【摘 要】以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，調(diào)查分析對(duì)口生源或“3+2”生源的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)目前中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，分析原因并提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中高職英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)銜接 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01C-0024-03

近些年來(lái)，教育部提出了中高職教育銜接辦學(xué)方向，實(shí)行“3+2”或“2+3”的改革辦學(xué)模式。2011年廣西就確定了在30所“3+2”試點(diǎn)高職院校計(jì)劃招收11495中職生，且中職生源規(guī)模逐年上升。2014年5月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確要推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，因此，中高職教育的銜接將是職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“農(nóng)職院”）2014年招生總錄取4000多人，其中區(qū)內(nèi)中職對(duì)口或“3+2”招生錄取人數(shù)超過(guò)了七分之一，今后還會(huì)逐步擴(kuò)大，但目前中高職英語(yǔ)教學(xué)存在銜接不暢的普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多困難，也成為學(xué)生英語(yǔ)水平提高的障礙。如何加強(qiáng)中高職英語(yǔ)教學(xué)的整體關(guān)聯(lián)及銜接， 彌補(bǔ)中、高職英語(yǔ)教學(xué)之間的斷層， 使之實(shí)現(xiàn)順暢銜接，形成英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性、一貫性， 是目前中高職院校英語(yǔ)教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高尤為重要。本文以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，調(diào)查分析對(duì)口生源或“3+2”生源的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)目前中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，分析原因并提出對(duì)策。

一、對(duì)口生源學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者相信，近兩三年來(lái)從事高職英語(yǔ)教學(xué)的教師基本都面臨著同樣的一個(gè)難題：對(duì)口生源與“3+2”中職生源比例不斷擴(kuò)大，而這部分學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)普遍較差。尤其英語(yǔ)水平遠(yuǎn)低于社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的要求，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量嚴(yán)重不足，語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)薄弱，聽(tīng)說(shuō)能力差，在課堂上提不起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛不活躍。有資料顯示：72.4%的對(duì)口生未達(dá)到初中三年級(jí)應(yīng)有的英語(yǔ)水平，37.6%的學(xué)生未達(dá)到初中一年級(jí)應(yīng)有的英語(yǔ)水平。有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在新生入學(xué)之后，農(nóng)職院曾對(duì)2013級(jí)和2014級(jí)的中職生源通過(guò)入學(xué)英語(yǔ)摸底考試、抽樣調(diào)查、查閱“3+2”考試成績(jī)等多種方式，對(duì)新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)詞匯量、閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行了摸底調(diào)查。結(jié)果表明：處于20-40分（滿(mǎn)分100分）的學(xué)生比例最大，為分?jǐn)?shù)集中區(qū)域，詞匯量大多在120-930之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到初三水平，有相當(dāng)部分學(xué)生連基本的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都沒(méi)掌握，個(gè)別學(xué)生甚至無(wú)法正確書(shū)寫(xiě)26個(gè)字母的大小寫(xiě)。至于聽(tīng)說(shuō)讀的能力更差，大約只有1/3的學(xué)生能進(jìn)行最簡(jiǎn)單的日常生活會(huì)話(huà)。

二、英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題及主要原因

（一）對(duì)口生源文化素質(zhì)和英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。大部分對(duì)口生源是來(lái)自中職學(xué)校的畢業(yè)生，而中職學(xué)校的招生是沒(méi)有分?jǐn)?shù)門(mén)檻的。大量文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生涌入中職學(xué)校，三年或兩年的學(xué)習(xí)之后成為了高職對(duì)口生源，所以這部分生源的文化知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，尤其英語(yǔ)基礎(chǔ)更差，學(xué)習(xí)特別困難。

（二）受傳統(tǒng)教育觀(guān)念影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性和重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。大部分選擇就讀職業(yè)院校的學(xué)生主要是為了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，掌握一技之長(zhǎng)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)自然放在專(zhuān)業(yè)課上，英語(yǔ)被視為副科、閑科。同時(shí)，學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)安排上，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的授課時(shí)間、課時(shí)等進(jìn)行了限制，使英語(yǔ)給人留下副科、閑科的印象。

（三）教學(xué)設(shè)施投入不足，學(xué)生的課堂教學(xué)聽(tīng)力訓(xùn)練難以保證。隨著國(guó)家職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)劇增，原有的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施相對(duì)薄弱，與高職學(xué)院的發(fā)展已不相適應(yīng)。語(yǔ)音設(shè)備投入不足，在一定程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)的正常開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法得到正常的教學(xué)聽(tīng)力訓(xùn)練。

（四）教材選用不當(dāng)，與對(duì)口生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很難銜接。目前，農(nóng)職院采用的英語(yǔ)教材是高教社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》，基本各系通用，雖然該教材有較好的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和趣味性，較能體現(xiàn)時(shí)代感，但職業(yè)教育特色不夠明顯，而且教材處于更換與改版中，不利于教研和教學(xué)定位。通用的教材對(duì)于“3+2”或?qū)谏磥?lái)說(shuō)，內(nèi)容偏難，與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)不相適應(yīng)，較多學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)難、效果不理想，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（五）教師的教學(xué)觀(guān)念尚未根本轉(zhuǎn)變，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。高職英語(yǔ)教學(xué)中，有的英語(yǔ)教師教學(xué)觀(guān)念偏離了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的高職教育要求，存在嚴(yán)重的“重語(yǔ)法、輕交際”的現(xiàn)象，忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，以系統(tǒng)講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，無(wú)法較好的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，進(jìn)而忽略了外語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)功能——語(yǔ)言實(shí)踐。

（六）考核評(píng)價(jià)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。目前，很多院?；径及延⒄Z(yǔ)定為考試科目，考試基本以筆試為主，包括全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試，都是通過(guò)一張?jiān)嚲韥?lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平，致使學(xué)生只重視筆試成績(jī)，忽視英語(yǔ)作為交際工具的真正意義，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和方向性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與主動(dòng)性。

三、實(shí)現(xiàn)中高職院校英語(yǔ)教學(xué)銜接的途徑

（一）針對(duì)對(duì)口生源英語(yǔ)基礎(chǔ)差的現(xiàn)實(shí)，實(shí)行分層、分班的英語(yǔ)教學(xué)。教師必須了解作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生的英語(yǔ)水平差異，客觀(guān)把握學(xué)生的層次，把對(duì)口生與普高生分班分層獨(dú)立編班（對(duì)口生班級(jí)）進(jìn)行英語(yǔ)授課，而不應(yīng)共同混編班授課。由于中專(zhuān)與高中兩類(lèi)不同起點(diǎn)的學(xué)生的英語(yǔ)水平與基礎(chǔ)是相差甚遠(yuǎn)的，混班授課將給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。一般來(lái)說(shuō)在混班授課過(guò)程中，教師基本是以普高生的水平為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，無(wú)論教學(xué)要求還是教學(xué)進(jìn)度，兩種生源都無(wú)法統(tǒng)一。這種典型的中職與高職英語(yǔ)教學(xué)的不銜接，很大程度地挫傷了英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的對(duì)口生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，也嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

針對(duì)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，農(nóng)職院對(duì)2013級(jí)的學(xué)生實(shí)施了英語(yǔ)的分層教學(xué)、對(duì)2014級(jí)的對(duì)口生源進(jìn)行了獨(dú)立編班的分班教學(xué)的嘗試。通過(guò)入學(xué)英語(yǔ)摸底考試、抽樣調(diào)查、查閱“3+2”考試成績(jī)等形式，基本了解了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，然后把學(xué)生劃分為2個(gè)層次：低起點(diǎn)層次、正常起點(diǎn)層次。絕大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)狀況，科學(xué)自主地選擇相應(yīng)的層次班級(jí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一年來(lái)的分層分班實(shí)踐教學(xué)證明，實(shí)施分層分班教學(xué)后，同一層次的同學(xué)處于同一個(gè)授課班級(jí)內(nèi)，他們感覺(jué)到壓力小，特別是低起點(diǎn)層次的學(xué)生，克服了自卑心理，重新樹(shù)立起了自信心，學(xué)生回答老師的提問(wèn)也比較積極，課堂氣氛較活躍，大部分同學(xué)嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠在課堂中找到屬于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了一定的興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，較大地提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）合理安排和改革教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容銜接，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，循序漸進(jìn)的。學(xué)生入學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，比如，有些沒(méi)掌握必要的基礎(chǔ)的知識(shí)；有些發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至根本不會(huì)音標(biāo)，只好用漢語(yǔ)拼音來(lái)記單詞發(fā)音；有些沒(méi)有科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等等。因此在入學(xué)的第一階段必須彌補(bǔ)這些不足，在中高職過(guò)渡階段鞏固基本的發(fā)音規(guī)律，掌握音標(biāo)及單詞的拼讀規(guī)律，句子的朗讀技巧，歸納基本句型、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)等基礎(chǔ)知識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生過(guò)渡階段的知識(shí)需求，才能呈階梯狀循序漸進(jìn)，順利銜接過(guò)渡到高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

此外，英語(yǔ)教師要定期通過(guò)班級(jí)英語(yǔ)課代表，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)與感受。針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方式，讓學(xué)生有新鮮感。針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、應(yīng)試慣性較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)置形式較多的測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，利用測(cè)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）加大投入，完善教學(xué)設(shè)施，為教學(xué)工作順利開(kāi)展提供保障。英語(yǔ)教學(xué)是高職教育中不可缺少的一部分，在日益重視職業(yè)教育的同時(shí)，更不能忽略高職英語(yǔ)教育的重要性。學(xué)院及教育部門(mén)既要重視高職英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)提升，又要加強(qiáng)硬件的投入，完善必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)，充分發(fā)揮口、耳、手、腦的感知功能，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，改善課堂教學(xué)效果，保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

（四）科學(xué)選用合適的英語(yǔ)教材，是實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接的重要保證。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，好的教材必須具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和趣味性等幾大特點(diǎn)，可以較好的鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此高職英語(yǔ)教材的選擇應(yīng)以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，夠用為度，實(shí)用為主，選擇與本校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相適應(yīng)的教材，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和需求為目標(biāo)。為使教學(xué)更具針對(duì)性，任課教師需要認(rèn)真研究教材，根據(jù)實(shí)際情況增減教材內(nèi)容，進(jìn)一步協(xié)調(diào)好語(yǔ)言應(yīng)用能力與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系，讓教材更富有適應(yīng)性和靈活性。教材的選擇要體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：第一，根據(jù)實(shí)際需求，以基礎(chǔ)知識(shí)為根本，以實(shí)用為主，適當(dāng)延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，教材內(nèi)容要貼近生活，與學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)、認(rèn)知水平相適應(yīng)，方能引起學(xué)生的興趣與共鳴，激發(fā)學(xué)生求知欲望。第三，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)高職教育的特色，注重實(shí)用，教材內(nèi)容要緊密結(jié)合職業(yè)和專(zhuān)業(yè)需求，便于教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，農(nóng)職院本學(xué)期專(zhuān)門(mén)為對(duì)口生源班慎重地選用了高教社出版的《暢通英語(yǔ)》（基礎(chǔ)教程）（第二版），該教材內(nèi)容編排由易到難，循序漸進(jìn)，貼近日常生活，圖文并茂，新穎實(shí)用，注重綜合能力的培養(yǎng)，基本滿(mǎn)足了上述的三個(gè)特點(diǎn)。教材選用半個(gè)學(xué)期以來(lái)，師生反應(yīng)良好?？梢?jiàn)，合適的教材選用為實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)教學(xué)順暢銜接提供了重要保證。

（五）更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。英語(yǔ)是綜合體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用技能的一門(mén)課程，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)而不斷更新，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念，使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合職業(yè)和專(zhuān)業(yè)需求，在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，體現(xiàn)高職教育精神，努力改革英語(yǔ)教學(xué)模式，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，多采用啟發(fā)式引導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練及以學(xué)生為主體的任務(wù)型主題模塊教學(xué)模式。只有這樣，才能有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

（六）完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，基于學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)行科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)、促教?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接的重要保障，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。目前不少高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式仍然側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)存在著一定程度的應(yīng)試傾向，有不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)某些等級(jí)考試。有些高職院校在新生入校第一個(gè)學(xué)期就組織報(bào)名參加B級(jí)考試，如果學(xué)生通過(guò)了B級(jí)考試，好像就意味著英語(yǔ)課程已達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)這種做法完全背離了英語(yǔ)教學(xué)要求與課程目標(biāo)。

高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生今后從事的職業(yè)所需的英語(yǔ)知識(shí)和能力需求，建立以促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力提高為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，改變以考試為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，實(shí)事求是地體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。目前外語(yǔ)教學(xué)屆普遍提倡采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并促進(jìn)教學(xué)與教師的發(fā)展，體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀(guān)性、準(zhǔn)確性、導(dǎo)向性和實(shí)效性，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果，起到以評(píng)促學(xué)的作用。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，逐漸推行以考查工作情景、職業(yè)生活為主線(xiàn)的考核制度，同時(shí)明確每一學(xué)習(xí)層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，讓?xiě)?yīng)用能力成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，使每個(gè)層次的學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的交際功能。

總之，英語(yǔ)作為教育面向世界的一門(mén)重要學(xué)科，在改革開(kāi)放深入推進(jìn)、國(guó)際交流日益頻繁的形勢(shì)下，它的作用將越來(lái)越突出。作為高職英語(yǔ)教師，盡管目前中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接還面臨著各種困難，但只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，定能為實(shí)現(xiàn)中、高職英語(yǔ)教學(xué)的順暢銜接探索出可行的途徑。

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[4]馮昌艷.試論高職新生的大學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)[J].繼續(xù)教育研究，2009（2）

[5]夏中啟.解飛厚. 論中、高等職業(yè)教育的銜接[J].高等教育研究，2001（6）

[6]王彩虹.初高職英語(yǔ)教學(xué)銜接的實(shí)施初探[J].創(chuàng)新，2008（3）

【基金項(xiàng)目】廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究課題項(xiàng)目（YJJ1409）

【作者簡(jiǎn)介】李小寧（1972- ），女，廣西北流人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師，研究方向：高職英語(yǔ)教育及教學(xué)改革。

（責(zé)編 何田田）