倪秋梅

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系，江蘇淮安 223003)

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高職院校公共英語(yǔ)分層教學(xué)可行性研究
——以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

倪秋梅

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系，江蘇淮安 223003)

近年來(lái)在生源減少背景下，高職院校招生情況出現(xiàn)了新的變化。一方面，生源質(zhì)量持續(xù)下滑；另一方面，隨著招生范圍不斷擴(kuò)大，區(qū)域性教育差異使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊。實(shí)施分層教學(xué)改革有利于提高公共英語(yǔ)教學(xué)效果。本文從理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義方面論述了江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語(yǔ)分層教學(xué)改革可行性，并提出了切實(shí)可行的分層教學(xué)改革方案。

高職院校；公共英語(yǔ)；分層教學(xué)

作為國(guó)際通用的一門交際語(yǔ)言，英語(yǔ)在當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及文化交流中的的重要性愈加凸顯。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期亟需的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)職業(yè)人才的重?fù)?dān)，高職英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力顯得非常重要。目前的高職公共英語(yǔ)教學(xué)受師資等因素的限制，基本上都是大班教學(xué)，存在著諸多問(wèn)題，如部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高；英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏職業(yè)性和實(shí)用性，教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一等。面對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生還是任課教師，都認(rèn)為公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。受招生規(guī)模和師資的限制，實(shí)施英語(yǔ)課堂小班化教學(xué)的改革在當(dāng)下具有一定的困難，而英語(yǔ)分層教學(xué)則具有一定的可行性。分層教學(xué)遵循因材施教的原則，體現(xiàn)以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念，按照學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平與能力將其劃分為若干層次，分別對(duì)各層次學(xué)生制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及考核方法等，在具體的教學(xué)實(shí)踐中予以實(shí)施。

1 高職英語(yǔ)分層改革的理論依據(jù)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異性，為了最大限度地促進(jìn)個(gè)體的最佳學(xué)習(xí)效果，從古至今的教育學(xué)家圍繞著分層教學(xué)的基本思路，提出了各種不同的學(xué)說(shuō)。如我國(guó)古代的孔子倡導(dǎo)“因材施教”理論；美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論；前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論；美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家史蒂文·D·克雷申(StephenD．Krashen)的 “i+1”理論等。這些理論都致力于針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等更符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，使每一個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

在我國(guó)，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏足夠真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，加之區(qū)域教學(xué)差異，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在個(gè)體性差異之外還打上了地區(qū)性差異的烙印。因此，教育部高教司制定的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)指出：“鑒于各地區(qū)以及院校之間有一定的差異，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)際需要……”[1]

高職英語(yǔ)教學(xué)改革必須切合實(shí)際，考慮到學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。Krashen曾指出影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大因素: 動(dòng)機(jī)、自信和焦慮(Krashen,1982)。 其中作為最主要的因素，動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不可忽視。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力的持久的驅(qū)動(dòng)力，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的情感因素[2]。

2 高職英語(yǔ)分層改革的現(xiàn)實(shí)意義

近年來(lái)在生源減少背景下，我院招生情況有了新的變化。招生范圍擴(kuò)大，大量的省外生源進(jìn)入我院學(xué)習(xí)。省外學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力并不一定比省內(nèi)的弱，但地區(qū)的教育差異性在英語(yǔ)教育方面體現(xiàn)得非常明顯，部分外省生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱。另一方面，由于近幾年高考生源的持續(xù)下降，在現(xiàn)行的高考錄取政策下，生源的總體學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢(shì)，學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)表明，很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較以前明顯薄弱。本課題組的問(wèn)卷調(diào)查也證明了這點(diǎn)，有22%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很差，其余的絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平一般。

目前高職學(xué)生的英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試難度系數(shù)并沒(méi)有降低，我院對(duì)于英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試的要求也沒(méi)有變化。部分基礎(chǔ)極為薄弱的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試存在畏懼、焦慮心理，他們抱怨在課堂上聽不懂學(xué)不會(huì)，英語(yǔ)水平?jīng)]有提高，還在一定程度上影響了專業(yè)學(xué)習(xí)。而部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生希望通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，他們認(rèn)為目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，滿足不了他們的需求。英語(yǔ)基礎(chǔ)相差太大、學(xué)習(xí)需求各不相同的學(xué)生處于同一個(gè)教學(xué)層次、按照同樣的教學(xué)要求，教學(xué)效果必然大打折扣。本課題組針對(duì)我院會(huì)計(jì)系學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)分層教學(xué)改革意愿的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示， 72.8%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)中可以進(jìn)行分層教學(xué)，其中19%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)分層教學(xué)非常有必要。有學(xué)者認(rèn)為，需求分析(needs analysis)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，缺乏應(yīng)有的需求分析就難以保證教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)、能力、素質(zhì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)所期望的知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的差距[3]。

在生源減少、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨嚴(yán)峻的背景下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與以前相比有了很大變化，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為了應(yīng)付英語(yǔ)考試，順利畢業(yè)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了通過(guò)大學(xué)四、六級(jí)考試，在找工作時(shí)增加一份競(jìng)爭(zhēng)力，有的學(xué)生是為了通過(guò)轉(zhuǎn)本考試，以后能夠順利升入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷層次，還有的學(xué)生希望鍛煉自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，在今后的職場(chǎng)中能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)等。

針對(duì)我院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異的現(xiàn)實(shí)，以及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求分析，必須要進(jìn)一步深化分層次教學(xué)。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生側(cè)重行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，而那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生需要進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，問(wèn)卷調(diào)查顯示，59.8%的學(xué)生希望公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。

3 高職英語(yǔ)分層教學(xué)改革的方案實(shí)施

高職英語(yǔ)院校的公共英語(yǔ)通常是作為必修課而開設(shè)的一門課程，其授課對(duì)象是面向所有學(xué)生，公共英語(yǔ)教學(xué)的改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，教改必須慎重。江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系面向全國(guó)招生，學(xué)生來(lái)自全國(guó)不同的省份。江蘇省學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平雖然也是參差不齊，但是整體上看，大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的差距還在可以接受的范圍內(nèi)，而省外生源英語(yǔ)水平差距較大，很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍過(guò)于薄弱。會(huì)計(jì)系的教學(xué)班級(jí)中，由于多了省外生源，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的不利。近幾年的英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)表明，學(xué)生的英語(yǔ)差距已經(jīng)嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)效果。

3.1 界定分層教學(xué)對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)

地區(qū)的教育差異性在英語(yǔ)教育方面體現(xiàn)得非常明顯。英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)可以突破原有班級(jí)的框架，按照學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)重新分班，并統(tǒng)一安排英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間。具體的做法是，在大一新生入學(xué)時(shí)，教務(wù)處組織統(tǒng)一的分班考試，根據(jù)高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)、入學(xué)分班考試分?jǐn)?shù)以及學(xué)生志愿，重新界定英語(yǔ)分層教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)立英語(yǔ)提高班、普通班和基礎(chǔ)班，以普通班為主體，其它兩種教學(xué)班為輔，因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)。

本方案實(shí)施中的難點(diǎn)在于做好學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)的心理顧慮。學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的主體。根據(jù)課題組的調(diào)查，在部分反對(duì)實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)生中，22%的學(xué)生擔(dān)心受到歧視，48%的學(xué)生擔(dān)心影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，30%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)挫傷自己的學(xué)習(xí)信心。因此，在分層教學(xué)對(duì)象的重新界定中，要做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，教學(xué)班級(jí)的重新劃分原則是基于“一切為了學(xué)生”的理念，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)水平和實(shí)際情況，為他們量身定做適合他們學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃的切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高。

3.2 改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

市場(chǎng)和用人單位的評(píng)價(jià)是高職教育成敗的最終檢驗(yàn)者。公共英語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的, 就是通過(guò)高職高專教育培養(yǎng)出面向社會(huì)實(shí)際崗位需求的實(shí)用型人才。要確保高職高專英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中人才培養(yǎng)的質(zhì)量,考核評(píng)價(jià)體系必須全面體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[4]。因此，高職英語(yǔ)分層教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的改革方面，要考慮到各個(gè)層次學(xué)生的就業(yè)需求，使所有學(xué)生學(xué)有所得，從而為各行各業(yè)培養(yǎng)所需要的英語(yǔ)人才。

不同層次的班級(jí)可以分別使用難度系數(shù)不同的教材。提高班的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試有較強(qiáng)的需求，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書在激烈的就業(yè)市場(chǎng)上，讓他們多了一份“通行證”， 對(duì)于部分今后希望進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書也具有重要意義。在接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，有44.2%的學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)改革對(duì)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試會(huì)有所幫助。因此，針對(duì)這部分學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，可以采用本科英語(yǔ)教學(xué)水平難度系數(shù)相當(dāng)?shù)母呗毟邔Ｓ⒄Z(yǔ)教材，重點(diǎn)沖刺大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書，在聽說(shuō)讀寫譯綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀和寫作訓(xùn)練。

普通班的學(xué)生人數(shù)最多，是我院公共英語(yǔ)教學(xué)的主體，他們能夠集中反映英語(yǔ)教學(xué)改革的成效。這部分的學(xué)生具備一定的英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法基礎(chǔ)，但是語(yǔ)言的綜合運(yùn)用亟待進(jìn)一步提高。本著高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的目的，針對(duì)普通班的英語(yǔ)教學(xué)改革，主要致力于提高他們語(yǔ)言運(yùn)用能力，為他們今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。調(diào)查表明，82.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)課程有利于他們今后的就業(yè)。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展階段和工作崗位對(duì)英語(yǔ)的要求，公共英語(yǔ)的課程體系大致可分為職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)三個(gè)階段，分別為基于所有職業(yè)的泛商務(wù)英語(yǔ)、基于某一行業(yè)典型工作過(guò)程的行業(yè)英語(yǔ)，和基于完整學(xué)科體系的專業(yè)英語(yǔ)。[5]在現(xiàn)行的改革方案中，普通班的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，注重英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力及應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，采用行業(yè)英語(yǔ)規(guī)劃教材。這既切合學(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也符合學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。目前普通班的英語(yǔ)分層教改的難點(diǎn)在于教材的選取上。教師在選擇教材的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生原有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇的教材難易程度要適中，同時(shí)，要根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)，使學(xué)生原有普通英語(yǔ)的水平有所提升和突破。教師也可以根據(jù)會(huì)計(jì)系學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，編寫校本教材。

基礎(chǔ)班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，有些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)甚至低于在卷面分?jǐn)?shù)的三分之一，他們的英語(yǔ)詞匯極度貧乏，更談不上英語(yǔ)基本句型和語(yǔ)法的掌握了。對(duì)于這部分學(xué)生，主要是要激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，要求他們能夠流暢地閱讀課文，掌握一定的英語(yǔ)詞匯，能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)基本的意思。要采取難度系數(shù)更小的教材，著重培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)他們的英語(yǔ)自學(xué)能力。

3.3 針對(duì)生源特點(diǎn)，改革評(píng)價(jià)方法

分層教學(xué)改革離不開課程評(píng)價(jià)的改革。課程評(píng)價(jià)對(duì)高校的人才培養(yǎng)有很大的導(dǎo)向作用，在課程設(shè)置和實(shí)施過(guò)程中起著不可替代的作用。我國(guó)高校傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，重成績(jī)，忽視學(xué)生的發(fā)展，不符合社會(huì)對(duì)人才的需求。而發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，正好符合了我國(guó)高等教育和社會(huì)的需求，將成為我國(guó)高校課程評(píng)價(jià)的新的趨勢(shì)。[6]據(jù)此，公共英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該按照著眼于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，注重過(guò)程管理，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，也有利于學(xué)生今后在職場(chǎng)中可持續(xù)性發(fā)展。

在課程評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)有所不同。課程評(píng)價(jià)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。麥克萊倫德(D．C．McClelland)認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)使人們幾乎總是站在適度的位置上，既不站得太近，也不站得太遠(yuǎn)。他們?yōu)樽约涸O(shè)置的目標(biāo)有相當(dāng)?shù)碾y度，但同時(shí)也存在成功可能。⑺因此，除了要通過(guò)學(xué)院每學(xué)期的期末考試之外(期末試卷的內(nèi)容要相應(yīng)地分成三個(gè)層次)，提高班的學(xué)生要通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(A級(jí))和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，普通班的學(xué)生要通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(A級(jí)))，而基礎(chǔ)班的學(xué)生可以用口語(yǔ)和聽力測(cè)試來(lái)代替高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(A、B級(jí))。這樣，有利于提高所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，讓他們享受到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的成就感，使各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種良性循環(huán)，最大限度地提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

4 結(jié) 語(yǔ)

各地區(qū)基礎(chǔ)教育的不均衡發(fā)展導(dǎo)致高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，這在面向全國(guó)招生的高職院校中尤其明顯。面向所有學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)必須要照顧到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的個(gè)性需求，分層教學(xué)所具有的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義使得它成為目前高職英語(yǔ)教學(xué)改革的最佳途徑。

1 教育部高等教育司.《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》，2009

2 馮慶芳，王曉玲.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與外語(yǔ)教學(xué)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版)，2013(3)

3 魯子問(wèn)，康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010

4 裴蓓.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新，教育與職業(yè)，2013(9)

5 馬俊波.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革—以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010(14)

6 陳世彩.我國(guó)高校課程評(píng)價(jià)研究述評(píng)[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(1)

7 (美)戴維.C.麥克萊倫德 (David.C.McCelland).成就動(dòng)機(jī)理論[J].中國(guó)人才，2003(2)

(責(zé)任編輯：譚銀元)

On the Feasibility of Public English Hierarchical Teaching in Higher Vocational Colleges——taking Jiangsu Vocational and Technical College of Finance & Economics as an example

NI Qiu-mei

(Jiangsu Vocational and Technical College of Finance & Economics Huaian 223003)

：New changes in higher vocational colleges’ admissions have occurred due to the decrease in the number of the enrollment. On one hand , the general proficiency of the students is getting weaken, on the other hand, students’ English learning level is getting more uneven in the consequence of regional education differences led by enrollment expanding. Layered teaching reform helps improve pubic English teaching effects. Theoretical basis and practical significance are discussed to demonstrate the feasibility of public English hierarchical teaching in Jiangsu Vocational and Technical College of Finance & Economics, practicable measures in layered teaching reform included as well.

New situation; higher vocational college；public English; hierarchical teaching

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年院級(jí)一般教改課題。

2014-12-16

倪秋梅，女，講師，碩士，主要從事高職英語(yǔ)課程教學(xué)和科研工作。

H319

A

1671-8100(2015)03-0110-04