白利慧

（北京師范大學 研究生院 珠海分院，廣東 珠海 519087）

《道爾頓計劃》對中國式作業(yè)布置的啟示

白利慧

（北京師范大學 研究生院 珠海分院，廣東 珠海 519087）

作為一場較為保守的改革，道爾頓計劃使人們開始思考并且探索以“自由與合作”為基本理念的教育實驗?！兜罓栴D教育計劃》一書談及“作業(yè)布置”，這里的“作業(yè)”實質上更像一種階段性課程大綱，一份階段性教學計劃，一份相對自主完成的契約，這與平日里所謂的作業(yè)不是一個概念。在真正的教育過程中我們承認道爾頓制下的作業(yè)布置很有意義，但它面臨諸多問題，如何讓道爾頓計劃和中國特色相結合更是值得思考，尤其是就如何布置中國式作業(yè)的問題，文章給出建議。

《道爾頓計劃》 中國式作業(yè) 啟示

1.《道爾頓計劃》內容概述

1.1 簡述對“道爾頓計劃”的理解

道爾頓計劃英文原名全稱為 “The Dalton Laboratory Plan”，這項計劃讓人們開始思考并且探索以“自由與合作”為基本理念的教育實驗。

與其說道爾頓計劃是一種教學法或制度，不如說它是一種學校教學的組織形式。而且道爾頓制是一種非常開放，一種尊重和發(fā)展學生個性的教學組織形式。它打破了傳統的班級授課制，打破了傳統的年級制，讓學生擁有盡可能多的自由時間和自由意志。當然，這種新的組織形式并不摒棄一切傳統教育，而是保留了一些傳統規(guī)則，其中最重要的一點就正如舒新城（1924）在著作中提及的“道爾頓制承認學生有被正確引導的可能以及教師擁有的主導作用”［1］。

簡言之，道爾頓計劃是一場較為保守的較為穩(wěn)健的改革，它試圖讓學校成為學生的生活實驗室，讓學生帶著自信和責任獲得學習進步。

1.2 簡述對道爾頓計劃中“作業(yè)”一詞的理解

正如陳金芳與趙鈺琳（2005）在《道爾頓教育計劃》一書中提及：道爾頓學校的訓練方法包括三根獨具特色的支柱：實驗室（laboratory）、研究課題或者叫做目標明確的功課任務（assignment）和教室（house）［2］。而道爾頓計劃恰恰是以“作業(yè)的布置”為核心的，仔細閱讀書本第五章《如何布置作業(yè)》發(fā)現：這里所謂的“作業(yè)”和平日談及的“作業(yè)”完全是不同的概念。傳統意義上，“作業(yè)”被認為是教師布置給學生的練習，是用來加強學生復習鞏固知識的一種手段或者形式。這種所謂“作業(yè)”更像是英文中的“homework”。

而道爾頓計劃中的“作業(yè)”實質上更像是一種階段性的課程大綱，一份階段性教學計劃，一份要相對自主完成的契約，其實這里的“作業(yè)”更適合對應英文中的“assignment”。如果在http：//dictionary.com中輸入“assignment”就會出現如下三種解釋［3］：

1.something assigned，as a particular task or duty；

2.a position of responsibility，post of duty，or the like，to which one is appointed；

3.an act of assigning；appointment.

從上面的英文解釋中，我們不難看出，assignment賦予了任務執(zhí)行者“責任意識”，正如道爾頓計劃的設計一樣，如果賦予了學生自由和責任，他就會為了自主獨立地完成assignment，克服各種困難，從而增強學生解決問題的能力。正是這種完成任務的體驗（或者叫經驗）將促進個性的發(fā)展與塑造。也就是說，從嚴格意義上講，《道爾頓教育計劃》一書中的第五章標題“如何布置作業(yè)”的翻譯存在些許問題，有待考量?；蛟S，改為“如何布置任務”會更合理，更恰當。

1.3 簡述對《道爾頓計劃》“如何布置作業(yè)”的理解

首先，“如何”一詞說明這里著重強調布置作業(yè)的方式方法。道爾頓計劃中的作業(yè)布置，就是一個“清楚地向學生闡明他們的任務到底是什么”的過程。在這個過程當中，有一些共性的地方，比如：第一，給學生布置的作業(yè)都是編寫成教學綱要似的書面材料，它明確指出學生要完成的任務；第二，作業(yè)要包括一些適當的“興趣袋”，為了使作業(yè)變得生動活潑，又要體現教師對學生的關心，最終激勵學生努力學習，天天進步；第三，作業(yè)的布置強調各門課程的學習相互滲透；第四，作業(yè)的安排常常按月工作量計算，有時針對低年級學生，也會細分為周工作量，等等。簡言之，“布置作業(yè)”其實就是要指明一段時間內學生學習的方向和指南，同時給出適當的工具和途徑，讓學生自由地、充滿興趣和自信地完成任務。

其次，“布置”一詞涉及主體和客體的問題。第一，誰布置作業(yè)？毋庸置疑，是教師。其實這也是道爾頓制保留課程權威性的一個有力證明。第二，誰來完成作業(yè)？是學生，更準確地說是老師輔助，學生擁有相對自由。道爾頓計劃對老師有很高要求，老師必須明確希望學生做什么，學生在完成作業(yè)的過程中可能遇到哪些困難，諸如此類的問題不勝枚舉，這就要求教師有非常專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和學科功底。再比如，要想讓學生的個性得以發(fā)展，讓學生主動發(fā)現問題解決問題，教師就必須了解學生的天性、學生的心理活動和發(fā)展狀況。簡言之，作業(yè)就是高質量的教師站在學生的立場上布置的。

最后“作業(yè)”一詞，其實應該理解為“任務”或者是“合同”，具體內容已在1.2中闡述，這里就不再贅述。

2.對《道爾頓計劃》的評價——只針對“作業(yè)布置”

作為一種新的教學組織形式，道爾頓計劃打破了傳統的“講授-記憶-練習”的教學模式，學生所獲的知識不再是由教師拼命灌輸來的，而是來自于學生的探究活動。辛朋濤（2006）曾提出：道爾頓制是以“價值→需求”為取向的，即教師先提供有價值的東西，再引導學生追求。這種取向下的道爾頓制可以使學生有針對性地多讀書、少走彎路［4］。教師提供的有價值的東西和學生要求追求的東西就體現在作業(yè)內容中及體現在探索這些內容的過程中。從這一點看，道爾頓制的作業(yè)布置給教育提供了實現自由與合作的良好平臺。

同樣，反過來講，作業(yè)的布置是為了滿足學生個性化發(fā)展的要求，但是道爾頓制保留了課程的權威性，也就是說作業(yè)的設置全由教師負責，這樣思考的話，一些問題就會隨之而來，比如，這樣的作業(yè)在多大程度上能真正滿足學生個性化知識需求？是否高年級學生在掌握了一定的學科知識之后可以根據自己的需求選擇？

有學者曾擔憂“道爾頓制許多不好的現象，或者為一般人現在沒有感觸到；倘若任它這樣下去，于它的前途很有妨害”［5］。當然，世界上不會存在一種完美的教學手段或教學組織形式，每一個教學理論都有一定局限性，我們要取其精華去其糟粕，結合具體的學科特征和學生的實際情況進行選擇和使用。總之，就像徐彪說的那樣：“雖然道爾頓制在中國沒有扎下根來，但并不能抹殺它的進步性?！保?］至少我們承認：道爾頓制下的作業(yè)布置還是很有意義的。

3.《道爾頓計劃》對中國式作業(yè)的啟示 （assignment對homework的啟示）

雖然此作業(yè)非彼作業(yè)，但是道爾頓制中對assignment的布置會給我們帶來對中國式homework新的認識，就中國式“作業(yè)布置”而言，要究其有效性，至少需要以下三點改良。

3.1 作業(yè)必須有針對性，基于學生需要解決的問題。

從較窄的角度說，作業(yè)需要解決學生的知識問題，所以傳統意義上的英文作業(yè)的形式很多都是背誦短文、抄寫單詞、套卷練習等。事實上，這種機械性地練習加重了學生的負擔，禁錮了想象力。面對這樣的問題，我們可以采用分層作業(yè)，適當給予學生選擇作業(yè)的權利，既要讓那些好的學生有自主發(fā)揮的空間，又要讓稍微差一點的學生在通過努力后獲得相應成就感。

從寬泛的角度說，學生需要解決的問題不僅是知識上的、技能上的，還有心理情感上的，等等。在這一點上，作業(yè)應該趨于生活化、趣味化、個性化。英語學科的作業(yè)也可以做到結合生活，個性開放，這不僅是對知識掌握程度的檢查，更是對學生成長的一種引領，點燃他們心中求知的欲望。這樣的作業(yè)形式可以多種多樣，比如，要求學生和家長一起看英文電影，并讓學生做英文點評；根據一個擬定主題，設計英文個性手抄報，課后小組短劇表演，等等。

3.2 作業(yè)必須具有啟發(fā)性，難度適中。

道爾頓計劃的主要目標就是教會學生如何學習，培養(yǎng)學生的主動性、自律性和判斷力，

而中國式的作業(yè)很難達到這一點，比如預習，中國式的英語老師會和學生說：請同學們利用晚自習時間預習一下第18頁的課文。其實，學生根本不知道具體任務是什么，更談不上有啟發(fā)性。相反，可以把這項作業(yè)布置成這樣：本周我們將一起探討第二單元的課文——有關林巧稚的一篇人物介紹。請在×月×日前完成以下幾個問題的思考：①林巧稚一生有哪些重要成就，至少說三個。②你能解釋一下為什么在林巧稚那個年代女孩子上學很不容易嗎？③在班級書架上有一組彩色圖片，每張圖片都配有少量文字，配合圖片好好讀一讀，和同桌用英語談談圖片反映了什么現象并在班會課上演示。④請用英文描述自己心目中的一位偉大的女性，字數不限，本月中旬將會進行人物介紹方面的寫作指導，到時候對自己的文章進行修改潤色，最后藝術班的學生將對我們文章的內容進行解讀并且進行繪畫，這將非常有趣。

3.3 作業(yè)必須及時反饋、有效反饋。

其一，及時反饋。在課堂教學活動中，一些所謂“學困生”思維節(jié)奏稍慢，來不及將思維中疑問的信息反饋給教師時，教師已經進入下一階段的討論。教師很難準確知道他們到底掌握了多少知識，相反，如果及時反饋作業(yè)，在一定程度上就可以減少作業(yè)量，教師依靠作業(yè)得到的信息就會較為清晰地了解到學生學習情況，從而促進教學活動的高效進行，從而有的放矢地設計相關作業(yè)，這將大大降低作業(yè)重復概率。

對于學生而言，作業(yè)被及時批改了，問題就會被及時發(fā)現，這樣就可以在第一時間內把錯誤降到最低限度。相反，如果反饋不及時，這種錯誤知識的“痕跡”已經存在，再去矯正，相對而言就會產生很多困難。

其二，有效反饋。很多時候，傳統的作業(yè)評價都是分數或者等級。實質上，這樣的評價標準相對片面，容易扼殺學生的個性和創(chuàng)造性，當然也不能準確地衡量學生的學習過程和學習效果。作業(yè)批改不能僅限于對或者錯，不能僅限于“已批閱”。換句話說，作業(yè)反饋的信息量要大，要適當幫助學生分析問題，要多元化。比如說，普遍錯誤可以在課堂上集中反饋學習，個別錯例可以在評語中進行記錄并且分析，精彩解答要及時點明并作鼓勵。其實很多時候，建議老師可以為學生寫一寫評語，適當增添一些“興趣袋”。

總之，關于《道爾頓計劃》，不得不承認這個“作業(yè)”和平日里談及的作業(yè)不能等同，但是道爾頓制下的這種理念可以為中國式的作業(yè)布置提供很好的借鑒。如何將道爾頓計劃中好的教育理念、好的組織形式運用到具有中國特色社會主義大環(huán)境中值得每個人思考，值得每個人為之努力。

［1］舒新城.道爾頓制淺說［M］.上海：中華書局，1924：25.

［2］陳金芳，趙鈺琳.道爾頓教育計劃［M］.北京：北京大學出版社，2005：2.

［3］http：//dictionary.reference.com/browse/assignment？s=t.

［4］辛朋濤.道爾頓制與“菜單式”班級授課制的結合［J］.學位與研究生教育，2006（05）.

［5］王建軍.毛姆.趨新與教學改革——舒新城對道爾頓制教學實驗的憂慮［J］.課程˙教材˙教法，2005（05）.

［6］徐彪.道爾頓制在中國遭遇之探析［J］.科技向導，2010（36）.