尹新華

（蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學，江蘇 蘇州215021）

捕捉課堂生成，催生智慧花朵

尹新華

（蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學，江蘇 蘇州215021）

傳統(tǒng)課堂教學往往過分強調(diào)課前預設(shè)與課堂控制，這種傳統(tǒng)教學方式，讓課堂失去活力和生命力。隨著課改的深入，注重課堂生成不僅是當前新課程標準提倡的新理念，更是值得教師深思和突破的問題。老師應該轉(zhuǎn)變思想，突破自我，注重培養(yǎng)學生思維和表達的能力，善于捕捉課堂自然生成的東西，從而讓課堂煥發(fā)出生命和智慧的活力。

課前預設(shè)文本解讀教師引導人格培養(yǎng)

課堂生成就像是一朵神秘的花，它悄悄地開放，帶著淺淺的幽香和淡淡的光澤，讓你敬畏，又想探知這種未知的奧秘。若處理得當，課堂就會綻放魅力，反之則會使課堂毫無生機。所以，教師要善于遵從學生的個體差異，在課堂上隨時調(diào)整教學策略，不唯教案是尊，適當引導，真正體現(xiàn)學生的課堂主體地位。筆者結(jié)合自己近幾年的教學實踐，有以下幾點思考：

一、課前預設(shè)是課堂生成的“空氣”

“凡事預則立，不預則廢”。教師在課前的備課中，進行課堂教學的預設(shè)，就好比為課堂生成提供了可以呼吸的空氣。它為課堂生成提供了一種可能性，也體現(xiàn)了教師的教學功力，沒有預設(shè)的生成往往可能是盲目的、沒有價值的。教師只有在備課中精心預設(shè)，才能在課堂教學中更有效地引導課堂的動態(tài)生成，讓課堂生成具有方向性和目的性，最終形成有效性。

首先，教師在備課的過程中，要解放自己的思想，融入自己的智慧，選取更有學習價值和思考價值的內(nèi)容，從而形成有特色和有個性的教案。

其次，教師要全面準確地了解學生的個性和特點，從學生的實際出發(fā)，著眼于整體，但又立足個體，從學生的角度來設(shè)計豐富的、有層次的、有效的問題。根據(jù)這些問題，教師應設(shè)想學生在課堂學習中可能會出現(xiàn)的一些問題和疑惑，并在可能出現(xiàn)的問題上多下工夫考慮解決的方法和策略。同時，教師必須結(jié)合本班學生的原有知識基礎(chǔ)，了解學生的生活經(jīng)驗，找準學生的興趣點在哪里，這樣，才能讓學生在課堂上生發(fā)問題、思考和解讀。

例如我們在學習關(guān)于長征這一單元的文章時，就要想到這樣的歷史背景離學生的真實生活遙遠，他們肯定會對文章的思想性缺乏深刻的認識。因此筆者在備課的時候，就注意讓學生在預習的時候提出自己不能理解的內(nèi)容和問題，在課堂上跟學生一起探討，結(jié)合學生自己的生活實際去理解：盡管長征中紅軍吃的苦我們沒有體驗過，但我們在生活中都遇到過一定的困難，你是怎么解決的？在解決的過程中你是怎么思考的？解決之后你又有了哪些新的認識和感受？通過這樣的預設(shè)，就把課文和學生生活的距離拉近了，學生在一定的程度上也能夠認識到：遇到困難時，要勇敢面對，想辦法去克服，發(fā)揚不怕難的精神。

二、文本解讀是課堂生成的“土壤”

語文課本中的一切文本內(nèi)容，都是經(jīng)過精心設(shè)計和編輯的，遵循了學生的成長和思維規(guī)律。要想獲得有效的課堂生成，讓學生的思想在課堂上能夠開花結(jié)果，就必須重視對文本內(nèi)容的解讀。文本內(nèi)容是催生一切思想的寶貴的土壤資源，為學生的思考和理解提供了一切可能性，既包括老師對文本的解讀，又包括學生對文本的解讀。

比如學習《安恩和奶?！芬晃臅r，我在認真解讀之后，有了新的感受。作者不僅僅通過描寫外貌、語言、動作、神態(tài)等來刻畫安恩的樸素勤勞，后面幾個買牛人的描寫實際也起到了一種烘云托月的作用。一個牲口交易市場，毫無疑問，作者安排這樣一個地方作為故事的場景是有他的用意的，在這樣的地方，人們想的念的無非就是“交易”二字，所以盡管那幾個買牛人的形象有所不同，但其本質(zhì)都是一樣的，即每個人都想買到最好的奶牛來為自己謀取利益。就是在這樣一個充滿金錢與利益的市場上，人們幾乎是拿金錢引誘著安恩這位看起來并不富裕的老太太?？墒前捕髅看味际菆远ǖ?，毫無商量余地、沒有絲毫動心地重復一句話：“它是不賣的?！边@句話既是矛盾激化的導火索，同時是安恩內(nèi)心的真實寫照。當她誠懇地解釋了不賣奶牛的原因之后，我們不由得為她高尚的人格而鼓掌。一個幾乎是貧窮的老太太，只為給自己孤獨的奶牛散散心這樣一個簡簡單單的理由，就能堅守自己的信條，絲毫不為金錢所動。這該讓那些交易場的人們何等地羞愧啊！這該讓我們這些現(xiàn)實社會中只為利益而驅(qū)動的人們何等地無地自容啊！作者不只是在講述一個人與奶牛的故事，更是在謳歌一種世間博大的愛，一種珍貴的人性的美。老師在解讀文本時，只有先感動自己，才有可能去感染學生。

三、教師引導是課堂生成的“陽光”

教師是不能照搬一切現(xiàn)成的經(jīng)驗的。在課堂教學中，教師必須有應對一切問題的經(jīng)驗和勇氣。比如學生突如其來的提問、與眾不同的問題，甚至有學生堅持自己錯誤的認知的時候，教師要善于從這些問題中，捕捉有價值的，使其成為寶貴的教學資源。同時，教師要在教學過程中，有高超的評價激勵藝術(shù)，關(guān)注學生情感的發(fā)展和知識技能的掌握，并讓二者有效結(jié)合起來。因此，老師在課堂的正確和有效的引導是課堂生成的陽光，讓學生在課堂學習中，既能收獲豐富的知識，又能培養(yǎng)正確的思維和表達能力。

首先，巧用問題。在授課中，教師首先需要維護正常的教學秩序，但不能忽略了學生的實際需要，他們有問題、有思考、有疑惑的時候，老師要善于去捕捉，使之成為有效的教學資源，從而營造一個動態(tài)的語文課堂。如果老師一味地壓制學生的問題，那么課堂必將成為一潭死水。

其次，妙用學生的錯誤。托蘭斯說：“要尊重兒童出現(xiàn)的任何問題，甚至是幼稚、荒誕的問題?！闭n堂上，一位有素養(yǎng)的語文教師，不僅要展示學生優(yōu)秀的一面，更要懂得巧妙處理學生犯的錯誤。學生在課堂上呈現(xiàn)出來的錯誤，教師如果處理得當，影響的不僅是犯錯的這位同學，整個班級都會形成一種正確的共識；如果教師僅是簡單的、粗暴的批評，那么結(jié)果可能會很糟糕，既損傷了犯錯同學的自尊心，同時會抑制其他學生發(fā)言的積極性，長此以往，課堂必然沉悶。

在學習《送杜少府之任蜀川》時，筆者將“五律”板書在黑板上，等講到“風煙望五津”這一句的時候，一位同學抬頭看了一會黑板，突然對筆者說：“老師，你的‘津'寫錯了，應該是三點水旁的。”筆者先是愣了一下，隨即反應過來，他剛才沒有認真聽講，現(xiàn)在才回過神來，其他同學也是一陣輕笑。這位同學平時基礎(chǔ)比較薄弱，經(jīng)常有默寫不過關(guān)的情況，如果這時筆者忽略他這句話，或者批評他不認真聽講，他自己跟其他同學都可以接受，但筆者覺得這是一次非常棒的契機。于是，筆者拍了一下他的肩膀，微笑著表示認可：“大家看，顧露露同學基礎(chǔ)掌握得很牢固。確實，如果是‘五津'的話，就一定要寫成三點水了。不過這里我寫的 ‘五律'是指——”筆者停頓了一下，示意大家回答，“這首詩是五言律詩?！边@樣的處理，讓同學們在辨錯、改錯中獲得了知識，同時，沒有傷害犯錯同學的尊嚴，營造了一種民主平等的課堂氣氛，使課堂具有一種人性之美。

四、人格培養(yǎng)是課堂生成的“花朵”

我國著名的教育家陶行知先生曾說：“教育是什么？是叫人變的，教人變好的是好教育，叫人變壞的是壞教育，活教育教人變活，死教育教人變死，不教人變，教人不變的不是教育?！?/p>

關(guān)注課堂生成并靈活處理的課堂即是這種 “活教育”。生成性理念的當代課堂教學實踐表明，課堂教學是師生在特定的教學情境中所進行的一系列對話、互動，并且隨著教學過程的展開而自然生成的有效活動。語文課堂，允許學生與教師在互動對話中，對文本進行生成性的解讀。這樣的課堂必然是一個活的、流動的、充滿靈性的“新鮮世界”，是一個充滿人的情感，有著獨特審美情趣的，有時會“出人意料”的探險過程。這樣的課堂，因為關(guān)注了人的情感、態(tài)度、價值觀以及語言、形象、變通等因素，而變得充滿生命的活力。長此以往，學生在這樣的課堂里學習，必然會培養(yǎng)出健康的人格。有效的課堂生成，讓語文課堂上開出了美麗的智慧花朵。

首先，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。語文課堂上之所以會出現(xiàn)一些生成性的問題，除了教師的課前預設(shè)之外，學生的思考是必不可少的。學生在課堂上提出的問題都是來自于他們自己的思考。所以，教師重視了課堂生成，再加上有效指導，必然培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

其次，培養(yǎng)了學生勇于表達的習慣。語文課堂上，往往學生積極發(fā)言的不多，這是由語文本身的特點決定的。它往往強調(diào)的是學生的書寫、思考習慣，卻經(jīng)常忽略學生的說話能力的訓練。如果教師講得多，或者忽略課堂生成，學生在語文課堂上能夠自由表達的機會就不多。教師一旦重視了課堂的許多生成性的東西，學生發(fā)言的積極性必然會得到很大的提高，勢必能夠培養(yǎng)學生勇于說話，勇于表達的習慣。

綜上所述，作為語文教師，我們應該在教學中樹立“以生為本，以學定教”的教學理念，捕捉課堂生成，催生智慧花朵、課前下足研究的工夫，課堂上才能不拘泥于形式，把握課堂中的閃光點，靈活調(diào)整，形成靈動的課堂，運用自己的教學機智，追求生成性的課堂，使語文課堂迸發(fā)出真正的生命力和思維的火花，讓學生的思維在課堂上大放異彩，用他們的智慧成就精彩的語文課堂。

［1］雷玲.好課是怎樣煉成的［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.9：78-80，170-172.

［2］萬偉.動態(tài)生成的理論解讀與案例剖析［J］.江蘇教育研究，2003，（4）.

［3］高文.教育中的若干建構(gòu)主義范型［J］.全球教育展望，2001，（10）：3-9.

［4］［美］多爾著.王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀［M］.北京：教育科學出版社，2000，4.