陳 平

（南通市越江中學(xué)，江蘇 南通 226005）

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，觀察現(xiàn)象——明晰過(guò)程——悟出道理——提升能力.初中物理4冊(cè)書(shū)，共19章（含引言），在每個(gè)章節(jié)中都安排了豐富的“活動(dòng)”，總計(jì)117個(gè)，包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和課堂討論等.同時(shí)，還安排了16個(gè)學(xué)生必做的物理實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)每位學(xué)生動(dòng)手做一做.通過(guò)觀察、動(dòng)手、交流，讓實(shí)驗(yàn)“說(shuō)話”.在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在動(dòng)手做一做中感知有趣；在體驗(yàn)中思考，在生活經(jīng)驗(yàn)與“意想不到”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“碰撞”中收獲.

物理來(lái)源于生活，與我們的生活息息相關(guān)，在認(rèn)真分析學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，利用身邊的器材，設(shè)置漸進(jìn)的情境、活動(dòng)和問(wèn)題，賦予知識(shí)“生命力”.給予互動(dòng)交流的“生態(tài)環(huán)境”，讓物“理”越辯越明，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)課堂“生命力”.

本文以“力 彈力”教學(xué)為例，對(duì)催生學(xué)生自主發(fā)展的兩個(gè)有效途徑——活化和稚化，進(jìn)行一些有益的探討和思考.

1 活化——賦予知識(shí)“生命力”

物理知識(shí)與日常生活緊密相連.生活中常見(jiàn)用品中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，同時(shí)，物理知識(shí)又能給生活帶來(lái)不少的便利.借助生活情景、日常用品，讓知識(shí)有形、豐富，賦予其“生命力”.

1.1 聯(lián)系實(shí)際，把知識(shí)“激活”

“力”這個(gè)詞在生活中廣泛使用著，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生能舉出諸如人提重物、馬拉車(chē)、熊貓吊竹枝等實(shí)例，認(rèn)知停留在“只有人和動(dòng)物才能產(chǎn)生力的作用.”聯(lián)系生活實(shí)際，利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示：鏟車(chē)舉起重物、火車(chē)頭拉動(dòng)車(chē)廂、拍子拍打羽毛球、蹦蹦床將人高高彈起，熟悉的情景，“還”學(xué)生以“生活”，從而有效的建立物理概念，獲取物理知識(shí).

1.2 分步實(shí)驗(yàn)，讓知識(shí)“成活”

探究性學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的有效參與.在問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主實(shí)驗(yàn)，感受“創(chuàng)造”的沖動(dòng)和“發(fā)現(xiàn)”的喜悅.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新現(xiàn)象、新事物的探索意識(shí)，變未知為已知，變難為易，變錯(cuò)誤為正確，不斷完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不斷提高認(rèn)識(shí)世界，解決問(wèn)題的能力.

“形變和彈力”是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，主要包含以下內(nèi)容（1）什么叫形變？（2）發(fā)生形變的條件.（3）哪些物體會(huì)發(fā)生形變？（4）物體發(fā)生怎樣的形變，稱(chēng)之為彈性形變？（5）彈性形變與外力之間有怎樣的關(guān)系？（6）什么叫彈力？哪些力屬于彈力？

“形變的定義、發(fā)生形變的條件，以及彈性形變”等知識(shí)，借助簡(jiǎn)單的器材，開(kāi)展合適的實(shí)驗(yàn)，不難理解.但大多數(shù)學(xué)生對(duì)“玻璃、木塊等不易形變的物體，在受力時(shí)同樣發(fā)生形變”缺少認(rèn)知；對(duì)“彈性形變與外力之間的關(guān)系”缺乏準(zhǔn)確感知；對(duì)“彈力”認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，不到位.

活動(dòng)1：提供氣球、橡皮筋、彈簧等易變形的物體，分組實(shí)驗(yàn).

（通過(guò)拉、壓等，學(xué)生體會(huì)物體受力后，形狀發(fā)生改變.知道形變的定義，以及發(fā)生形變的條件.）

活動(dòng)2：（演示實(shí)驗(yàn)）出示一個(gè)比較大的扁平玻璃瓶，內(nèi)裝滿紅色液體，用橡皮塞塞緊，穿過(guò)橡皮塞向瓶中插入一根內(nèi)徑比較小但比較長(zhǎng)的玻璃管，從玻璃管中小心地滴入紅色液體，以便能清晰地在玻璃管中看到液面.

（1）手壓玻璃瓶的前后兩面，可觀察到液面上升.（放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果.知道玻璃等物體在受力后也會(huì)發(fā)生形變.）

（2）手壓玻璃瓶的側(cè)面，觀察到液面不升反降.（前后兩次的不同變化，引起學(xué)生的關(guān)注和思考，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“手壓，物體發(fā)生形變，引起液面變化”，第一次實(shí)驗(yàn)中不是因?yàn)椤笆治娌Ａ?，使液體溫度上升，體積膨脹”，而導(dǎo)致液面上升的.）

活動(dòng)3：探究形變與外力的關(guān)系.

（小組活動(dòng)）利用塑料尺、彈簧開(kāi)展組內(nèi)自主探究.通過(guò)實(shí)驗(yàn)不難得出：外力越大，形變?cè)酱?

問(wèn)題：外力越大，形變就越大.這種說(shuō)法正確嗎？

（演示實(shí)驗(yàn)）再提供圓珠筆中使用的彈簧，讓學(xué)生觀察：手拉，發(fā)生形變，放手，恢復(fù)原狀；再用力拉，形變?cè)龃?；繼續(xù)用力，彈簧幾乎拉直，放手，無(wú)法恢復(fù)原狀.

（通過(guò)活動(dòng)，正確理解形變、彈性形變，以及彈性形變與外力的關(guān)系.）

活動(dòng)4：辨析彈力.

從字面上，學(xué)生很容易誤解為彈力即彈開(kāi)的力.為幫助更好的理解，提供器材讓學(xué)生親身體驗(yàn)，組內(nèi)交流討論，組間分享完善.從大量與彈力相關(guān)的現(xiàn)象中歸納、概括得出彈力就是“物體發(fā)生形變后，力圖恢復(fù)其原來(lái)的形狀，而對(duì)另一個(gè)物體產(chǎn)生的力”.對(duì)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，還可增加“彈力產(chǎn)生的原因以及彈力的作用效果”的大討論.

教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情景，煥發(fā)學(xué)生的探究激情.盡可能多的提供實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)置漸進(jìn)的分步活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)，交流分享，讓知識(shí)“成活”.

2 稚化——煥發(fā)課堂“生命力”

一個(gè)好教師必然有著豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、良好的個(gè)人素養(yǎng).不少的教師信奉“嚴(yán)師出高徒”，認(rèn)為教師就該讓學(xué)生覺(jué)著“高不可攀”，就該“君臣分明”.筆者認(rèn)為：在課堂上教師不能和學(xué)生角色不分，但也不能讓學(xué)生“難以親近”.一個(gè)煥發(fā)生命力的課堂應(yīng)該是師生和諧共處的課堂，是師生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園.

“師者，傳道，授業(yè)，解惑也.”課堂上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，較好的選擇教學(xué)的方法和手段，講清、講透知識(shí)是“高效”課堂所提倡的.但，“教”應(yīng)圍繞“學(xué)”轉(zhuǎn)，“單邊活動(dòng)”應(yīng)變成“雙邊活動(dòng)”.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分信任，充分放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自發(fā)交流，自動(dòng)修正，自我完善.教師不急于提供“救援”，適當(dāng)“留白”，給學(xué)生留出一定的思考的時(shí)間和交流的空間.有時(shí)也可表現(xiàn)出 “疑惑”、“想不到更好的辦法”，甚至于“出錯(cuò)”等，必要的“稚化”，更能觸發(fā)學(xué)生的探索欲望.

例.設(shè)計(jì)一個(gè)方案，測(cè)量你的頭發(fā)所能承受的最大拉力.說(shuō)明你的方案和測(cè)量步驟，并動(dòng)手測(cè)一測(cè).

生1：將頭發(fā)系在彈簧測(cè)力計(jì)的秤鉤上，慢慢拉動(dòng)直至拉斷，讀出拉斷時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù).

師：根據(jù)該同學(xué)的設(shè)計(jì)，動(dòng)手做一做，然后交流實(shí)驗(yàn)中的收獲或者困惑.

生2：咱們組慢慢拉動(dòng)頭發(fā)，直至拉到滿刻度，頭發(fā)還未斷.必須提供更大量程的彈簧測(cè)力計(jì).（在實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)一步強(qiáng)化“所測(cè)力的大小應(yīng)在彈簧測(cè)力計(jì)的量程內(nèi)”.）

生3：提供量程合適的彈簧測(cè)力計(jì)，還是不可行的.因?yàn)轭^發(fā)拉斷是一瞬間的，不能快速且準(zhǔn)確的讀出示數(shù).

（在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中生疑.以疑激思，以疑誘思.）

生4：找來(lái)一個(gè)物體（如小紙片、小針等）放在彈簧測(cè)力計(jì)的指針旁邊，隨著指針一起運(yùn)動(dòng)，當(dāng)頭發(fā)拉斷后，指針回到“0”，我們可以從該物體所指的刻度讀出力的大小.

生5：這樣雖然比剛才有了改進(jìn)，但仍然有較大的誤差.

生6：可在彈簧測(cè)力計(jì)的刻度盤(pán)上涂些灰，當(dāng)指針劃過(guò)，灰就被刮掉了.

生7：不可以，彈簧測(cè)力計(jì)是豎著放置的，灰放上，就會(huì)掉落.

生6：可將彈簧測(cè)力計(jì)水平放置呀.

（彈簧測(cè)力計(jì)使用中，“要使彈簧測(cè)力計(jì)的軸線方向與受力方向一致”.學(xué)生對(duì)該要點(diǎn)理解比較困難，通過(guò)學(xué)生的“互掐”，加深了認(rèn)識(shí).彈簧測(cè)力計(jì)并非一定要豎直放置，還可水平放置，也可傾斜放置.）

生8：可在彈簧測(cè)力計(jì)的指針上涂些墨水.

生9：涂灰，涂墨水理論上能實(shí)現(xiàn)，但在實(shí)際操作中有一定難度，且為了減小誤差，應(yīng)在拉動(dòng)時(shí)，盡量讓指針和刻度盤(pán)之間無(wú)摩擦.

生10：在頭發(fā)下掛物體，待頭發(fā)斷后，再將物體掛在彈簧測(cè)力計(jì)下測(cè)量即可.

師：這個(gè)方法好，但是，掛什么物體才合適呢？

生11：可以掛鉤碼，不斷添加鉤碼，直至拉斷.

生12：我覺(jué)得這樣還是不行，因?yàn)槔Σ荒苓B續(xù)變化.假設(shè)掛5個(gè)鉤碼頭發(fā)不斷，掛6個(gè)斷了，我們不能夠確定拉力大小，是剛好等于6個(gè)鉤碼的重呢，還是5個(gè)鉤碼至6個(gè)鉤碼之間呢.

師：哎！對(duì)呀.實(shí)驗(yàn)室中的一個(gè)鉤碼質(zhì)量是50g，又沒(méi)有小一點(diǎn)的鉤碼，測(cè)量還是有比較大的誤差.

生13：在頭發(fā)下掛上一個(gè)杯子，往杯中慢慢倒水.

生14：這樣不好，因?yàn)轭^發(fā)斷后，水會(huì)潑掉，無(wú)法測(cè)量.

生15：若改為在杯中慢慢加入沙或鹽就可以了.

十三四歲的孩子接受能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的好勝心，他們喜歡思考，樂(lè)于表現(xiàn).課堂上，討論中，教師對(duì)學(xué)生的討論不要急著評(píng)判，要充分放手，要相信他們，要給他們足夠的空間和時(shí)間，要提供互動(dòng)交流的“生態(tài)環(huán)境”，讓物“理”越辯越明，讓“答案”越來(lái)越精準(zhǔn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

能“活化”，巧“稚化”，敢“示弱”，會(huì)“留白”的教師方能稱(chēng)得上高明.在認(rèn)真分析學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置漸進(jìn)的情境、活動(dòng)和問(wèn)題，相互協(xié)商，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程（從合理預(yù)設(shè)到有效生成），使課堂真正成為真實(shí)、開(kāi)放、多維的師生“活動(dòng)場(chǎng)”.學(xué)生與教師的思維充分地碰撞，生成“火花”，教師所創(chuàng)設(shè)的客體不斷激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)向深層次發(fā)展（多維互動(dòng)），從而促進(jìn)每位學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”都能得到充分、自由地“拔節(jié)”，促使師生 “快樂(lè)分享”、“共同成長(zhǎng)”，進(jìn)而取得高質(zhì)高效的教學(xué)效果.