王文華

摘 要：中高職實(shí)踐教學(xué)體系的有效銜接是實(shí)現(xiàn)中高職教育持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。針對(duì)目前中高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重復(fù)脫節(jié)、區(qū)域教學(xué)資源的共享機(jī)制沒(méi)有形成的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建中高職統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式、一體化的教學(xué)管理機(jī)制，探索中高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系銜接的對(duì)策及改革方向。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育屬于同一教育類(lèi)型的兩個(gè)不同層次，在教學(xué)模式和辦學(xué)模式上具有較高的相似性。中等職業(yè)教育培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

關(guān)鍵詞：中高職 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)體系 銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）12（a）-0177-02

1 中高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系銜接的現(xiàn)狀

1.1 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏一體化的教學(xué)體系

中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)崗位技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)三部分組成。高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、崗位能力實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文四部分，增設(shè)了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。兩者在教學(xué)體系上存在著一定的重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，沒(méi)有形成中高職一體化的教學(xué)體系。

1.2 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)缺乏統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)

廈門(mén)工商旅游學(xué)校依托計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)等重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群，初步構(gòu)建與廈門(mén)大拇哥動(dòng)漫公司、廈門(mén)大碩信息科技公司和廈門(mén)銀據(jù)空間地理公司組成的校企合作企業(yè)群，以便統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)，增強(qiáng)辦學(xué)效率。但是在實(shí)際合作過(guò)程中各合作企業(yè)獨(dú)立性較強(qiáng)，學(xué)校與企業(yè)以及企業(yè)之間合作還不能廣泛深入；校外實(shí)訓(xùn)基地的建立也是各自為戰(zhàn)，實(shí)訓(xùn)教師包括兼職指導(dǎo)教師在校外實(shí)訓(xùn)基地之間沒(méi)有流通性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法也不能相互交流切磋。

1.3 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)缺乏一體化的教學(xué)教材

中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)教材大多數(shù)按照項(xiàng)目書(shū)或任務(wù)書(shū)或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書(shū)的形式編寫(xiě)，實(shí)訓(xùn)技能考核點(diǎn)與課程脫節(jié)，不能及時(shí)了解計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新崗位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，沒(méi)有系統(tǒng)開(kāi)發(fā)試題庫(kù)，教學(xué)做三合一不能有效實(shí)行。高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)則相對(duì)合理靈活，能把“企業(yè)的需要”作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，拓展專(zhuān)業(yè)技能面。目前，中高職一體化教學(xué)正處于改革實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很難找到以工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，適合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)情況的教材，這就要求中高職一體化教師站在改革前列積極探索，在新的職業(yè)教育觀念下進(jìn)行教學(xué)模式改革，同時(shí)編寫(xiě)與之相適應(yīng)的校本教材。

2 影響中職和高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系銜接的原因分析

2.1 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育屬于同一教育類(lèi)型的兩個(gè)不同層次，在教學(xué)模式和辦學(xué)模式上具有較高的相似性。中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的應(yīng)用型高等專(zhuān)門(mén)人才。高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供直接服務(wù)。

2.2 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的教育行政管理部門(mén)不同

雖然中職和高職屬于同一教育類(lèi)型——職業(yè)教育，但他們的主管部門(mén)分別是職教司和高教司，兩個(gè)主管部門(mén)缺乏應(yīng)有的交流和合作，從而使得所管轄的中、高職院校也缺乏應(yīng)有的溝通，更不可能進(jìn)行協(xié)作、配合。這種融合不夠的矛盾，嚴(yán)重影響了中、高職教育的內(nèi)部銜接，這也是目前中、高職教育銜接不暢的原因之一。

2.3 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置方面遵循著中等職業(yè)教育指導(dǎo)方案的要求，專(zhuān)業(yè)必修課過(guò)多，選修課基本沒(méi)有。高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)延續(xù)高等教育模式，本質(zhì)上是高等教育課程體系的壓縮版。由于高職院校對(duì)中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況不了解，制定計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的主觀性較強(qiáng)，引起了中、高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容互相重疊。

3 推進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育有效銜接的必要性

3.1 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求

1985年中共中央頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，都提出要建立“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，并對(duì)“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的內(nèi)涵不斷完善?！艾F(xiàn)代職業(yè)教育體系”就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

3.2 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的必然要求

當(dāng)前，隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的全球化，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷變化，人才需求結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵要求也隨之改變，中職畢業(yè)生繼續(xù)深造也是社會(huì)發(fā)展的需要。首先，中職教育目前還處于終結(jié)性教育階段，缺乏應(yīng)有的高職教育來(lái)滿(mǎn)足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的接受高等教育的需求。其次，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育間的銜接與溝通，使中職生擁有更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，給中職教育發(fā)展帶來(lái)活力，同時(shí)也為高職教育發(fā)展提供生源，帶動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展，進(jìn)而完善我國(guó)的職業(yè)教育體系。因此，加強(qiáng)中職教育與高職教育的銜接，是技能型人才類(lèi)型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，也是推進(jìn)高職教育、拉動(dòng)中職教育健康持續(xù)發(fā)展，完善終身教育體系的重要舉措。

4 我國(guó)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接的幾種模式

1985年《中共中央關(guān)于教育體制體改革的決定》提出，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要“優(yōu)先招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)合格的在職人員入學(xué)”，這項(xiàng)政策為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接提供了政策依據(jù)，從此，我國(guó)中高職教育銜接經(jīng)歷了初步銜接、快速銜接和優(yōu)化銜接三個(gè)發(fā)展階段，經(jīng)過(guò)多年的摸索與實(shí)踐，目前有以下幾種模式。endprint

4.1 直通制模式

直通制模式是在同一所高職院校內(nèi)部實(shí)施的模式。目前江蘇等省份就是這樣做的。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前三年按中專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教育，然后按三年的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入高職，再學(xué)習(xí)兩年，完成高職專(zhuān)科學(xué)業(yè)，考試合格頒發(fā)專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)；未升入專(zhuān)科的學(xué)生發(fā)給中專(zhuān)畢業(yè)證書(shū)。

4.2 對(duì)口升學(xué)模式

對(duì)口升學(xué)模式就是中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，中職畢業(yè)生完成三年中職學(xué)習(xí)，通過(guò)高職單考升學(xué)考試進(jìn)入專(zhuān)業(yè)對(duì)口的高職院校接受2～3年的高等職業(yè)教育或應(yīng)用型本科教育模式。目前國(guó)內(nèi)大部分省份采用此方式。

4.3 一貫制模式

一貫制模式就是一個(gè)高職院校與幾個(gè)中職學(xué)校形成的銜接模式，即學(xué)生在接受完中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上再接受高職教育，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職文憑和高職文憑。

5 我國(guó)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接中存在的主要問(wèn)題

5.1 培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位

中等職業(yè)教育培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中級(jí)技能型人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的中級(jí)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出高級(jí)應(yīng)型人才，這就使培養(yǎng)目標(biāo)得到有效銜接。如果高等職業(yè)學(xué)校的舉辦，是面向普通高中畢業(yè)生招生，如果在辦學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)生了錯(cuò)位，那么就根本無(wú)具體的銜接可言。

5.2 專(zhuān)業(yè)設(shè)置脫節(jié)

由于歷史的原因，高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)數(shù)量較中職學(xué)校少。到目前為止，我國(guó)中等職業(yè)教育共有13類(lèi)270個(gè)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人員能夠滿(mǎn)足《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》中的千余個(gè)職業(yè)崗位。而高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)數(shù)量較少，一些中職專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生很難在高職學(xué)校中找到對(duì)應(yīng)或相近專(zhuān)業(yè)，一些中職生為了升入高職而不得不轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)，有些中職專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生由于專(zhuān)業(yè)的局限性而不能升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5.3 課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)

首先是我國(guó)還沒(méi)有制定統(tǒng)一中高職不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校分別構(gòu)建自己的教學(xué)課程體系，確定課程的教學(xué)內(nèi)容，中高職學(xué)校之間缺少有效的溝通，從而造成一些專(zhuān)業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。其次是中職學(xué)校偏重于對(duì)學(xué)生實(shí)操技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在輕文化基礎(chǔ)、重專(zhuān)業(yè)技能，輕理論理解、重實(shí)踐操作的現(xiàn)象，因此，中職生升入高職院校后，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)普遍感到困難，特別是語(yǔ)數(shù)英，很難適應(yīng)高職教育的理論學(xué)習(xí)。三是在實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多甚至不如中職，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

6 推進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育有效銜接的對(duì)策思考

6.1 構(gòu)建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)的“立交橋”，暢通中職升高職通道

針對(duì)現(xiàn)行的高職面向中職招生的考試制度，需要調(diào)整考試科目權(quán)重，適當(dāng)降低文化課分值，比如文化課每科為100分，提高專(zhuān)業(yè)課分值，比如專(zhuān)業(yè)科為200分，突出對(duì)技能水平的考試權(quán)重，比如技能為100分；給予中職畢業(yè)生自主選擇高職院校的權(quán)利，高職單考計(jì)劃要逐年增加到當(dāng)年中職畢業(yè)生總數(shù)的60%以上，應(yīng)用型本科面向中職畢業(yè)生招生總數(shù)達(dá)10%左右。對(duì)參加全國(guó)職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予保送本科院校的政策，進(jìn)一步擴(kuò)大自主招生的權(quán)限，從鼓勵(lì)和肯定中職生技能培養(yǎng)的原則出發(fā)，由教育主管部門(mén)出臺(tái)具體政策。

6.2 建立“職業(yè)教育一體化培養(yǎng)”機(jī)制，加強(qiáng)中高職教學(xué)體系的銜接

首先，建立“中高職一體化管理”的教育行政機(jī)構(gòu)，結(jié)束中高職管理各自為政的現(xiàn)狀，使職業(yè)教育中的中高職教育管理成為統(tǒng)籌兼顧的“一體化科學(xué)管理體系”；其次，中高職分別成立“一體化培養(yǎng)機(jī)制”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參加“專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”。由各教育行政部門(mén)牽頭，中高職學(xué)校參與，結(jié)合中高職培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，逐步建立中高職各專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的“一體化體制培養(yǎng)”的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃。明確中職和高職各自承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，科學(xué)統(tǒng)籌，合理安排課程和教學(xué)內(nèi)容，明確中高職各階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法；通過(guò)課程內(nèi)容、教材教法、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，優(yōu)化高職和中職教育教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

6.3 中高職學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案

（1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置的銜接。中高職教育銜接很大程度上取決于專(zhuān)業(yè)的銜接，目前我國(guó)中職的專(zhuān)業(yè)比高職的專(zhuān)業(yè)多一倍多，中職有很多專(zhuān)業(yè)沒(méi)有對(duì)口的高職專(zhuān)業(yè)。因此在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上高職要從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，使兩個(gè)層次的職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)上較好的銜接，而不是按照普通高等教育模式設(shè)置專(zhuān)業(yè)。只有教育行政管理部門(mén)將中高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，才有可能促進(jìn)中高職課程及內(nèi)容的有效銜接。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的銜接。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才組成的“專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”應(yīng)全程參與中高職銜接的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，確定在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，確定培養(yǎng)方案，主要包括以下幾個(gè)方面：①中高職課程體系的銜接應(yīng)根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程體系，中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新；②中高職課程內(nèi)容的銜接應(yīng)使中高職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性；③中高職教學(xué)模式的銜接應(yīng)在培養(yǎng)模式上突出實(shí)踐性、操作性的職業(yè)教育特色。如中職的“雙證書(shū)”畢業(yè)要求等等；④中高職職業(yè)資格證書(shū)的銜接應(yīng)分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初中級(jí)培訓(xùn)，獲得初、中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，高職階段進(jìn)行中、高級(jí)培訓(xùn)，獲得中高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

（3）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)主要根據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范去確定，中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)中級(jí)技能型人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型、應(yīng)用型人才。

6.4 中高職教育改革和有效銜接是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

從中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接存在的問(wèn)題可以看出，中等職業(yè)教育自身存在許多與高等職業(yè)教育不相適應(yīng)的因素，已成為中高職銜接的障礙，因此，要使中高職很好的銜接，加快我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，必須針對(duì)目前中職存在的問(wèn)題，加大中職教學(xué)改革的力度，使之盡快適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。一是更新觀念，作為中等職業(yè)學(xué)校，要提高對(duì)中、高職銜接的必要性和可行性的認(rèn)識(shí)，首先實(shí)現(xiàn)“觀念的銜接”，認(rèn)識(shí)到這是符合學(xué)生終身發(fā)展需要的。二是調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，中等職業(yè)教育必須在保證實(shí)現(xiàn)自身基本培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，努力實(shí)現(xiàn)向高等職業(yè)教育輸送合格人才的培養(yǎng)目標(biāo)。三是強(qiáng)化教學(xué)管理，中職生要“寬進(jìn)嚴(yán)出”，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)；改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)辦法，健全質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，加大教學(xué)改革的力度，提高教育教學(xué)質(zhì)量；把提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化理論水平與就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并重起來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和繼續(xù)深造的能力并重起來(lái)。

總之，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育如何銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。有效實(shí)施中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接，充分發(fā)揮中職教育在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的作用，搭建中職教育人才培養(yǎng)的立交橋，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)中高職教育的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的社會(huì)效益已成為各級(jí)教育部門(mén)努力的方向。

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