陳光明

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部,湖北 武漢 430050)

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高職院校新的生源結(jié)構(gòu)下因材施教的探討

陳光明

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部,湖北 武漢 430050)

因材施教”是基于教育對(duì)象的不同情況而實(shí)施不同的教育原則和方法。在目前高等職業(yè)教育生源多樣、差異較大的情況下，樹立“因材施教”的教育理念，實(shí)施“因材施教”的教育方法極為重要。

生源結(jié)構(gòu);差異;因材施教

“因材施教”是我國(guó)古代一條重要的教育原則，其發(fā)端于偉大思想家、教育家孔子，歷來為教育界所重視，并不斷完善和發(fā)展。其理論基礎(chǔ)之一就是基于教育對(duì)象的不同情況而實(shí)施不同的教育方法，是真正的“以人為本”的教育原則。目前，高校特別是高等職業(yè)技術(shù)院校生源結(jié)構(gòu)日益多樣化，學(xué)生來源層次多，知識(shí)和能力水平參差不齊，傳統(tǒng)的“整齊劃一”式的教學(xué)模式和方法,在新形勢(shì)下暴露出更多的問題。因此，探討在新的生源結(jié)構(gòu)下如何“因材施教”，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “因材施教”的內(nèi)涵和依據(jù)

教育，歸根結(jié)底是幫助人去認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而改造世界，人是教育的中心。教師的“人”是教育的主導(dǎo)，他們需要去了解教育對(duì)象，然后根據(jù)教育對(duì)象的不同情況采取不同的教育方式；學(xué)生的“人”是教育的主體，他們需要通過不同的教育去認(rèn)識(shí)世界。因此，“因材施教”是符合認(rèn)識(shí)論的規(guī)律的。

在教育過程中，作為教育對(duì)象的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的人。而人是具有自然和社會(huì)屬性的，每個(gè)人因其自然屬性(生物的遺傳因素)和生活、成長(zhǎng)的環(huán)境(社會(huì)因素)不同，而形成不同的稟賦。因此，決定完成教育人的教育過程的方式方法就必然要注意教育對(duì)象的不同情況，而采取不同的有針對(duì)性的措施，這是“因材施教”的教育學(xué)規(guī)律。在這點(diǎn)上，唐代的韓愈說得很形象：“夫大木為杗，細(xì)木為桷，欂櫨、侏儒，椳、闑、扂、楔，各得其宜，施以成室者，匠氏之工也?！爆F(xiàn)代教育家陶行之先生在《教學(xué)合一》中也說：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。從前的先生，只管照自己的意思去教學(xué)生，凡是學(xué)生的才能興趣，一概不顧……一來先生收效少，二了學(xué)生苦惱太多?！?/p>

因此，“因材施教”作為一條重要的教育原則，是建立在其符合認(rèn)識(shí)與教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的。時(shí)至今日，仍然對(duì)我們有深刻的觀念影響和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

2 新形勢(shì)下生源結(jié)構(gòu)差異及其影響分析

隨著高校招生制度的改革，進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生層次越來越多樣化，由此帶來學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異、知識(shí)和能力水平差異越來越凸顯，給高等職業(yè)院校的教育帶來了新的挑戰(zhàn)。

2.1 不同生源的差異

通過普通高考進(jìn)入高等職業(yè)院校的學(xué)生目前仍然是主體。這些學(xué)生經(jīng)過較為系統(tǒng)的高中教育，相對(duì)而言，其文化知識(shí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，但獨(dú)立性和實(shí)踐動(dòng)手能力稍差。

隨著高校招生制度的改革，通過單獨(dú)招生考試和技能高考等形式進(jìn)入高等職業(yè)院校的學(xué)生呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢(shì)。這些學(xué)生往往初中畢業(yè)后就進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校或職業(yè)高中學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)較為薄弱，理論學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，獨(dú)立性強(qiáng)。

2.2 生源特點(diǎn)差異對(duì)教育培養(yǎng)的影響

從培養(yǎng)目標(biāo)來講，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是符合社會(huì)需要的高水平技能應(yīng)用型人才。然而，“終點(diǎn)”一致，“起點(diǎn)”不同，如何做到“殊途同歸”？

由于高等職業(yè)院校在師資、教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐設(shè)施設(shè)備等方面往往存在不足，多樣化的生源結(jié)構(gòu)對(duì)人才培養(yǎng)帶來了諸多問題。目前，高職院校在新的生源結(jié)構(gòu)情況下，主要面臨的問題有：

(1)不同生源使用同樣的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案確定了學(xué)生的培養(yǎng)路徑和方法。不同來源的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的特點(diǎn)，同樣的培養(yǎng)路徑和方法難以在有差異的不同學(xué)生身上達(dá)到同樣的效果。比如人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置問題，《高等數(shù)學(xué)》對(duì)于工科類專業(yè)的學(xué)生是必不可少且很重要的課程，高中起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)中困難相對(duì)較少，而中職或職高起點(diǎn)的學(xué)生就非常困難。

作為職業(yè)技術(shù)教育很重要的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力環(huán)節(jié)，高中起點(diǎn)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，中職或職高起點(diǎn)的學(xué)生基礎(chǔ)較好，運(yùn)用同樣的時(shí)間、手段就很難達(dá)到同樣的水平。

(2)起點(diǎn)和基礎(chǔ)不同而要求和標(biāo)準(zhǔn)相同

這給教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施帶來了大問題。由于資源不足，高職院校很難做到對(duì)不同生源學(xué)生全面分層分班組織教學(xué)，教師面對(duì)起點(diǎn)和基礎(chǔ)、特點(diǎn)不一的學(xué)生顯得無所適從，難于兼顧。學(xué)生則在“吃不飽”和“吃不了”中痛苦煎熬。

3 新的生源結(jié)構(gòu)下“因材施教”的具體舉措

3.1 觀念先行，牢固樹立“因材施教”的教育理念

面對(duì)素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，許多教師存在“不好教”、“教不好”的情緒，甚至有不少的抱怨，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，也存在聽之任之、“隨遇而教”，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

要改變這種情況，最重要的就要改變觀念。我們必須充分認(rèn)識(shí)到，高等職業(yè)技術(shù)教育是針對(duì)實(shí)際的教育，是面對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育，是承認(rèn)個(gè)體差異條件下開展的教育。我們要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，改變用“一把尺子”衡量學(xué)生的教育思想和對(duì)學(xué)生要求“一刀切”的舊觀念，樹立“因材施教”的正確的教育觀和“人人皆可成才”的人才觀。

3.2 認(rèn)識(shí)學(xué)生，充分了解“材”，為“施教”打基礎(chǔ)

我們首先要充分了解不同來源的學(xué)生群體的基本特點(diǎn)和差異情況，在條件不允許分班分層教學(xué)也即不同生源混合編班的情況下，這顯得尤為重要。如前所述，中職生源和高中生源存在較多差異，只有在充分了解學(xué)生不同情況的基礎(chǔ)上，才能更好地做到有針對(duì)性的教育教學(xué)。

其次，我們還需要更多地了解和關(guān)注不同學(xué)生群體中的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，不同學(xué)生各有所長(zhǎng)，各有所短，充分了解學(xué)生，才能為“揚(yáng)長(zhǎng)教育”打好基礎(chǔ)。

3.3 理解差異，完善有區(qū)別的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須遵循理解差異、因材施教的原則，針對(duì)不同學(xué)生群體，制定出針對(duì)不同特點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短的培養(yǎng)方案。

3.3.1 有區(qū)別的培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)對(duì)高水平技能應(yīng)用型人才的要求本身也是有差異和層次的。高等職業(yè)院校應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，確定有區(qū)別的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)高中生源，既要考慮實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也要繼續(xù)加強(qiáng)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的后勁。對(duì)中職生源，在適當(dāng)提高文化素質(zhì)水平的情況下，要突出其實(shí)踐動(dòng)手能力亦即專業(yè)技能的培養(yǎng)，使之成為技能應(yīng)用突出的專門人才。

3.3.2 有差異的培養(yǎng)路徑

在人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置和教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。有區(qū)別的培養(yǎng)目標(biāo)，需要有差異的培養(yǎng)路徑來實(shí)現(xiàn)。

面對(duì)高中生源，相應(yīng)的文化基礎(chǔ)課程在遵循“必須、夠用”、為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的原則下，還要提高學(xué)生文化素質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)展后勁。同時(shí)，考慮到其實(shí)踐能力較差、獨(dú)立性稍弱的情況，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程可以5：5或4：6。

而中職生源就有不同，必須要在其實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化其所長(zhǎng)，課程設(shè)置和教學(xué)方法要進(jìn)一步向能力訓(xùn)練傾斜，使其所長(zhǎng)變得更長(zhǎng)、更突出。文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程可以3：7甚至2：8。比如，面對(duì)中職生源，類似《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語》、《專業(yè)英語》或者一些專業(yè)理論等課程的開設(shè)就要慎重，可以考慮不開設(shè)或適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容、降低要求、減少教學(xué)時(shí)數(shù)等。

3.3.3 不同的考核評(píng)價(jià)體系

在“因材施教”的原則下，考核評(píng)價(jià)體系也需要隨之發(fā)生變化。由于高中生源學(xué)生是文化知識(shí)、專業(yè)理論和實(shí)踐能力并重，因此考核體系應(yīng)該是理論考核和實(shí)踐能力考核并重，或適當(dāng)偏重實(shí)踐考核。中職業(yè)生源的考核評(píng)價(jià)則應(yīng)主要以實(shí)踐能力考核為主，文化或理論考核適當(dāng)考慮或僅做參考。這需要做精心設(shè)計(jì)，需要我們進(jìn)一步去深入研究。

3.4 分層教學(xué)，突出個(gè)性化的教學(xué)舉措

對(duì)于大多數(shù)高職院校來說，分層教學(xué)是一大難題，主要是因?yàn)橘Y源有限。在可能的情況下，分層教學(xué)在組織上是實(shí)施“因材施教”很關(guān)鍵的舉措。如果能做到按不同生源編組班級(jí)，那是最理想的狀況。教師可以根據(jù)這一學(xué)生群體的基礎(chǔ)和特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，針對(duì)性和有效性往往最好。但大多數(shù)學(xué)校只能是混合編班，在這種情況下，一種新的組織模式出現(xiàn)了，那就是“走班制”。

高職院校的“走班制”主要體現(xiàn)為打破院系和專業(yè)的限制，在必須的公共課程和相同的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)上，不按專業(yè)而按學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)來編組班級(jí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的相對(duì)一致性，從而有利于教學(xué)。這在組織上并不存在太多困難。

4 結(jié) 語

隨著高考招生制度改革，高職院校的生源結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化、多樣化。要體現(xiàn)職業(yè)教育的針對(duì)性、人才培養(yǎng)的有效性，貫徹“因材施教”的教育原則，實(shí)施“因材施教”的措施，對(duì)于高等職業(yè)院校來說，其重要性是不言而喻的。

(責(zé)任編輯：譚銀元)

Individualized Teaching Based on the Unprecedented Structure of Student Source

CHEN Guang-ming

(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology, Wuhan 430050, China)

Individualized Teaching emphasizes that principles and methods of teaching must be based on a learner’s natural ability and attitude. Therefore, it is essential for us to establish the concept of Individualized Teaching. And we should implement this concept throughout our teaching.

structure of student source; difference; Individualized Teaching

湖北省科育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題(2013A057)。

2015-01-18

陳光明，男，副教授，主要從事高?！皟烧n”課程教學(xué)和科研工作。

G712

A

1671-8100(2015)03-0068-03