夏黎

（常熟市滸浦學校，江蘇 常熟 215512）

談談初中歷史課堂吸引學生“眼球”的有效方法

夏黎

（常熟市滸浦學校，江蘇 常熟 215512）

在歷史教學實踐中，根據(jù)教材內容巧妙地設計課堂導入、充分運用多媒體技術優(yōu)化教學內容、創(chuàng)設歷史情境引發(fā)自主探究、用教學語言藝術靈活掌握課堂、提高學生歷史知識記憶力等方式，可以調動學生學習的積極性和主動性，極大地激發(fā)歷史學習興趣。作者主要結合教學實踐談談在初中歷史課上激發(fā)學生興趣的幾條途徑。

歷史課堂 學習興趣 教學語言 歷史巧記

興趣是最好的老師?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！辈剪敿{說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！庇纱丝梢娕d趣對學習的重大作用?，F(xiàn)代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能激發(fā)和引導人們的思想和意志，努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發(fā)揮和學習效率的提高。

那么，如何才能把歷史課堂上得豐富多彩，趣味橫生，吸引學生的“眼球”，激發(fā)學習興趣呢？

一、導入新課要引人入勝

傳統(tǒng)的歷史教學，教師更關注的是課堂教學思路的設計，而往往忽視課堂導入的設計，語言蒼白無力，千篇一律為：今天我們來學習某某課時。這樣的導語很難讓學生集中注意力，把全部熱情投身到課堂學習，可想而知，整節(jié)課的學習效果不會很顯著。

“良好的開端，等于成功的一半”。好的課堂導入設計也是教學成功的良好開端，它會像一塊磁石，把學生分散的思維一下子聚攏過來，進入到學習情境中。當然，課堂導入的形式是多樣化的，有懸念導入、視聽導入、圖示導入、材料導入等，在具體教學過程中，教師要因課而導，根據(jù)每節(jié)課的教學內容精心設計導入。比如，在學習《開元盛世》這一課時，我選擇的是詩歌導入，上課伊始，我用配樂詩朗誦杜甫的《憶昔》。杜甫是唐朝的著名詩人，他的詩歌集中反映了唐朝由盛轉衰時期的歷史。當學生聽到“憶昔開元全盛日，小邑猶藏千萬室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺虎，遠行不勞吉日出”時，不禁為唐玄宗統(tǒng)治前期政治清明、經濟繁榮、社會安定的盛世狀況驚贊，更有學者私語“為什么唐朝的盛世出現(xiàn)在唐玄宗時期？”“大唐盛世是怎樣一番景象呢？”。當學生聽到“豈聞一絹值萬錢，有田種谷今流血。洛陽宮殿焚燒盡……”時，不禁為唐玄宗統(tǒng)治后期安史之亂發(fā)生致使唐朝走向衰落而嘆息。我覺得這樣的導入，既吸引學生帶著強烈的求知欲開始課堂學習，思考“開元盛世局面出現(xiàn)的原因和表現(xiàn)”，又恰到好處地為《輝煌的隋唐文化》學習打下基礎，理解杜甫在我國詩歌史上的地位及“詩圣”“詩史”的涵義。

二、利用多媒體技術優(yōu)化教學內容

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教學技術。它的應用使教學由“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌輸逐步向圖文聲像并茂的動態(tài)傳播過渡，把許多枯燥抽象的教學內容通過色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果展現(xiàn)在學生面前，極大地豐富了教學內容，拓寬了學生的知識面，調動了學生的學習積極性。在教學過程中，教師要緊跟時代步伐，正確使用多媒體技術優(yōu)化教學內容。

例如，在學習《漢通西域和絲綢之路》時，課程標準的要求是講述張騫通西域的基本史實，認識到絲綢之路在中外交流中的作用。課本上給出了絲綢之路的路線圖，但是范圍小，內容簡略。為了讓學生全面了解絲綢之路的路線及沿途的風土人情，我課前精心制作了絲綢之路動態(tài)示意圖的課件。講課時，首先讓學生看書，接著請學生代表帶大家重走古代絲綢之路，我適時地在課件上用紅色閃爍出 “長安”、“河西走廊”、“玉門關”、“陽關”、“大秦”等關鍵地名，并注上古今地名對照，再用流動的線條展示出從長安到大秦的流動線路圖，使學生一目了然。在講到絲綢之路的意義時，在圖上顯示一些動態(tài)的物種、技術和思想文化名稱，用以形象說明“漢代絲綢之路是流動的文化運河”，從而認識到絲綢之路是中西方文明的交融，促進了東西方經濟文化交流。所以，在課堂上恰當?shù)匾氍F(xiàn)代化教學手段，可以簡化教學目標，吸引學生注意力，提高課堂教學效率。但是教師在具體操作實踐中，必須認識到多媒體教學不是萬能的，它只是一種輔助教學手段，替代不了通過師生溝通交流而進行的知識傳遞與情感交流。

三、問題點撥激發(fā)自主探究

新課程改革理念倡導以學生為本，激發(fā)學生主動學習歷史，積極參與課堂教學過程，樹立以學生為主體的教學觀念；鼓勵教師改進教學方法，提高教學效率，構建有效課堂。問題探究式教學是指在教師的啟發(fā)下，讓學生按照自己的觀察和思考事物的特殊方式認知事物，理解學習材料或者讓學生借助教材或教師提供的材料親自探索應得出的結論或規(guī)律性的認識。在這一過程中，教師利用問題引領課堂，學生則主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且在教師的點撥指導下自主構建知識結構，極大地調動學習自主性和積極性。

例如，在學習《繁盛一時的隋朝》時，本課的學習重難點是隋朝大運河開通的作用和評價，歷史上典型的看法有皮日休的“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”。又有胡曾的“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回”。同是唐朝詩人，觀點卻迥異，孰是孰非？這時，教師引導學生思考，激發(fā)其思維，讓學生在對比、討論中認識到大運河的開通大大促進了南北經濟文化的交流，但是開鑿大運河過程中過度使用了民力，加重了人民的徭役負擔，加速了隋朝的滅亡。這樣在比較分析過程中，學生透過現(xiàn)象掌握了歷史事件本質——隋亡于濫用民力，而非開鑿大運河?？梢?，在問題探究式教學過程中，教師通過創(chuàng)設歷史情境使學生產生疑問，學生的興趣從“疑”開始，靠“問”激發(fā)，進而培養(yǎng)分析歷史問題的能力。

四、以教學語言藝術靈活掌握課堂

教學是一門語言藝術，是指教師嫻熟地運用口語、書面語、態(tài)勢語等綜合技巧，按照教育的規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點進行獨創(chuàng)性的活動。因此，教師授課時不僅僅要傳遞知識，更要使學生在教師富于創(chuàng)造性、表演性和審美性的教學過程中，感受教學的藝術性，從而加深學生對知識的理解，提高對所學學科的興趣。

1.激情的語言優(yōu)于單純的理論教育

在學習《最可愛的人》教材第二部分“戰(zhàn)斗英雄黃繼光和邱少云”時，我組織學生觀看了部分《抗美援朝戰(zhàn)爭紀錄片》，并在放映結束時，以飽滿的情緒、抑揚頓挫的語調，朗誦著魏巍的報告文學《誰是最可愛的人》節(jié)選“在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著……誰是我們最可愛的人呢？我們的部隊、我們的戰(zhàn)士，我感到他們是可愛的人……他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣”。此時，部分學生在影視作品的視覺沖擊和教師深情的言語煽動下落淚了，我想此時中國人民解放軍在抗美援朝戰(zhàn)爭過程中表現(xiàn)出來的愛國主義和革命英雄主義精神不言而喻了?？梢?，情感教育的效果要優(yōu)于純粹的理論層次解釋“最可愛的人”，即使氣氛沉重，但是學生的情感投入了，對知識的把握輕松了。

2.作業(yè)的批語是師生書面的語言交流

批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，也是不可缺少的重要教學環(huán)節(jié)，是教師了解學生學習情況和教學反饋的重要平臺。那么能否用作業(yè)本拉近師生距離，讓學生把做作業(yè)從“負擔”變成“樂趣”呢？比如，學完“文藝復興”和“啟蒙運動”內容，我布置了一道題目，要求學生比較這兩次運動的異同。大部分同學按照常規(guī)，分相同點和不同點，用小標號標出的方式回答；但是有一位同學用列表的方式，通過表格將兩者的異同點呈現(xiàn)出來，給人耳目一新的感覺。于是，我在批閱后給出了評語：“你聰明好學，敢于打破常規(guī)，簡潔明了，具有創(chuàng)新精神，值得表揚！”又如，一位師生心目中的待進生，作業(yè)即使照抄課本也會抄錯，但是有一次他的作業(yè)中沒有出現(xiàn)錯別字，字跡也比以前清晰多了，于是，我在他的作業(yè)本上留下了評語：“你要是能克服學習懶散的毛病，上課認真聽講，做作業(yè)像這次一樣認真，你一定不會比別人遜色的，老師相信你行，加油！”記得這位學生在后來交上來的作業(yè)本上寫道：“謝謝老師，您是第一位在我作業(yè)本上給我留言鼓勵我的老師，我會努力學習，不讓老師失望的！”可見，諸如此類表揚、鼓勵的批語，為學生指明了努力的方向，尤其對學習困難的學生來說，可能正是老師這幾句評語，讓他重新鼓起學習的勇氣，因為感激老師對他的關心、尊重而對歷史學科產生學習興趣。

3.教師態(tài)勢語吸引學生“眼球”

蘇霍姆林斯基曾說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學生的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深地留在學生的記憶中。”在教學活動中，教師除了要運用正確的有聲語言表達外，無聲的態(tài)勢語言的運用也要發(fā)揮重要和獨特的作用。

例如，學習《明清經濟發(fā)展與“閉關鎖國”》，在講到教材第二部分“閉關鎖國”時，我先為學生構建了知識框架，要求學生從政策實行的原因、過程、影響三方面閱讀教材，然后請一位學生談談“你對閉關鎖國政策含義的理解”。這位學生進了很多學生都會有的認識誤區(qū)，回答：“就是明清時期嚴格控制對外交往，把國門關起來，禁止一切對外貿易?！睂τ谶@個回答，我當時未知可否，只是離開了講臺，往教室門口走去，把原本打開著的教室門虛掩著留了一個口子。記得當時學生們目不轉睛地跟隨著我的一連串動作，竊竊私語，好奇著老師在做什么。當我回到講臺時，再次問該生：“你確定剛才的答案嗎？是否要做修改？”學生不好意思地補充回答：“閉關鎖國政策是指明清時期嚴格控制對外貿易，并不是禁止排斥一切對外貿易，比如，清朝時期就開放廣州一處通商的?！笨梢姡瑧B(tài)勢語的正確使用可以把抽象的歷史內容形象化、生動化，把復雜的歷史內涵簡單化，方便學生理解歷史知識，發(fā)揮“此時無聲勝有聲”作用，起到“潤物細無聲”的效果。

五、歷史巧記，使學生樂在其中

歷史這門學科可謂上下五千年，縱橫海內外，知識點浩如煙海，靠死記硬背是不可能學好歷史的，這也加重了學生學習歷史課的負擔，這就要求教師必須培養(yǎng)學生在歷史學習中尋找“快樂”、幫助學生學會“巧記”、培養(yǎng)興趣。下面，我就舉幾個在教學實踐中通過和學生一起巧記歷史知識，從而在輕松愉快的課堂上激發(fā)學生歷史學習興趣的例子。例如，在學習《貞觀之治》時，課程標準要求了解唐朝的建立，即知道“618年，貴族李淵，建立唐朝，定都在長安”。那么如何牢記唐朝建立的時間呢？我和學生分享了我學生時代的記憶方法，“留（六）一把（八）糖（唐）”，學生霎時哄堂大笑，卻也嘴里碎碎念念著，并表示這樣的記憶方法很深刻。于是，在這種輕松愉悅的環(huán)境下，學生記住了歷史事件發(fā)生的時間，一下子覺得原來學習歷史、背誦歷史也是一件有趣的事情。又如，如何記住西漢的都城長安呢？我和學生回顧了“嬴秦氏，漢祖興”，劉邦親歷隋末農民起義的經歷，讓學生感受到劉邦建立西漢后的危機意識，不希望重蹈秦朝二世而亡覆轍的想法，希望漢朝的統(tǒng)治可以長治久安，所以定都在長安。我覺得怎樣才能夠把大量歷史信息輸入到學生腦海中，讓其記得牢固，學得輕松，樂在其中，是需要教師在實踐中改革探索的一項任務。

蘇霍姆林斯基說：“熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因?！弊鳛橐幻麣v史教師，我覺得需要通過精心設計課堂導入、利用多媒體技術優(yōu)化教學內容、創(chuàng)設歷史情境激發(fā)學生自主探究、以靈活的教學語言藝術感染學生、探索歷史巧記等方式方法，使初中歷史教學增添趣味性，調動學生學習的積極性和主動性，真正實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的實質性轉變。

［1］李冬生.讓歷史教學的春天常在——淺談如何讓歷史課堂充滿趣味［J］.新課程導學，2014（27）.

［2］印秋平.巧用多媒體營造“有聲有色”的歷史課堂［J］.讀與學（教育教學刊），2010（05）.

［3］李小園.淺談初中歷史課堂教學中的詩歌運用［D］.四川：四川師范大學，2014.

［4］蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版全一冊）［M］.北京：教育科學出版社，2005.6.

［5］楊欣.教學語言藝術［M］.四川：巴蜀書社，2009.8.