yè)素養(yǎng)，是提高他們就業(yè)能力的基本途徑。專業(yè)無有優(yōu)劣，只要專業(yè)掌握的扎實、深入，接近前沿，與社會的需求相適應，從而提高就業(yè)競爭力并能夠獲得滿意的職業(yè)，更好的實現(xiàn)自己的人生理想及價值。大學期間認真學習專業(yè)知識，把興趣集中于專業(yè)，讓學習充滿動力，積極獲尋所學專業(yè)的成就感，持之以恒，專業(yè)知識必將扎實，專業(yè)能力必然出色，專業(yè)素質(zhì)必然出眾。就業(yè)能力必然彰顯。輔導員可以通過組織學生參加專業(yè)學術(shù)報告會，學術(shù)科技交流會等方式來增加學生對所學專業(yè)的興趣，激發(fā)學生專業(yè)學習的潛能和動力，隨著學科出現(xiàn)高度分化和高度綜合的發(fā)展趨勢，加強大學生專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提高大學生的就業(yè)能力。

2.3 輔導員引導大學生塑造樂觀自信、積極進取的健全人格，是提高大學生就業(yè)能力的輔助對策

樂觀自信、積極進取的健全人格不僅對大學生的擇業(yè)有著重要的作用，對他們適應工作和融入社會有著極其重要的作用?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，人是不能脫離集體、脫離社會而孤立生存，大學生同樣需要從集體活動和社會實踐中鍛煉自身能力。輔導員在塑造學生健全的人格方面，可充分利用大學的資源，為學生創(chuàng)造展示才華的機會，為學生提供參與實踐活動的機會。實踐活動要以展示才華、交流思想為主導，應設(shè)立多種獎項，以增加學生參與的積極性與成就感。每次活動的舉行以學生團體為主，輔導員監(jiān)督為輔，應充分實現(xiàn)信息的宣傳與共享，真正為學生提供思想交流和能力鍛煉的機會，另外通過社會實踐、社區(qū)服務(wù)、競賽和社團活動使學生形成樂觀自信、積極進取的健全人格，從而提高他們的就業(yè)能力。

2.4 輔導員注重大學生的心理健康教育，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，是提高大學生就業(yè)能力的重要內(nèi)容

大學生的心理健康教育是高校教育中不可或缺的部分，同樣健康的心理素質(zhì)，也是大學生順利就業(yè)的基本素質(zhì)，輔導員加強大學生心理健康教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本要求。輔導員可以通過開設(shè)大學生心理健康講座，普及心理健康知識和開展豐富多樣的心理健康活動等多種方式對大學生進行健康心理教育。同時加大大學生心理健康咨詢的廣度，及時發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學生，并通過系統(tǒng)化的心理咨詢解決他們的心理困擾，尤其對高年級學生，針對求職中的心理問題開展階段性的心理健康教育，培養(yǎng)他們形成健康的心理素質(zhì)。

2.5 輔導員培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，做好人生職業(yè)生涯規(guī)劃，是提高大學生就業(yè)能力的有力保障

職業(yè)生涯規(guī)劃在大學生教育中的普及，不僅有利于大學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，更有利于大學生找準自己的人生職業(yè)和制定適宜的人生規(guī)劃，為大學生就業(yè)能力的提高提供了不竭的動力。通過培養(yǎng)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，充分認識自我的潛力與不足，針對特定的職業(yè)目標，選擇適合自我發(fā)展的方式和路徑。職業(yè)生涯課程的開設(shè)要貫穿大學始終，要理論與實踐相結(jié)合，輔導員要監(jiān)督學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施情況，促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施，只有將理論知識落到實處，才能夠全面提高大學生的綜合素質(zhì)。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大學生能更好的了解所學專業(yè)面向的職業(yè)群與職業(yè)的任職要求，能更好的根據(jù)自身的優(yōu)缺點，找到自身綜合素質(zhì)的不足，在學習中有意識的對自身就業(yè)能力進行彌補，[2]提高大學生就業(yè)能力。

2.6 輔導員重視大學生的就業(yè)指導培訓，提升大學生的求職技能，是提高大學生就業(yè)能力的有效手段

大學生就業(yè)指導課程的開設(shè)為大學生提供了系統(tǒng)的就業(yè)知識和技能，增強就業(yè)指導課程開設(shè)效果，提升大學生的求職技能是大學生提高就業(yè)能力的有效手段。一方面，加強輔導員的就業(yè)指導能力的培訓，提高輔導員的就業(yè)指導能力，有利于就業(yè)指導課的開設(shè)成效。另一方面，加強對學生的引導和教育，提高他們對就業(yè)指導課程的重視度，積極主動的學習求職技能，這樣才能形成合力，大學生通過就業(yè)指導課程，幫助大學生客觀分析自己，獲得最直接的就業(yè)信息，樹立正確的職業(yè)理念，進而培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。[4]

參考文獻

[1] 康廷虎，王耀，肖付平.基于國際視野的大學生就業(yè)能力理論建構(gòu)和培養(yǎng)路徑[J].甘肅社會科學，2013（1）：234-238.

[2] 王久梅.大學生就業(yè)能力提升途徑探析[J].教育與職業(yè)，2013（20）：72-73.

[3] 吳御生，羅三桂.大學生就業(yè)能力培養(yǎng)路徑選擇[J].中國大學教學，2011（5）：75-77.

[4] 薩茹拉，楊子儀，楊鯉源.試論提升大學生就業(yè)能力的方法與途徑[J].民族教育研究，2012（4）：59-62.endprint