陳琳　王巍(武夷學(xué)院 人文與教師教育學(xué)院，福建 武夷山 354300)

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提升地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平

陳琳王巍
(武夷學(xué)院 人文與教師教育學(xué)院，福建 武夷山 354300)

作為未來(lái)幼兒教師的主力軍，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是幼兒科學(xué)教育的組織和實(shí)施者，其科學(xué)素養(yǎng)水平的高低直接影響到幼兒科學(xué)素養(yǎng)水平。探討提高地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的對(duì)策包括了生源背景、科學(xué)課程設(shè)置、科學(xué)教師隊(duì)伍和校園文化四個(gè)方面。

準(zhǔn)幼兒教師；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006-2010-2020 年)》指出：“到2010年，科學(xué)技術(shù)教育、傳播與普及有較大發(fā)展，公民科學(xué)素質(zhì)明顯提高，達(dá)到世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家20世紀(jì)80科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的組織實(shí)施、基礎(chǔ)設(shè)施、條件保障、監(jiān)測(cè)評(píng)估等體系，公民科學(xué)素質(zhì)在整體上有大幅度的提高，達(dá)到世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家21世紀(jì)初的水平?！盵1]可見(jiàn)，我國(guó)十分重視公民科學(xué)素養(yǎng)的提升和發(fā)展，將其作為未來(lái)國(guó)家發(fā)展目標(biāo)。而作為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革重要內(nèi)容，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)也日益受到社會(huì)和教育界的關(guān)注。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》以及在2012年發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的文件中，都將科學(xué)列入幼兒教育領(lǐng)域中一項(xiàng)非常重要的范疇，都對(duì)幼兒科學(xué)教育需要達(dá)到的目標(biāo)、科學(xué)教育內(nèi)容與要求，及科學(xué)教育的指導(dǎo)要點(diǎn)進(jìn)行了闡述。幼兒科學(xué)教育是指教師引導(dǎo)學(xué)前兒童對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界進(jìn)行探究，以幫助他們形成科學(xué)素養(yǎng)為目的的活動(dòng)。具體體現(xiàn)在四個(gè)方面：教師引發(fā)、支持和引導(dǎo)學(xué)前兒童對(duì)周?chē)膭?dòng)物、植物、自然現(xiàn)象等進(jìn)行主動(dòng)探究；發(fā)展學(xué)前兒童好奇心，使學(xué)前兒童形成科學(xué)情感和科學(xué)態(tài)度這種有利于終身發(fā)展的素質(zhì)；使學(xué)前兒童學(xué)會(huì)如何去獲取知識(shí)、如何學(xué)習(xí)，使學(xué)前兒童逐漸學(xué)會(huì)科學(xué)的方法；使學(xué)前兒童獲得有關(guān)周?chē)镔|(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力。[2]這意味著在我國(guó)高校加速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的背景下，作為一線幼兒教師輸出重要場(chǎng)所的地方本科院校，培養(yǎng)出的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生即將來(lái)幼兒科學(xué)教育的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)具備較高的科學(xué)素養(yǎng)水平。

一、科學(xué)素養(yǎng)之內(nèi)涵

“科學(xué)素養(yǎng)”(scientific literacy)一詞出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代，來(lái)源于“素養(yǎng)”(literacy)，“素養(yǎng)”原指基本的讀和寫(xiě)的能力。國(guó)際社會(huì)較為認(rèn)同和參照的是J.D.米勒教授對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解和認(rèn)識(shí)，他從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面維度簡(jiǎn)括了人們對(duì)應(yīng)當(dāng)具備什么樣程度科學(xué)素養(yǎng)水平的標(biāo)準(zhǔn)[3]。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也從三個(gè)方面對(duì)幼兒園科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行了闡述與規(guī)定：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象等[4]可見(jiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)包括：具有豐富的幼兒科學(xué)教育知識(shí)、具有幼兒科學(xué)教育的基本能力、具有幼兒科學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力和具有教育科研能力等[5]。

二、價(jià)值之體現(xiàn)

（一）有助于學(xué)生樹(shù)立正確合理的科學(xué)觀

科學(xué)觀是科學(xué)素養(yǎng)中必不可少的要素。它是對(duì)科學(xué)基本、總體的看法和理解，是個(gè)體在長(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的對(duì)科學(xué)的本質(zhì)屬性、存在樣態(tài)、價(jià)值取向和發(fā)展規(guī)律的總體認(rèn)識(shí)和基本信念。提高學(xué)前教育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，一方面，避免學(xué)生過(guò)分地將科學(xué)視為真理、知識(shí)體系或高深理論；另一方面，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，既對(duì)當(dāng)今世界及人類(lèi)生活產(chǎn)生重大影響，同時(shí)也知道片面地、不合理地利用科技成果會(huì)給人類(lèi)的生存環(huán)境及社會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生自身科學(xué)水平的提高且滿足幼兒科學(xué)的需要

科學(xué)教育是幼兒園課程體系的重要組成部分，幼兒園科學(xué)教育是整個(gè)科學(xué)教育體系的起始階段與基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是幼兒發(fā)展的基本需要，是幼兒教育必不可少的組成部分，也是實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面發(fā)展教育的有效途徑。[6]因此，地方本科高校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的科學(xué)課程和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，開(kāi)展合理、科學(xué)的科學(xué)教育，有助于豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)、理解科學(xué)。同時(shí)，有利于未來(lái)的幼兒教師學(xué)會(huì)合理地、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和開(kāi)展幼兒的科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)，可以今后從事的教學(xué)中使得幼兒在生活中像科學(xué)家一樣去探究身邊的日常事物，而且可以使得幼兒通過(guò)科學(xué)的探究過(guò)程，鍛煉幼兒的科學(xué)探究能力如思維力、邏輯力、想象力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)科學(xué)的需要，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)水平。

（三）有助于提高國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)整體水平

隨著科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生的影響十分巨大，各國(guó)國(guó)家十分重視公民具有什么程度的科學(xué)素養(yǎng)水平，它影響著綜合國(guó)力的強(qiáng)弱，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)演化成為國(guó)家整體素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。到目前為止，中國(guó)科技協(xié)會(huì)已經(jīng)組織了八次的我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)表明情況一直不容樂(lè)觀。根據(jù)2010年最新的一次調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾比例達(dá)到了3.27%，這表明近97%中國(guó)公民不具備基本的科學(xué)素質(zhì)，雖然較之前的調(diào)查數(shù)據(jù)比例有所提升，但公民所具備科學(xué)素養(yǎng)的情況依然十分嚴(yán)峻。在公眾科學(xué)素養(yǎng)受到國(guó)際社會(huì)和教育界如此重視的今天，作為未來(lái)幼兒科學(xué)教育的主要傳播者，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平儼然成為自身和幼兒是否能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的影響因素，對(duì)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)整體水平的提高具有巨大的現(xiàn)實(shí)和時(shí)代意義。

三、提升之對(duì)策

（一）放寬對(duì)生源的限制，采取文理兼收之舉

高校自1952年院校調(diào)整后實(shí)行的文、理、工、農(nóng)、醫(yī)分校，將大學(xué)生分為不同的學(xué)科群體，這種過(guò)早過(guò)度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分科和身份定型的方式，造成教育工作者對(duì)學(xué)習(xí)文科背景學(xué)生自然科學(xué)教育的態(tài)度淡漠，自然科學(xué)教育的力度則顯得比較薄弱。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多是文史類(lèi)出身，接受自然科學(xué)類(lèi)的課程在內(nèi)容深度和廣度有非常大的區(qū)別，其科學(xué)知識(shí)方面的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，同時(shí)迫于升學(xué)壓力，學(xué)生自身對(duì)科學(xué)興趣濃度也不高，“無(wú)暇顧及”自然科學(xué)基礎(chǔ)等方面的知識(shí)。另外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要以女生為主，相對(duì)于男生，其動(dòng)手能力特別是開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小創(chuàng)造的能力較差。因此，改變傳統(tǒng)的招收文科生源的傳統(tǒng)，采取文科生和理科生兼收的方式，可使得文理生互相影響，兼容并包，提升學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的起點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)科學(xué)教育類(lèi)課程體系設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生合理的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.加強(qiáng)科學(xué)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程的設(shè)置

以某所地方本科高校學(xué)前教育本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)(2011-2014級(jí))四年的培養(yǎng)計(jì)劃為例，其理論課程主要以教育類(lèi)、心理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程和鋼琴、舞蹈、繪畫(huà)、歌唱等專(zhuān)業(yè)技能為主，科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課程僅以專(zhuān)業(yè)方向課的形式開(kāi)設(shè)了“學(xué)前科學(xué)教育”和“學(xué)前數(shù)學(xué)教育”兩門(mén)，除此之外再無(wú)其他與自然科學(xué)課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課或選修課，同時(shí)在科學(xué)教育方面課程的實(shí)踐訓(xùn)練也并不多。這種情況使得學(xué)前教育的學(xué)生在大學(xué)期間沒(méi)有更多的其他渠道進(jìn)行自然科學(xué)課程系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，影響其科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的建構(gòu)，而學(xué)生對(duì)自身對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成也不重視。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)的、合理的科學(xué)教育課程體系：增加一定比重的科學(xué)課程，比如生物、物理、化學(xué)、天文方面的課程，了解或理解基本科學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律；加入科學(xué)史的內(nèi)容，選擇開(kāi)設(shè)如“科學(xué)技術(shù)史”、“生活中的科學(xué)”等課程，把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)歷史的了解和科學(xué)的認(rèn)識(shí)觀作為科學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，增加學(xué)生對(duì)科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀重要作用的認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足。

2.加強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置

陶行知言：“不做無(wú)學(xué)，不學(xué)無(wú)術(shù)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)要在做上學(xué)，在做上教。讀科學(xué)書(shū)籍，聽(tīng)科學(xué)講演，而不親手去做實(shí)驗(yàn)。便是洋八股而非真科學(xué)?！盵7]作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)具有觀察現(xiàn)象和提出問(wèn)題的能力，提出猜想和形成假設(shè)的能力、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的能力，收集和處理信息能力，科學(xué)解釋和評(píng)價(jià)能力[8]。然而，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐方面，對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的科學(xué)探究這一塊培養(yǎng)相對(duì)較少，主要是通過(guò)課上的學(xué)習(xí)和幼兒園的見(jiàn)實(shí)習(xí)獲取經(jīng)驗(yàn)。因此，結(jié)合科學(xué)理論課程的教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)在科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置則十分有必要。

（1）加強(qiáng)微格教學(xué)及在科學(xué)教育見(jiàn)實(shí)習(xí)方面的實(shí)訓(xùn)

在我國(guó)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本上是通過(guò)在校專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的學(xué)習(xí)，就完成了獲取科學(xué)素養(yǎng)的途徑。其中，在實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)主要包括微格教學(xué)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)(含畢業(yè)實(shí)習(xí))。微格教學(xué)主要是結(jié)合在課堂內(nèi)如何開(kāi)展科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，比如通過(guò)對(duì)科學(xué)活動(dòng)課題、目標(biāo)、材料、活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)帶領(lǐng)幼兒對(duì)身邊日常事物、生物、物質(zhì)變化、自然現(xiàn)象的理解；專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)的安排場(chǎng)所一般為當(dāng)?shù)氐挠變簣@，時(shí)間穿插在學(xué)期課程的1-2周，畢業(yè)實(shí)習(xí)則大多安排在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生可自主聯(lián)系幼兒園實(shí)習(xí)。而在法國(guó)，幼兒教師的培養(yǎng)是十分嚴(yán)格的，一名合格的幼兒教師必須具有大學(xué)3年以上的學(xué)歷，2年的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)，經(jīng)過(guò)重重考試方能獲得教師資格。相比之下，我國(guó)高校特別是地方高校通過(guò)見(jiàn)、實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)并不多。因此，通過(guò)微格教學(xué)鍛煉學(xué)生自主設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力，加強(qiáng)見(jiàn)實(shí)習(xí)，增加在科學(xué)教育方面接觸的機(jī)會(huì)，一方面可以讓學(xué)生主動(dòng)地觀察及學(xué)習(xí)一線教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以結(jié)合幼兒的心理發(fā)展，在觀摩過(guò)程中去充分了解兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的心理和特性，再者，提高學(xué)生自身在科學(xué)教育實(shí)踐方面的能力。

（2）設(shè)置適用學(xué)前教育學(xué)生或開(kāi)放理工科專(zhuān)屬的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室

國(guó)內(nèi)很多的地方本科高校，很少有設(shè)置適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室，而理工科類(lèi)的實(shí)驗(yàn)室也幾乎不對(duì)他們開(kāi)放。實(shí)質(zhì)上，科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，需要學(xué)生去積極主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)。因此，提供專(zhuān)門(mén)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室，包括科學(xué)觀察、科學(xué)探究、科學(xué)游戲、化學(xué)及物理趣味實(shí)驗(yàn)、科技教玩具的制作等內(nèi)容，可以創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生自主探究的發(fā)展空間。另外，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放理工科類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)屬實(shí)驗(yàn)室，這樣既可優(yōu)化教育資源，避免造成資源浪費(fèi)，又可以增進(jìn)他們對(duì)科學(xué)的了解，開(kāi)發(fā)他們的科學(xué)創(chuàng)造潛力。

（3）結(jié)合科學(xué)實(shí)踐或幼兒園教科研活動(dòng)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，提高學(xué)生教學(xué)科研能力

未來(lái)的幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備一定教學(xué)科研能力，才能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。可培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合在科學(xué)探究中的實(shí)踐，采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生選擇感興趣的科學(xué)課題，撰寫(xiě)科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。通過(guò)對(duì)科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)課題研究的描述、提問(wèn)、解釋、驗(yàn)證去探討科學(xué)教育本質(zhì)和現(xiàn)象，推動(dòng)學(xué)生教學(xué)科研能力的提高。

3.開(kāi)設(shè)豐富的自然科學(xué)類(lèi)選修課

開(kāi)設(shè)自然科學(xué)類(lèi)選修課是高校開(kāi)展科學(xué)教育的主要途徑。為了讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有更廣泛的選擇余地，更好地接觸科學(xué)知識(shí)，提供學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的前提和可能，地方本科高校可以利用一些理工科的課程資源，增設(shè)自然科學(xué)課程，增大自然科學(xué)課在通識(shí)課程的比重，開(kāi)設(shè)貼近學(xué)生生活為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課內(nèi)容，拓寬他們的科學(xué)知識(shí)面。

（三）加強(qiáng)科學(xué)教育的教師隊(duì)伍，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)的教師隊(duì)伍。傳授科學(xué)的教師，大多是學(xué)校直接從理工科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教師中進(jìn)行調(diào)配，而這些教師往往求學(xué)于原來(lái)狹窄的專(zhuān)業(yè)口徑，并不能夠針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，文科出身的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)本來(lái)就較弱，如此，無(wú)法讓學(xué)生能主動(dòng)地用敏銳的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、研究問(wèn)題?？茖W(xué)教師的角色功能在課堂里的任務(wù)不再是“填鴨式”的講演、演示或證明，而是在科學(xué)探究過(guò)程中，提出問(wèn)題、設(shè)立假設(shè)，充當(dāng)學(xué)生的“助手”，讓學(xué)生親自做、動(dòng)手做、去探究，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的特殊性，圍繞幼兒教育科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)需求，聘請(qǐng)或培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)類(lèi)課程教學(xué)和研究的教師進(jìn)行教學(xué)，采取小組合作的方式開(kāi)展情境教學(xué)，提高學(xué)生自身從事開(kāi)展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的能力。

邀請(qǐng)校外專(zhuān)家講學(xué)。另外，學(xué)?？山?jīng)常性地邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者或幼兒園一線教師為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)專(zhuān)題報(bào)告、與生活相關(guān)的科學(xué)常識(shí)或者是最新的科學(xué)前沿和科學(xué)動(dòng)態(tài)。通過(guò)與專(zhuān)家學(xué)者的交流，幫助學(xué)生解決在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法等方面的疑惑，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（四）營(yíng)造校園科學(xué)教育的氛圍，增加學(xué)生科學(xué)興趣

高校主要通過(guò)開(kāi)展校園文化活動(dòng)的渠道，如大學(xué)生科技節(jié)、高校藝術(shù)文化節(jié)等，提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)校提供場(chǎng)地資源、設(shè)備資源等，堅(jiān)持培訓(xùn)與宣傳相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與，開(kāi)展提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育組織活動(dòng)，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

1.開(kāi)辦與科技有關(guān)的社團(tuán)。如開(kāi)辦“天文興趣小組”、“數(shù)理愛(ài)好都協(xié)會(huì)”、“攝影愛(ài)好者協(xié)會(huì)”等等，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。其中，可實(shí)行自主組建小組或“一幫一”(理工科學(xué)生幫助文科學(xué)生)形式，迅速推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。校方方面，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生搭建社團(tuán)活動(dòng)的舞臺(tái)，在活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)以及設(shè)備上予以全面保證，保障組織的規(guī)范化。

2.加強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)技能方面比賽。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能比賽主要是圍繞歌曲、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫(huà)等以訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的比賽，在科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面比賽并不多見(jiàn)。可以以科學(xué)講座、科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、科學(xué)故事演講或科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽的形式，宣傳科技知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。如，以當(dāng)前的最新科技為主導(dǎo)舉辦科技知識(shí)競(jìng)賽，在學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能大賽中設(shè)置科技教具制作競(jìng)賽等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的不斷關(guān)注，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科技相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)。

3.增加圖書(shū)館科普期刊。大學(xué)擁有圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等豐富的教育資源，學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)考慮到在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文科背景的主體特征基礎(chǔ)上，增加合適學(xué)生讀閱的科學(xué)技術(shù)類(lèi)藏書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的比如植物、人體、生態(tài)與環(huán)境、自然科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)內(nèi)容等方面的科普書(shū)籍，讓學(xué)生通俗地了解到最新的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和科學(xué)方法，提高科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，增長(zhǎng)科學(xué)見(jiàn)識(shí)。

4.建立班級(jí)科技群。合理利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化信息資源，開(kāi)拓多方渠道，進(jìn)行科學(xué)普及?？砂才?-2名學(xué)生專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)收集與科學(xué)知識(shí)、科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的文字、圖片、視頻等有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，定時(shí)分享到班級(jí)科技群，來(lái)豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和提高交流經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。

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The Improvement of University Preschool Education Major Students' Scientific Literacy in Local Undergraduate

CHEH Lin WANG Wei
(School of Humanities and Teacher Education,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

As the main force in the future of preschool teachers,preschool education major students are and the organization and implementation of early childhood science education,its scientific literacy level directly affect the level of science literacy for young children. Measures to improve the local undergraduate college preschool education major students'scientific literacy level of students from four aspects of background,science curriculum,science teachers and campus culture.

perspective preschool teachers;preschool education major students;scientific literacy

陳琳(1984-)，女，漢族，碩士，助理研究員，主要研究方向：高等教育管理研究、科學(xué)教育研究。

2014-11-12