黃 勇，方 莉

（黃山學(xué)院，安徽 黃山 245000）

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下高校英美文學(xué)教育研究

黃 勇，方 莉

（黃山學(xué)院，安徽 黃山 245000）

將生態(tài)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合，就成為了生態(tài)語(yǔ)言學(xué)這樣一門新學(xué)科，雖然興起時(shí)間不長(zhǎng)，但已經(jīng)在多個(gè)領(lǐng)域有所涉獵。英美文學(xué)教育作為高校相關(guān)專業(yè)的重要課程，是英美國(guó)家文學(xué)史和文化史的重要體現(xiàn)。將生態(tài)語(yǔ)言學(xué)與高校英美文學(xué)教育相聯(lián)系，對(duì)于這門課程的教學(xué)有著促進(jìn)作用。本文將對(duì)這一研究應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)；高校教育；英美文學(xué)

英美文學(xué)是英美國(guó)家文學(xué)史和文化史的重要體現(xiàn)，也是整個(gè)歐美發(fā)展史的濃縮表現(xiàn)，其所蘊(yùn)含的文字語(yǔ)言方面的內(nèi)容是研究英美國(guó)家和文學(xué)本身的重要載體。高校英美文學(xué)教育是在高等教育中對(duì)于英美文學(xué)的促進(jìn)與深化，需要采取多視角多維度進(jìn)行綜合研究。這其中，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角是其中的一個(gè)重要方面，并且發(fā)揮著越來(lái)越突出的作用。

1 生態(tài)語(yǔ)言學(xué)含義

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)（Ecological linguistics），也稱為語(yǔ)言生態(tài)學(xué)（Ecology of Language），《語(yǔ)言與邏輯辭典》將其定義為“在人種語(yǔ)言學(xué)、人類語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)這些領(lǐng)域中對(duì)語(yǔ)言和環(huán)境之間相互作用的研究”，《英漢語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義增加了“對(duì)使用組織之間相互作用的研究”。［1］可見，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)重點(diǎn)在于在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行人與社會(huì)的互動(dòng)性研究。

這也就引出了生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的兩大內(nèi)容，一是語(yǔ)言的多樣性表現(xiàn)，二是語(yǔ)言的互動(dòng)性表現(xiàn)。語(yǔ)言是交流的工具，人類通過(guò)交流相互融合，每一種語(yǔ)言都處于全球的語(yǔ)言系統(tǒng)之中，也處于人類的整體活動(dòng)系統(tǒng)之中。而這一系統(tǒng)的形成與發(fā)展，離不開互動(dòng)性。這種互動(dòng)性不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言內(nèi)部的排列組合上，也體現(xiàn)在人與社會(huì)的交際互動(dòng)上。

文學(xué)是語(yǔ)言的重要表現(xiàn)形式。對(duì)于英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，是對(duì)于英美語(yǔ)言的深入學(xué)習(xí)。因此，在高等教育的相關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中列出英美文學(xué)內(nèi)容是非常有必要的。從英美文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，英美文學(xué)既體現(xiàn)了英美文化的多樣性，也體現(xiàn)了英美國(guó)家人與社會(huì)的互動(dòng)性，還體現(xiàn)了英美文化對(duì)于全球文化與文明發(fā)展的促進(jìn)作用。這與生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)容是有重要聯(lián)系的。一方面，從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的視角看英美文學(xué)學(xué)習(xí)，更有助于讓學(xué)生從整體上宏觀上把握英美近千年的文明歷程，從而對(duì)加深對(duì)于課程內(nèi)容的掌握；另一方面，從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的視角看英美文學(xué)教學(xué)，也有助于教師營(yíng)造宏觀性教學(xué)環(huán)境，采取多樣化教學(xué)方式和互動(dòng)性的教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

2 生態(tài)詩(shī)文學(xué)在英美文學(xué)教育中的應(yīng)用

當(dāng)前在高校英美文學(xué)教學(xué)中，普遍存在重知識(shí)傳輸輕人文研究和重篇章本身輕宏觀聯(lián)系的情況。教師在教學(xué)中更多采用傳統(tǒng)教育的方式，對(duì)篇章段節(jié)進(jìn)行語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)和對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)性的教學(xué)，而對(duì)于這些文學(xué)篇章的整體宏觀聯(lián)系以及其背后所反映的文化內(nèi)涵講授較少。

2.1 英美文學(xué)教育的宏觀教學(xué)環(huán)境塑造

在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下對(duì)英美文學(xué)教育進(jìn)行宏觀教學(xué)環(huán)境塑造，需要教師在教學(xué)環(huán)境中，將教師、學(xué)生、教學(xué)三大生態(tài)因素納入宏觀整體的教學(xué)生態(tài)體系中，三大因素之間相互聯(lián)系、相互作用。由此還能衍生出這一教學(xué)生態(tài)體系中的其他生態(tài)因素，如教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果、教學(xué)反饋等也需要進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)效果、反饋和評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)，以備對(duì)下一次教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)。另外，在英美文化教育中，不僅要將課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，更要將其蘊(yùn)含的人文精神和主題思想進(jìn)行客觀闡述。如在《湯姆叔叔的小屋》的教學(xué)中，除了基本知識(shí)點(diǎn)之外，更要讓學(xué)生明白，這樣的一部作品誕生于美國(guó)的什么年代，這部作品的誕生對(duì)美國(guó)歷史產(chǎn)生什么樣的影響，將作品放入美國(guó)波瀾壯闊的南北戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)掘其更為深刻的意義。同樣還有喬治奧威爾的《1984》，對(duì)課文中揭示的極權(quán)主義，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行深入分析。再如在海明威的《老人與?！分?，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從作品中讀出海明威的“硬漢精神”，更要將其放入美國(guó)的發(fā)展環(huán)境中，對(duì)當(dāng)時(shí)的“美國(guó)精神”的深入解讀［2］。這樣引導(dǎo)學(xué)生將單獨(dú)的文學(xué)篇章放入國(guó)家的發(fā)展和文化進(jìn)程中理解，會(huì)收到好的教學(xué)效果。

2.2 英美文學(xué)教育的多樣化教學(xué)方式

這里的多樣化教學(xué)方式主要體現(xiàn)在多元化教學(xué)觀念和多樣化教學(xué)手段上。多元化教學(xué)觀念，指在教學(xué)中要形成從英美語(yǔ)言到英美文學(xué)再到英美文化的路徑映射。語(yǔ)言是文學(xué)的載體，文學(xué)是文化的載體，從英美語(yǔ)言中看到文學(xué)的魅力，從英美文學(xué)中看到文化的內(nèi)涵。教師要從語(yǔ)言入手，探討語(yǔ)言如何落筆成文字，繼而組成文學(xué)，并深層次反映文化。多樣化教學(xué)手段，指在教學(xué)過(guò)程中不能局限于就課本內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)授課，應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體等教學(xué)方式進(jìn)行授課。

2.3 英美文學(xué)教育的互動(dòng)性教學(xué)策略

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下，英美文學(xué)課堂上的所有元素都具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，教師需要和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生也需要和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生還要和語(yǔ)言文字互動(dòng)?；?dòng)性教學(xué)策略，重點(diǎn)在于教師要將學(xué)生作為教學(xué)主體，圍繞學(xué)生的理解力和興趣愛好來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分交流、溝通，繼而在自行查找資料和教師啟發(fā)引申的基礎(chǔ)上自由深入探討，完成對(duì)于英美文學(xué)的聽說(shuō)讀寫過(guò)程?；?dòng)性教學(xué)策略包含兩方面內(nèi)容，一是教師引導(dǎo)性，二是學(xué)生互動(dòng)性。雖然高校學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解已經(jīng)有了較強(qiáng)的基礎(chǔ)，但仍需要教師進(jìn)行深入引導(dǎo)。如在《湯姆叔叔的小屋》中，教師可以先從背景資料入手。1862年林肯總統(tǒng)要在白宮接見一部文學(xué)巨著的作者斯托夫人時(shí)，說(shuō)出了“寫了一部導(dǎo)致一場(chǎng)偉大戰(zhàn)爭(zhēng)的書”，這是哪本書？為什么這本書能夠?qū)е乱粓?chǎng)偉大戰(zhàn)爭(zhēng)？這樣的教師設(shè)問，就將這篇課文深入到了美國(guó)歷史的背景中去，引導(dǎo)學(xué)生從南北戰(zhàn)爭(zhēng)這一重要?dú)v史事件來(lái)看問題。在學(xué)生互動(dòng)性方面，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，如讓學(xué)生自行尋找其他描寫美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的課文或者文學(xué)作品如《飄》等相比較，采取分組討論的方式找出二者的異同，也是增強(qiáng)學(xué)生理解能力的策略。

3 總結(jié)

將生態(tài)語(yǔ)言學(xué)引入高校英美文學(xué)教育研究，這是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，也是對(duì)這門課程教學(xué)效果的有效促進(jìn)。［3］這需要教師在課堂外部環(huán)境和課堂內(nèi)部教學(xué)上雙管齊下，延伸教學(xué)外延，挖掘教學(xué)內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生思考，營(yíng)造課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

［1］胡愛華，朱振英.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)對(duì)教育的啟示［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)［J］，2013（3）：62-64.

［2］馬燕.英美文學(xué)教育中的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建［J］.科技信息，2012（33）：478-484.

［3］李倫.高校英美文學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的滲透［J］.文學(xué)教育（中），2013（12）：133-134.

The research and application of English and American Literature Education in the perspective of ecological Linguistics

HUANG Yong，F(xiàn)ANG Li
（Huangshan University，Mount Huangshan Anhui 245000）

By combining ecology with linguistics，a new discipline named ecological linguistics was emerged with short rising time，which has dabbled in various fields.Acting as vital relevant professional courses of college，British and American literature education is a momentous manifestation of Anglo-American literary and cultural history.The linkage between Ecological linguistics and College British and American Literature Education has a facilitating role in the teaching courses.This paper will briefly analyze the application of this research.

Ecological linguistics；college education；British and American Literature

I046

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2015.04.076

1672-7304（2015）04-0158-02

（責(zé)任編輯：吳 芳）

黃勇（1975-），男，安徽黃山人，講師，研究方向：英美文學(xué)和翻譯。