趙一軒

(吉林大學文學院，吉林 長春130012)

對外漢語教學中的詞義辨析與漢語本體研究中的詞義辨析是存在差異的，我們不能將兩者等同看待。對外漢語教學中的詞義辨析不應固守漢語本體研究提供的標準，而應根據第二語言學習者的學習情況將辨析對象的范圍進行擴大，進一步明確對外漢語教學中詞義辨析的對象和原則。

一、對外漢語教學詞義辨析的對象

郭志良認為，“對外漢語教學同義辨析對象的范圍不僅大于同義詞典詞義辨析對象的范圍，也大于漢語教學詞義辨析對象的范圍?！盵1]劉縉認為，“在對外漢語教學中詞語辨析的范圍應該放寬，一是就近義詞來說，辨析的范圍需適當放寬;二是不能只局限于近義詞的辨析?！盵2]此外，孟祥英[3]及趙新、李英[4]等學者也持類似觀點。上述學者的看法代表了目前對外漢語教學界的普遍看法，即對外漢語教學中的詞義辨析和漢語本體研究的詞義辨析是有所區(qū)別的，應該擴大辨析對象的范圍。

在對外漢語教學課堂上，留學生會不斷地提出一些相近的詞匯讓教師進行辨析。這些相近的詞語很多并不是傳統(tǒng)意義上的近義詞，有的是字形相似，如“表揚—發(fā)揚”、“受到—收到”;有的是發(fā)音相似，如“事故—世故”、“嬌氣—驕氣”;有的則是意義相似，如“成功—勝利”、“討厭—厭惡”。對這些詞匯的辨析，并沒有受到傳統(tǒng)意義上的近義詞辨析的局限。也就是說，對外漢語詞義辨析的對象并不局限于漢語本體研究中的近義詞，其范圍和對象應該進一步擴大。

二、留學生詞匯學習產生理解偏差的原因

詞義辨析的對象應該根據留學生在漢語學習中產生理解偏差的原因去選擇，而留學生詞匯學習產生偏差的原因與漢語詞形趨同和詞義誘發(fā)的聯(lián)想性密不可分。

(一)漢語詞形趨同

詞形是詞義辨析的主要區(qū)分標準之一，它在留學生學習和認知詞語的過程中具有很強的牽引性。如果兩個詞語在構詞成分或構詞結構中存在相同或者類似的部分，留學生便會對這兩個詞語的認知產生趨同性理解，甚至將其詞義等同。

1.相同形旁的單音節(jié)詞語

表義功能是漢語形聲字形旁的一個顯著特點，加之漢字也會常常具備詞的資格，因此留學生往往將形旁相同的字進行語義方面的聯(lián)系。例如，看到“拉”這個詞，留學生便會從形旁的“扌”，意識到“拉”的語義與手有關，并因此聯(lián)想到其他帶“扌”的一些詞語，如“摸”“捏”“提”“拽”等，進而會將這些表示手部動作的詞進行更加細致的區(qū)分。

2.同素異序詞

同素異序詞，顧名思義，即詞素的前后順序不同。例如“說話—話說”、“合適—適合”、“演義—義演”、“樣式—式樣”、“花菜—菜花”等。這些同素異序詞往往會被留學生當作近義詞。留學生在學習新詞的詞義和用法的過程中，常常會把新詞和與之詞形相似的詞語混淆，產生認識上的趨同。由此可見，詞形在留學生學習和認知詞語過程中的影響和牽引作用十分明顯[5]。

(二)漢語詞義誘發(fā)的聯(lián)想性

詞語是漢語學習的一個重要組成部分，無論教師還是學生對詞語都十分重視。實詞作為漢語學習過程中首先要接觸到的詞語，對其詞義的理解尤為重要。在漢語學習的初級階段，學習者的詞匯量匱乏，語言表達常常受到詞匯的限制，一般不會產生近義詞辨析的問題。但是隨著詞匯量的不斷累積，在學到新詞的過程中，留學生會刻意地將其與之前學過的詞語進行辨析。特別是在漢語表達和寫作過程中，他們往往會選擇那些在初級階段學習過的詞語，而對中高級階段所學的相關近義詞進行有意無意的回避，這說明留學生在中高級階段的漢語學習中有一定的畏難情緒。

三、對外漢語教學詞義辨析的原則

(一)實用性原則

為了讓留學生更好地了解相同或相似詞義之間的區(qū)別，詞義辨析是一種很好的教學方法。但有的教師在教學過程中將抽象的詞語解釋到極細微處，例如對“安靜、平靜、寧靜、寂靜”這幾個詞語的分析甚至細致到了周圍環(huán)境的分貝值上，讓漢語課程看上去更像是物理課，對詞語的辨析反而成了對詞語的定性分析。這種教學方法或許能夠讓學生在課堂上有效地區(qū)分兩個詞語的差異，但并不一定能準確地運用到相關語境中。因此，在詞義辨析課堂教學中，教師在注重課堂有效性的同時還應該把握實用性的原則，在調動學生積極性和發(fā)散學生思維的基礎上，使其通過參與詞義辨析的學習，既能在課堂中理解詞義，還能在交際中正確使用。

(二)關聯(lián)性原則

“溫故而知新”是我國傳統(tǒng)學習方法之一，此方法同樣適用于留學生詞義辨析教學過程中。許多留學生在學習漢語的過程中，最常用的學習方法就是轉注釋義，即通過將其轉換為自己熟悉的第一語言來進行記憶和學習。例如母語為英語的學生在學習漢語“買賣”的過程中，會將這個詞分開轉注成“buy”和“sale”。這種轉注方法本來沒有錯誤(“買賣”一詞也確實將“買”和“賣”的動作涵蓋其中)，但在許多語境里，“買賣”是一個形容過程的詞語，即英文所說的“business”。當留學生真正明白了“買賣”一詞的含義后，其在日后看到“買賣”字樣便會聯(lián)想到“商業(yè)”。由此可見，在一定的時間范圍內，留學生在學習過程中是具有一定的詞匯聯(lián)想性的。因此，我們在詞語辨析的過程中要利用這種聯(lián)想性，利用從前學過的詞語對新的詞語進行聯(lián)想，采用“溫故而知新”的方式對詞語進行辨析。

(三)相對性原則

中文里的近義詞辨析或者反義詞辨析都是相對的，因此在詞義辨析過程中，教師應該把握相對性原則，重點比較學生提出的問題，最好不要面面俱到。如果花費過多的時間去對比兩個詞語，舉過多的例子去解釋，反而會讓學生誤認為這些詞語只能用在這些特定的環(huán)境中，其釋義差別不具有一般性特征。留學生的漢語學習是一個動態(tài)的、不斷深化的過程，一個問題得到解決后，又會在學習過程中顯現出新的問題。因此，對外漢語教師在詞義辨析教學過程中需要考慮留學生的學習基礎。

四、結語

詞義辨析是留學生漢語學習中必須要經歷的過程，但是留學生在詞匯學習的過程中容易將詞語釋義和詞語辨析等同，這在一定程度上與教師的教學方法相關。因此，只有在明確詞義辨析的對象和原則的基礎上，教師才能恰當地引導留學生進行詞語辨析，使其不僅能掌握詞語之間的細微差別，還能夠正確地將詞語運用到語境中。

[1]郭志良.對外漢語教學中詞義辨析的幾個問題[J].世界漢語教學，1988(1).

[2]劉縉.對外漢語教學中詞語辨析之淺見[J].中國人民大學學報，1996(5).

[3]孟祥英.談對外漢語教學中的近義詞辨析[J].天津師范大學學報，1997(3).

[4]趙新，李英.對外漢語教學中的同義詞辨析[J].暨南大學華文學院學報，2001(2).

[5]劉春梅.現代漢語單雙音同義名詞的主要差異[J].華中師范大學學報，2006(1).