張宇峰

摘 要：為了更好的進行高職課程改革，課程考核改革越來越受到重視。在充分調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過2年時間完成了高職《電子產(chǎn)品輔助設(shè)計與開發(fā)》課程的開發(fā)。根據(jù)該課程的特點和教學改革的現(xiàn)狀，對課程考核進行了改革實踐，研究建立了一套多元互動式綜合評價體系，開發(fā)了新的考核內(nèi)容、考核形式和評價標準。考核內(nèi)容結(jié)合教學內(nèi)容的同時，強調(diào)實踐性和應用性；考核形式采用“說、評、寫、做、改”等多樣化的任務考核；評價標準注重多元性，強調(diào)過程性。改革效果突出。

關(guān)鍵詞：電子產(chǎn)品輔助設(shè)計與開發(fā) 考核改革 評價體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0161-01

《電子產(chǎn)品輔助設(shè)計與開發(fā)》課程是符合電子專業(yè)發(fā)展方向、貼近企業(yè)實際的專業(yè)核心課程，主要面向的職業(yè)崗位群是電子信息類產(chǎn)品生產(chǎn)與研發(fā)，通過課程的學習使學生成為具備相應崗位能力的高素質(zhì)技能型人才。近年來，各高職院校都在對課程進行改革，但是往往忽略了課程考核改革。對于電子產(chǎn)品輔助設(shè)計與開發(fā)課程而言，如何靈活地考查學生分析問題與解決問題的能力，成為該課程考核改革的重點和難點。

1 現(xiàn)狀和問題

目前，國內(nèi)外的部分高校還是采用傳統(tǒng)的考核方式，即閉卷考試+平時成績的模式，但是這樣的考核方式卻暴露出了很大的弊端。首先，無法全面地反映學生實際的應用能力；其次，讓學生忽視實踐的重要性。

隨著高職理論的不斷發(fā)展，部分高校對電子產(chǎn)品設(shè)計類課程進行了改革，實現(xiàn)了項目化，并在此基礎(chǔ)上進行了考核方式的改革與探索，主要是采用了過程考核的方式，即對每個項目或任務結(jié)束時都進行考核。過程考核在激發(fā)學生學習積極性和主動性方面有一定的作用，但是學生的表達能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力；學生的情感與態(tài)度、文明習慣、組織紀律、報告書寫等未能得到全面的評價，無法真正促進學生職業(yè)能力、個人素質(zhì)的全面提高。

2 考核改革措施

電子產(chǎn)品輔助設(shè)計與開發(fā)課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，以培養(yǎng)學生實踐能力和應用能力為主要目的，因此課程考核無論從內(nèi)容還是形式都應體現(xiàn)這兩方面重點。通過改革考核內(nèi)容、考核形式和評價方式，構(gòu)建一個多元互動式綜合評價體系。

2.1 考核內(nèi)容改革

考核的內(nèi)容，一方面要強調(diào)實踐性和應用性；另一方面要能反應教學內(nèi)容。通過考核，學生既能提高實踐動手能力，同時能強化理論吸收。通過電子產(chǎn)品輔助設(shè)計與開發(fā)課程項目化，我們把電子產(chǎn)品輔助設(shè)計與開發(fā)的各個知識點合理地分配在每個項目中。根據(jù)每個項目的特點，建立了考核題庫。每個學生拿到的考核題都是和本項目相關(guān)的，但每個題目要求完成的功能不一樣，比如說在電子產(chǎn)品控制程序編寫項目考核題庫中，產(chǎn)品主要功能基本一致，但在細節(jié)上差別較大。這樣既可以檢驗學生對單片機的掌握情況，還能提高學生綜合利用所學知識的能力，同時可以有效地避免學生作弊。

2.2 考核形式改革

考核的形式改變傳統(tǒng)的筆試或者實踐，采用“說、評、寫、做、改”等多樣化的任務考核。

“說”考核就是要讓學生把自己的任務描述給同學聽，既鍛煉口頭表達能力，還能培養(yǎng)其膽量和自信?！霸u”考核就是讓學生去評價別人的任務完成情況，既可檢驗自身知識掌握情況，還可以鍛煉總結(jié)歸納能力。“寫”考核就是讓學生以報告的形式完成任務考核，既可以提高學生書面表達能力，還可以增強學生查詢資料，整理資料的能力“做”考核就是要實踐，可以是動手制作簡單電路，也可以是采用虛擬的形式，比如Multisim，Proteus等仿真實現(xiàn)。結(jié)合實際問題，由理論知識指導實踐，既檢查知識掌握情況，還有助于提高學生的動手實踐能力?！案摹笨己耸翘岣甙娴摹白觥?，在現(xiàn)有給定資料的基礎(chǔ)上適當修改相關(guān)電路、程序等，完成新的任務。這類考核考查知識的運用能力。

通過以上形式，并結(jié)合個人、小組以及團體等模式，不僅培養(yǎng)學生表達、評價、報告書寫、實踐應用、舉一反三等個人能力，還提高他們在團隊中合作能力、適應能力、推動能力等，甚至他們的情感、態(tài)度、習慣、道德等都會有所增強。

2.3 評價標準改革

評價標準要突破原有的單一性，注重多元性，強調(diào)過程性?！岸嘣浴币环矫嬷傅氖窃u價內(nèi)容多元。當然教師的評價是主要部分，同時要考慮學生對學生的評價，這一部分主要是由于現(xiàn)在很多項目都是以小組為單位展開的，可以提高學生的內(nèi)省意識。還有要進行自評，有利于學生成就感的形成和個性化的培養(yǎng)，是高職教育“以學生為中心”的體現(xiàn)；另一方面指的是要兼顧方方面面，包括任務完成情況、實踐操作技能、工作作風與職業(yè)道德、學習態(tài)度等等。“過程性”指的是評價整個課程實施過程中學生的表現(xiàn)。隨著項目化的深入，可以采用項目評價，也就是每個項目進行考核，最后給總評成績，這樣能比較客觀的評價一個學生，也可以防止學生期末臨時突擊，死記硬背各個知識點也能“混”及格，從而忽視了過程的重要性。

3 結(jié)語

經(jīng)過兩年的建設(shè)與實踐，通過深化“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”的課程教學模式以及采用多元互動式綜合評價體系，極大地調(diào)動了學生學習的主觀能動性，活躍了學習氣氛，提高了學生的學習效果，取得了良好的成績。在各級各類競賽中，學生屢創(chuàng)佳績。許多畢業(yè)生最終選擇從事電子設(shè)計方面的工作并且單位評價良好。當然課程考核改革是一項復雜的工程，需要不斷的實踐與完善。

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