趙蕾，董玉霞，范勇，孟祥軍

(青島市精神衛(wèi)生中心，山東 青島 266034)

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高中學生防御方式與應(yīng)付方式的相關(guān)研究

趙蕾，董玉霞，范勇，孟祥軍

(青島市精神衛(wèi)生中心，山東 青島 266034)

目的 探討高中學生防御方式和應(yīng)付方式的特點及其相關(guān)性。方法 采用防御方式問卷和應(yīng)付方式問卷，對526名高中學生進行調(diào)查。結(jié)果 高三學生比高一學生更多使用壓抑、幽默等防御機制(t=-4.036～3.235,P<0.05)。女生在退縮、升華、回避等因子得分較高(t=-5.138～4.190,P<0.05)。高中學生應(yīng)付方式上存在性別和年級差異(t=-9.424～6.017,P<0.05)。成熟防御機制與解決問題和求助因子得分呈正相關(guān)(r=0.305、0.291,P<0.05)；不成熟防御機制與幻想、退避因子得分呈正相關(guān)(r=0.342、0.250,P<0.05)。結(jié)論 在對高中學生的心理輔導(dǎo)中要注意性別和年級的差異，從心理防御機制入手調(diào)節(jié)個體情緒，啟發(fā)個體的合理應(yīng)對行為，減少不成熟防御方式和應(yīng)付方式的應(yīng)用。

防御機制；應(yīng)付行為；適應(yīng)，心理學；學生

心理防御機制是指個體處在挫折與沖突的情境時，在其內(nèi)部心理活動中具有解脫煩惱，減輕內(nèi)心不安，以恢復(fù)情緒平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向。應(yīng)對又稱應(yīng)付，是個體解決生活事件和減輕生活事件對自身影響的各種策略[1]。應(yīng)付和心理防御機制不屬于同一范疇，但也存在著內(nèi)部聯(lián)系。當今社會的快速發(fā)展和激烈競爭要求人才具有良好的心理素質(zhì)，青春期是性格定型的關(guān)鍵時期，高中學生性格的成熟和完善是非常重要的。本研究采用防御方式問卷和應(yīng)付方式問卷作為測量工具，探討高中學生心理防御機制和應(yīng)付方式的特點及其相互關(guān)系，為教育實踐提供心理學方面的依據(jù)。

1 資料與方法

1.1研究對象

采用分層抽樣法，抽取青島市某重點高中高一和高三學生共526名，其中男235名，女291名；高一學生284名，高三學生242名。

1.2研究方法

在該校教師協(xié)助下，于期末考試前1個月將被調(diào)查學生集中，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，以無記名的方式答卷，要求學生根據(jù)自己的實際情況和感受做出獨立的、不受任何影響的自我評價。測量工具包括兩部分。①防御方式問卷(DSQ)：DSQ共包括88個因子，涉及比較廣泛的防御行為，每個因子均采用1～9的9級評定方法。DSQ分為不成熟防御機制、成熟防御機制、中間型防御機制與掩飾因子[2]共4種因子。②應(yīng)付方式問卷(CSQ)：包括62個條目，由6個分量表構(gòu)成。根據(jù)每個分量表組成條目的內(nèi)容，分別被命名為：解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化。每個分量表由若干個條目組成，每個條目只有兩個答案：“是”或“否”[3-4]。本研究得到有效問卷526份。

1.3統(tǒng)計學處理

采用PPMS 1.5軟件[5]進行數(shù)據(jù)分析,男生組與女生組及高一組與高三組的防御方式問卷和應(yīng)付方式問卷得分比較采用t檢驗，防御方式問卷各因子均分與應(yīng)對方式問卷各條目均分進行Pearson相關(guān)分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1不同類型高中學生心理防御機制及其各因子得分比較

高一組學生投射、抱怨、分裂、壓抑、幽默、制止、回避、理想化和掩飾因子得分與高三組比較，差異均有顯著意義(t=-4.036～3.235,P<0.05)。男生投射、抱怨、退縮、升華、幽默、制止、回避、理想化、伴無能之全能因子得分與女生比較差異均有統(tǒng)計學意義(t=-5.138～4.190,P<0.05)。見表1。

2.2不同類型高中學生應(yīng)付方式比較

不同年級學生解決問題、求助及退避因子得分比較，差異均有顯著意義(t=-5.510～6.017,P<0.05)；并且不同性別學生自責、求助和幻想因子得分比較，差異有有顯著性(t=-9.424～4.532,P<0.05)。見表2。

表1 不同類型高中學生心理防御機制各因子得分比較

注：*P<0.05。

表2 不同類型高中學生應(yīng)付方式的比較

注：*P<0.05。

2.3高中學生心理防御機制與應(yīng)付方式之間的相關(guān)性分析

學生成熟防御機制與解決問題、求助因子得分呈顯著正相關(guān)，而與幻想因子得分呈顯著負相關(guān)(r=-0.242～0.305,P<0.05)；不成熟防御機制與幻想、退避因子得分呈正相關(guān)，而與解決問題因子得分呈負相關(guān)(r=-0.316～0.342,P<0.05)；中間型防御機制則與合理化因子得分呈正相關(guān)(r=0.198,P<0.05)。見表3。

表3 高中學生心理防御機制與應(yīng)付方式的相關(guān)性

注：*P<0.05。

3 討 論

高中學生的心理發(fā)展處于從不成熟走向成熟的過渡時期，他們渴望成長，內(nèi)心又充滿矛盾。本研究結(jié)果顯示，隨著年齡增長，高三學生趨向于使用成熟防御機制，此與其認知能力不斷提高、知識日益豐富、社交能力增強有關(guān)。高三學生對回避、掩飾的使用較多，可能是因為高三學生面對更大的學業(yè)壓力和更激烈的競爭。高一學生剛步入高中大門，不能正確面對自己的責任，對不成熟防御機制的使用較頻繁，這與康艷琴等[6]的研究結(jié)果不盡一致。因此，我們應(yīng)該加強對高一學生的正確引導(dǎo)，對高三學生的內(nèi)心矛盾和不良情緒加以疏泄，做心理輔導(dǎo)時有側(cè)重點。

本文結(jié)果顯示，男生較多采用投射、抱怨、幽默及伴無能之全能等機制，女生更傾向于采用退縮、升華、回避等機制，與PETRAGLIA 等[7]得到的結(jié)論基本一致。原因可能為：性別角色社會化過程中，男性對自己有較高期望，喜歡冒險，表現(xiàn)出勇敢、直率，好打抱不平，自我評價過高，在出現(xiàn)問題時，努力維護自己的自尊和自信，總要自己解決問題。而女生敏感、不善交際、碰到問題不敢面對，以至于被動、退縮，甚至回避碰到的問題。LEVIT[8]早在上世紀就對青少年防御機制的性別差異作了研究，與本文的研究結(jié)果較一致。所以在學校心理健康教育中，應(yīng)針對男女學生的心理特征進行心理輔導(dǎo)。

隨著年級增高，高中學生在應(yīng)付方式的使用上，對解決問題、求助的使用明顯增加，退避的使用在減少，表明隨著年齡增長，人的性格趨向于更加完善。女生比男生更多采取求助、自責，男生更富于幻想，這與性別角色、社會傳統(tǒng)文化影響有關(guān)，其與王智[9]的研究結(jié)果不太相符， 可能是因為受試者選取的偏差及時代背景不同造成的。

應(yīng)付和防御機制都是人們應(yīng)付心理壓力和適應(yīng)環(huán)境的一種策略，兩者都是心理的自我保護措施。本研究結(jié)果顯示，高中學生解決問題、求助因子得分與成熟防御機制呈顯著正相關(guān)，提示成熟防御機制可以外顯出積極的應(yīng)付措施，在面對應(yīng)激事件或環(huán)境時，能采取解決問題、求助等成熟的應(yīng)付方式。部分高中學生以幻想、退避應(yīng)付困難和挫折，就會表現(xiàn)出一種神經(jīng)癥性的人格特點，其情緒和行為缺乏穩(wěn)定性，與不成熟防御機制關(guān)系密切。高中學生正處于發(fā)展的矛盾時期，中間型防御機制應(yīng)用較頻繁。應(yīng)該幫助學生建立一種有效、穩(wěn)定、多途徑的應(yīng)對策略，指導(dǎo)高中學生采用成熟防御機制來提高對問題解決和求助的使用水平。

綜上所述，心理防御不當，會影響個體對事物的正確判斷，影響人際關(guān)系，妨礙對社會環(huán)境的適應(yīng)，影響個體心理健康。同樣，不成熟的應(yīng)付方式損害了人的正常發(fā)展和性格的完善。如何協(xié)助高中學生建立積極的心理防御機制和恰當?shù)膽?yīng)付方式，不僅影響個體對挫折的適應(yīng)能力，更影響個體的健康發(fā)展。我們應(yīng)該從心理防御機制入手調(diào)節(jié)個體情緒，啟發(fā)個體的合理應(yīng)對行為，減少不成熟防御方式和應(yīng)付方式的應(yīng)用，提高高中學生的心理素質(zhì)和心理健康水平，幫助他們更好地適應(yīng)社會。

[1] FRUED S. The ego and the mechanisms of defence[M]. London: Hogarth Press and Institute of Psycho-analysis, 1996:95-99.

[2] 路敦躍,張麗杰,趙瑞,等. 防御方式問卷初步試用結(jié)果[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志, 1993,7(2):54-56,94.

[3] 肖計劃,許秀峰. “應(yīng)付方式問卷”效度與信度研究[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志, 1996,10(4):164-168.

[4] 肖計劃,向孟澤,朱昌明. 587名青少年學生應(yīng)付行為研究——年齡、性別與應(yīng)付方式[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志, 1995,9(3):100-102.

[5] 周曉彬. 醫(yī)用統(tǒng)計學軟件PPMS 1.5在醫(yī)學科學研究中的應(yīng)用價值[J]. 青島大學醫(yī)學院學報, 2011,47(6):504-506.

[6] 康艷琴,陳浩勇. 高中生心理防御機制與應(yīng)對方式的特點研究[J]. 太原師范學院學報:社會科學版, 2009,8(1):166-170.

[7] PETRAGLIA J, THYGESEN K L, LECOURS S, et al. Gender differences in self-reported defense mechanisms: a study using the new Defense Style Questionnaire-60[J]. Am J Psychother, 2009,63(1):87-99.

[8] LEVIT D B. Gender differences in ego defenses in adolescence: sex roles as one way to understand the differences[J]. J Pers Soc Psychol, 1991,61(6):992-999.

[9] 王智. 高中生應(yīng)對方式的初步研究[J]. 中國健康心理學雜志, 2005,13(1):59-60.

(本文編輯 厲建強)

DEFENSE STYLE AND COPING STYLE OF SENIOR HIGH SCHOOL STUDENTS: A CORRELATION STUDY

ZHAOLei,DONGYuxia,FANYong,MENGXianjun

(Qingdao Mental Health Center, Qingdao 266034, China)

ObjectiveTo explore the characteristics and the relationship of defense styles and coping styles of senior-high-school students.MethodsDefense Style Questionnaire and Coping Style Questionnaire were used to survey 526 senior-high-school students.ResultsIn terms of the defense style, suppression and humor were used by senior students more frequently than junior ones (t=-4.036-3.235,P<0.05). Girl students got a higher score than boy students with regard to retreat, sublimation, and avoidance (t=-5.138-4.190,P<0.05). There were gender and grade differences in coping styles in senior-high students (t=-9.424-6.017,P<0.05). Mature defense mechanisms were positively correlated with problem-solving and seeking support (r=0.305,0.291;P<0.05), immature defense mechanisms were positively correlated with fantasy (r=0.342,0.250;P<0.05).ConclusionDefense styles and coping styles are connected with the mental health level of senior-high students. During the psychological guidance, attention should be paid to the individual variance and inspire students to avoid immature defense me-chanisms and inappropriate coping styles.

defense mechanisms; coping behaviors; adaptation, psychological; students

2014-04-10;

2014-09-28

趙蕾(1985-)，女，碩士。

孟祥軍(1971-)，男，碩士，副主任醫(yī)師。

R395.6

A

1008-0341(2015)01-0072-04