趙國(guó)玲

（西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，陜西 西安 710069）

應(yīng)持彩練當(dāng)空舞
——淺談?wù)Z文課堂提問的藝術(shù)

趙國(guó)玲

（西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，陜西 西安 710069）

課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛和激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效燃料。因此，教師要重視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，優(yōu)化提問技巧與方法，鼓勵(lì)學(xué)生都能勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學(xué)效率。

課堂提問 語文課堂 提問藝術(shù)

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！眲?chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”。語文新課標(biāo)新理念十分重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，思維是從問題開始的。“問題”制約思維強(qiáng)度、方向、策略和效率。教師的提問對(duì)學(xué)生的思維具有強(qiáng)化性、調(diào)控性和調(diào)整性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有方向性和指導(dǎo)性。

教學(xué)過程是探究問題的過程，教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是提出問題、分析問題和解決問題，沒有問題就沒有課堂，也就沒有教學(xué)。因此，優(yōu)化課堂提問，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

那么，語文課堂提問現(xiàn)狀如何呢？

如果說過去的語文課堂是“滿堂灌”的話，那么現(xiàn)在的語文課堂就該叫“滿堂問”。細(xì)觀當(dāng)前語文課堂提問，存在如下問題：

一是膚淺性提問。老師一問，學(xué)生齊答，場(chǎng)面熱鬧，好似全會(huì)，實(shí)則由于問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生根本沒學(xué)什么，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

二是質(zhì)難性提問。問題高深莫測(cè)，學(xué)生根本丈二和尚摸不著頭腦，只能目瞪口呆，不知所措，此類問題嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三是模糊性提問。問題模棱兩可，學(xué)生云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦。老師既搞不清為何要問，又給不出明確回答，此類問題完全是浪費(fèi)課堂時(shí)間。

四是習(xí)慣性提問。問題未經(jīng)設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是、對(duì)不對(duì)、好不好，看似問得多，實(shí)則什么也沒問。此類問題是老師的課堂語言基本功不足造成的，只會(huì)干擾學(xué)生的聽課效果，毀掉老師在學(xué)生心目中的形象。

五是懲罰性提問。發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生注意力不集中，突然發(fā)問，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，上課時(shí)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，注意力全在琢磨老師會(huì)不會(huì)叫到自己，此類問題好似變相體罰。

以上類型提問弊多利少，不如不問。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的提問。關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)該是每個(gè)語文老師必須重視的問題。

那么，怎樣增強(qiáng)語文課堂教學(xué)提問的有效性呢？經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下八個(gè)方面入手：

一、精心設(shè)計(jì)，注意提問的目的性

平庸的提問引起學(xué)生有口無心的隨答，高深莫測(cè)的提問使學(xué)生茫然不知所答，只有能牽動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，能激起學(xué)生思想感情浪花的提問，才具有魅力。一連串具有思考價(jià)值和激發(fā)力量的緊密相連的提問，可以勾勒出一堂輪廓清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文課，使課堂教學(xué)不斷閃耀出智慧的火花，不斷涌起感情的浪潮。

好的問題猶如斯芬克斯之謎,讓學(xué)生沉浸在文學(xué)遐想的漣漪之中;又如柳暗花明又一村,讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣,從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過目的性明確的提問可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

二、立足學(xué)科，注意提問的人文性

受語文學(xué)科本質(zhì)和課堂時(shí)段的影響，語文課堂上，我們主要解決真正的語文問題，指讓學(xué)生解決具有語文味、語文美和語文性的問題。

人文是語文的特性，語文課應(yīng)該是人情味很濃的課堂。語文教學(xué)離不開語言文學(xué)的教育活動(dòng)，語言負(fù)載著祖國(guó)和民族的思維方式、思想感情，承傳著祖國(guó)延綿不息的文化，只有加強(qiáng)人文性教育，才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，才符合教學(xué)的基本規(guī)律。語文學(xué)科教學(xué)中，要讓學(xué)生從語言文字中汲取充盈的人文精氣、滋養(yǎng)精神家園。語文課堂提問必須突出“人本”，體現(xiàn)深切的“人文關(guān)懷”。

三、善于把握，注意提問的適度性

適度性包括適中、適時(shí)和適量。一是適中，問題過易或過難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。好的問題既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠，要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。二是適時(shí)，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥能促使學(xué)生積極熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。三是適量，指恰到好處地掌握提問頻率。問題設(shè)置應(yīng)疏密相間，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生對(duì)問題考慮得全面周到。

四、抓住重點(diǎn)，注意提問的啟發(fā)性

教師應(yīng)選擇一個(gè)“語文問題”中的核心問題，作為一堂課的教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)置圍繞教學(xué)目標(biāo)的、關(guān)鍵性的、具有牽引力的“主問題”，以代替數(shù)量過多的“碎問”。

“主問題”指對(duì)課文閱讀教學(xué)過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，是能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問題。這樣可以減少無效提問，整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解和品讀，形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的、深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、因勢(shì)利導(dǎo)，注意提問的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性指關(guān)注學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。創(chuàng)造性應(yīng)是有效性中含金量最高的指標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)的靈魂。問題是開放的，不是封閉性的，不只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的問題常常帶有假設(shè)性，給予學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問題進(jìn)行分析、思考，使他們保持對(duì)語文的喜愛、對(duì)問題的興趣，從而活躍他們的思維，使他們產(chǎn)生多向聯(lián)想、多方面思考，提出獨(dú)特的見解。同時(shí)通過對(duì)發(fā)散出來的想法的分析、比較、綜合，實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴。

六、關(guān)注思維，注意提問的科學(xué)性

科學(xué)性的前提是了解學(xué)生、吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，正確并科學(xué)地估計(jì)學(xué)情，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解深刻內(nèi)涵，老師問題語言要規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性強(qiáng)，問之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。精心設(shè)計(jì)的問題要重視思考型、鼓勵(lì)啟發(fā)型和開放型問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型問題。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生思維過程上，感受祖國(guó)語言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。

七、面向全體，注意提問的廣泛性

教育不僅要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，更要關(guān)注發(fā)展中的每一個(gè)學(xué)生。盡管人的智能結(jié)構(gòu)有所不同，每一位學(xué)生的成長(zhǎng)需求有所不同，但作為成長(zhǎng)者卻有著共同的成長(zhǎng)需要。面向全體、關(guān)注個(gè)體是每一個(gè)教師的重要職責(zé)。因此，課堂提問切不可只對(duì)準(zhǔn)“T”字區(qū)的優(yōu)秀學(xué)生。要根據(jù)具體課文內(nèi)容，設(shè)置難易程度不同的問題，選擇不同對(duì)象回答。對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問時(shí)，可面對(duì)中等、后進(jìn)生，而知識(shí)難度較高的提問應(yīng)面對(duì)優(yōu)、良生。每一堂課提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。

八、共同參與，注意提問的互動(dòng)性

教學(xué)實(shí)踐證明，應(yīng)注意教師提問和學(xué)生提問有同等權(quán)利。課堂問題由學(xué)生提出勝過由師生提出，由師生互動(dòng)提出勝過完全由教師提出，由教師提出勝過不提出。教師必須預(yù)設(shè)課堂最有價(jià)值的問題。問題提出由誰解決？由學(xué)生解決勝過由教師解決，由后三排學(xué)生解決勝過由前三排學(xué)生解決。一種教學(xué)是否成功，主要看它解決了什么問題，解決到什么程度，什么人參與了解決，解決過程中探索出了什么好的思路和方法。

總之，語文教師要深入研究教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，真誠(chéng)地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化課堂提問方法、內(nèi)容和途徑，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮提問的有效價(jià)值，真正增強(qiáng)實(shí)效性。

［1］于漪.以人為本教文育人——特級(jí)教師于漪談?wù)Z文教學(xué)改革.中學(xué)語文教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2005（8）.

［2］霍懋征.談?wù)n堂提問.語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談.上海教育出版社，1985.8.

［3］淺談優(yōu)化課堂有效提問的策略.

［4］陳淑儀.課堂主問題的設(shè)計(jì)要注意“三性”中學(xué)語文教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2011（6）.

［5］《論語》孔子.