覃　　兵　　劉志國　　周　　倩

（湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙　410081）

師范生教學評價能力實踐培養(yǎng)的保障體系優(yōu)化策略

覃兵劉志國周倩

（湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙410081）

師范生的教學評價能力是師范生教育能力的重要組成部分，是師范生教學監(jiān)控能力的基礎，是反映師范生教學水平的一個標志。因此，應當關注師范生教學評價能力實踐培養(yǎng)的質(zhì)量保障問題。本文從建設師范生教學評價能力實踐培養(yǎng)保障體系的重要性出發(fā)，思考了如何建立更行之有效的師范生教學評價能力實踐培養(yǎng)的保障體系。

師范生教學評價能力實踐培養(yǎng)保障體系

加強師范生教學實踐能力培養(yǎng)對提高師范生的教學質(zhì)量有重要影響，教學評價能力是師范生教學實踐能力的重要構成部分。師范院校作為教師培養(yǎng)的搖籃，在增強學科教學能力培養(yǎng)的同時，通過一定的培養(yǎng)策略和方法訓煉和培養(yǎng)師范生的教學評價能力顯得尤為重要，為其將來走上教師崗位打好堅實的基礎。

一、優(yōu)化師范生教學評價能力實踐培養(yǎng)保障體系的重要性

1.提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需求。

師范院校承擔著預備教師培養(yǎng)的任務，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量是師范院校工作的重要使命，其中良好的職業(yè)能力是師范生的質(zhì)量表現(xiàn)之一，教學評價能力則是師范生職業(yè)能力的構成要素。從其培養(yǎng)角度上說，在實踐活動中培養(yǎng)是有效的方式，師范生在實踐中運用、體會，更容易實現(xiàn)教學評價能力的積累和升華，這個過程既離不開師范生自己的努力，更離不開師范院校為之創(chuàng)造的良好保障條件，使師范生的教學評價實踐活動得到真正的落實。

2.推進教師教育改革的需求。

當前，教師教育改革的重點之一在于突出師范生實踐能力的培養(yǎng)，為師范生更好地從事教師職業(yè)奠定良好基礎?！凹訌妿煼渡虒W實踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展以及基礎課程改革的需要，它對于提高師范生的整體素質(zhì)起著舉足輕重的作用”［1］。國家提出了強化教育實習，提高實踐能力培養(yǎng)的要求。然而，要真正落到實處，還需要師范院校做更多的工作，包括課程體系、師范院校教學模式等方面的改革。構建師范生教學評價能力實踐培養(yǎng)的保障體系是從職業(yè)能力的實踐培養(yǎng)角度進行的探討，是推進我國教師教育改革所需要的。

二、師范生教學評價能力實踐培養(yǎng)保障體系的問題

1.教育實踐經(jīng)費投入不足。

通過實踐培養(yǎng)師范生的教學評價能力是培養(yǎng)方式的變革，需要師范生參與實踐，投入實踐，在實踐中去感悟，去體會，去內(nèi)化。要做到這一點，首先就是要保證師范生有足夠的實踐機會。實習、見習和研討會等相關實踐途徑都需要經(jīng)費的投入，只有擁有一定的資金，才能更好地保障教育實踐活動的開展，還是師范生培養(yǎng)質(zhì)量的主要保障措施之一?！敖逃?jīng)費的投入是保障師范生教學評價能力實踐培養(yǎng)的最主要的外部條件，同時也是最需要的條件”［2］。

然而，當前師范高校卻存在著教育實踐經(jīng)費短缺，投入不夠的問題，直接反映在教育實習上面，有的學校學生教育實習補貼、給實習學校的指導費用還是參照上世紀90年代的標準。這導致聯(lián)系實習學習難度大，學生與實習學校指導教師積極性低，實習有時候變成完成任務，通過實習培養(yǎng)師范生教學能力的效果很差，更別說教學評價能力。

2.校內(nèi)實踐活動實效低下。

所謂實踐，就是要讓師范生有親身體驗，有自身感受。實踐途徑并不僅僅是指教育實習與見習。事實上，師范生在大學里親身參與的各種活動都可以是培養(yǎng)其教學評價能力的實踐，包括課程學習中的觀摩，討論與評價，學校組織的各種教學競賽、模擬教學，等等。

然而，大學課堂中教師教學模式較陳舊，偏重教師講授，教學內(nèi)容理論性過強，實踐性知識欠缺，課堂中學生聽得比較多，似乎聽得很明白，卻又感覺難以運用，這導致學生參與和動手機會少，很難獲得對教學的感悟，難以有效轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的職業(yè)能力。這不是大學教學應有的卻又是普遍存在的現(xiàn)象，導致師范生在未來的職業(yè)活動中，難以有效地實現(xiàn)理論性知識與實踐性知識的有效結合。

師范院校內(nèi)組織的一些教學競賽是培養(yǎng)師范生感悟教學、在課堂教學中實踐評價、培養(yǎng)評價能力的一種有效方式。然后，目前，這種教學競賽往往是作為學生工作部門開展的活動形式而存在，范圍小，頻次少，參與者少，沒有成為全體師范生共同參與的實踐活動，導致了少數(shù)人表演，大部分人旁觀的狀態(tài)。微格教學是培養(yǎng)師范生教學能力較成功的模式，曾經(jīng)在世界上產(chǎn)生較大影響。然而，當前很多大學微格教室少，微格教室的配套措施不夠先進，不注重師范生在微格教室中的實踐鍛煉，單純地把微格教室當做師范生實習前的演練場所，沒有發(fā)揮微格教室的實效性。

3.教育見習與實習設置與配套設施不合理。

教育實習是師范生教學評價能力實踐培養(yǎng)的主要途徑。在教育實習過程中，師范生能將自己所學的知識、技能進行實地演練，是其理論聯(lián)系實際的重要過程，也是提升自己教學能力的必經(jīng)之路。通過教育實習，師范生能更好地審視自己，反思自己的不足，有針對性地提升自己的素養(yǎng)，從而為成為合格的教師打好基礎。

但是，目前高師院校教育實習實效一般，沒有發(fā)揮出鍛煉師范生進行教學評價主要方式的作用。導致這一問題的主要原因是師范院校教學計劃安排不合理，方式單一，教育實習一般采取集中實習的方式，整體安排在大學四年級，時間短，僅僅為期兩個月左右；沒有充分合理運用見習這一實踐途徑，見習時間短，僅僅為期一周；實習基地積極性差，沒有與師范院校形成良性互動；師范院校帶隊教師與實習基地指導教師指導力度弱，沒有真正發(fā)揮指導者的作用。

三、優(yōu)化師范生教學評價能力培養(yǎng)保障體系的措施

由于教學評價能力本身的實踐性和操作性傾向，要提高師范生的教學評價能力，必須創(chuàng)造出更多的實踐機會，這需要師范院校從制度到實施給予諸多保障。

1.完善課程計劃，豐富師范生實踐活動形式。

師范生教學實踐能力并不是憑空產(chǎn)生的，需要相應的課程學習，也需要師范生自身的實踐轉(zhuǎn)化。因此，課程計劃的完善是保障師范生實踐能力提升的基礎。

為了師范生能夠在未來教學崗位上更好地實施教學評價工作，師范院校應在課程計劃中為教師教育專業(yè)開設培養(yǎng)教學評價能力的相關課程，使師范生掌握相應的評價理論與技術，從而在教學實踐時面對不同的學生、不同的教學狀況進行合理的教學評價。

調(diào)整教育實習的時間安排，加大教育實習力度，這既是教育部教師教育改革的要求，又是師范生教學能力形成與培育的要求，通過較為長期的實踐訓練，依靠實習小組中各實習教師相互觀摩學習、評課反思提升教學評價能力，解決實習教師中存在的比較突出的問題。

除此之外，筆者認為，還應該注重見習的作用，這是過去被忽視的一種實踐形式。見習對于師范生來說是非常重要的。從師范生教學評價能力培養(yǎng)來說，見習就是師范生觀摩在職教師在課堂中評價學生的方法、語言、時機。通過對榜樣行為的學習，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，同時培養(yǎng)評價他人教學的能力。筆者認為，師范院校應該在課程計劃中增加見習時間，次數(shù)，從大學二年級開始就實行分學期見習，從而增加師范生接觸教學實踐的機會。

在學校中創(chuàng)建多種實踐活動的環(huán)境。師范生通過參加教學技能大賽可以積累教學實踐經(jīng)驗，在說課、授課、評課的環(huán)節(jié)可以提升自己的教學評價能力。目前，師范院校教學技能競賽最大的問題在于參與者少，變成少數(shù)人表演，大部分人旁觀的狀態(tài)。因此，筆者認為師范院校應舉辦以團體參賽為主、環(huán)節(jié)多樣的教學技能大賽。學生以團隊形式參加，可以擴大教學技能大賽的影響范圍，設置說課、即興演講、授課、評課、問答等環(huán)節(jié)，增強比賽趣味性，在備賽過程中團隊成員相互觀摩學習有助其教學評價能力的提升。

2.增加投入，完善教學評價能力培養(yǎng)的管理制度。

師范生教學評價能力的培養(yǎng)需要學校加大對師范生從事實踐活動的經(jīng)費投入，從而支撐師范生的實踐活動，加大對微格教室的創(chuàng)建力度，完善學校圖書及各類數(shù)據(jù)庫等學習資源的投入。

完善管理制度主要指完善各種教學實踐活動的管理與獎懲制度，如對教育實習、見習、校內(nèi)外各種教學實踐的管理與獎懲，良好的獎懲制度可以激發(fā)師范生參與實踐的積極性。應開發(fā)新的教學實踐評價指標體系。當前，對于師范生參與實踐往往停留在頻次管理上面，包括師范生上了多少節(jié)課、試講了幾次、聽了多少節(jié)課、寫了幾個教案等。就教學實習與見習來說，筆者認為還需要考察師范生對于教學中評價學生的案例的剖析、團隊交流報告、自我反思報告等質(zhì)性材料，在此基礎上進行評優(yōu)獎勵。對于指導教師來說，應建立師范院校帶隊教師與實習基地指導教師的獎懲體系，包括量化的指標與質(zhì)性指標，結合學生評價與自我評價實施獎勵。

3.改革課堂教學模式，培育課堂中學生參與評價氛圍。

當前，師范院校課堂教學改革已經(jīng)成為高校教學研究的一個重點，如何在理論性與實踐性之間實現(xiàn)有效結合，既培養(yǎng)師范生的學理水平，又提高他們的實踐運用能力是一個難題。

培養(yǎng)師范生在課堂教學中評價教學和評價學生的能力必須改革各門課程的教學模式，融師范生教學評價能力培養(yǎng)于各門課程教學活動之中，這是當前師范院校教學改革需要著力探討的。事實上，課堂就是師范生最便利、最有效的實踐陣地。需要從三個方面入手：

首先，要增加專業(yè)課程與教師教育課程中的評價學知識和實際操作的內(nèi)容，并與中小學教學實踐緊密結合，改變過于注重理論知識學習的狀態(tài)，如教育測量與評價、教育統(tǒng)計與測評等課程關注的重點集中在標準化測驗的測驗理論，與教學實踐中的評價活動存在一定脫節(jié)，沒有體現(xiàn)出這些課程的應有價值。

其次，注重案例教學模式的運用，賦予學生更多的活動空間與時間。師范院校各門課程都應該推行案例教學模式，這種教學模式具有更強的實踐性，更貼近實際的教學情境，更好地幫助學生針對性地提升教學評價能力。學習過程中，師范生接觸的是以實際的課堂教學作為教學案例的材料，這些材料可以通過視頻或文字資料的方式呈現(xiàn)，讓學生身臨其境，通過在課堂上分析和討論教學案例，課后寫反思心得，讓師范生成為分析這些教學案例的主體而不是旁觀者。同時，真實、生動的教學案例更能激發(fā)師范生的學習興趣，幫助學生在情景中主動建構知識。另外，可以讓師范生登臺試講，讓其他學生對其教案、教學導入、教學方法、教學過程等進行分析評價?？纯茨男┦侵档媒梃b的，哪些是不足的，有興趣的學生還可以自己課后再重新設計這堂課，這對其教學評價能力的提升必然大有裨益。

再次，提升師范院校教師自身的教學評價能力。在師范生教學評價能力的實踐培養(yǎng)中，教師發(fā)揮著關鍵的作用。因此，師范院校應通過各種培訓與學習，提高教師的教學評價水平，特別是教學評價專職授課教師的水平。

4.發(fā)揮師范學校微格教室的實用性。

微格教室是鍛煉和培養(yǎng)師范生各項教學能力的最佳場所。在微格教室中，師范生進行模擬教學實踐，把課堂中所獲得的專業(yè)理論、教師教育原理和技能運行于微格教學之中，學習評價學生及對其他師范生的教學進行評價。但是，微格教學沒有常規(guī)化是師范院校教師培養(yǎng)工作的常見現(xiàn)象?！爱斍皫煼对盒５奈⒏窠淌医虒W并沒有很好的發(fā)揮微格教室的實用性，微格教室單純應用于教育實習前的教學演練”［3］。因此，師范院校需要在教學計劃中體現(xiàn)對微格教學的注重程度，提高微格教室的使用率。從大學一年級開始，每個學期都應該讓師范生進入微格教室進行模擬教學訓練，并要求寫作自我評價報告。

［1］王延文，崔宏.師范生教學實踐能力的現(xiàn)狀分析及其評價［J］.天津市教科院學報，2003，6：31.

［2］王晶.教師實踐性知識視閾下的高師教育類課程改革［D］.開封：河南大學，2009：70.

［3］朱春肖.師范生課堂教學能力評價量表的研究［D］.石家莊：河北師范大學，2013：45.

2013年度湖南省教育廳普通高校教學改革研究項目《師范生教學評價能力實踐培養(yǎng)體系構建與運行研究》（2013-2016），項目編號79。