姜捷

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城224005）

關(guān)于完善高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系的思考

姜捷

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城224005）

隨著高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)思政課教學(xué)中的作用日益凸顯。對(duì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果如何考核和衡量，是各家都積極思考的問(wèn)題。本文以鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)制度改革現(xiàn)狀為例，總結(jié)成績(jī)和不足，為進(jìn)一步構(gòu)建有效的高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系提供重要依據(jù)和參考。

思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué) 考評(píng)體系

近年來(lái)，很多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究都取得了一定的成績(jī)，但也存在一些明顯的問(wèn)題，最主要的就是考核評(píng)價(jià)不成體系，缺乏規(guī)范，極大地約束了實(shí)踐教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，有待于進(jìn)一步總結(jié)、強(qiáng)化。鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部近年來(lái)積極推進(jìn)了思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系的改革，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但還存在一定的問(wèn)題。本文對(duì)鹽城衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院思政課考評(píng)體系的改革情況進(jìn)行總結(jié)，分析存在的問(wèn)題，并提出進(jìn)一步深化改革的方案和建議。

一、制定實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系的原則

1.整體性原則。

思政課實(shí)踐教學(xué)是對(duì)課堂理論教學(xué)的有效補(bǔ)充。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，它考評(píng)的不僅僅是用馬列主義理論解決具體問(wèn)題的能力，更重要的是在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)黨和政府的信任、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義未來(lái)的信心。整體性原則就是要改變以往思想政治理論課單一、片面的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)學(xué)生潛力發(fā)揮和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。不僅重視考核結(jié)果，更重視考核過(guò)程；不僅重視考核理論知識(shí)的把握，更重視實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，包括創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和協(xié)作精神。同時(shí)要考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和實(shí)踐過(guò)程中形成并具備的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及人格、品德、素養(yǎng)。

2.“雙主”原則。

真正發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙作用”。既要改變過(guò)去教師完全主導(dǎo)的一言堂，又要保證課程組織教學(xué)的目的性和計(jì)劃性，這就需要堅(jiān)持教師與學(xué)生的雙主原則，把考核過(guò)程看成是師生間、學(xué)生間傳遞信息的互動(dòng)過(guò)程和情感交流的合作過(guò)程。在學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，既有對(duì)學(xué)生的考評(píng)，又有對(duì)教師的考評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。

3.實(shí)效性原則。

近幾年，很多學(xué)者都對(duì)高校思政實(shí)踐課評(píng)價(jià)體系做出研究，從實(shí)效性來(lái)看，理論上是比較成熟的，但在實(shí)際操作過(guò)程中，遇到的干擾因素較多。既要思政課教師的重視，又需要各部門的支持與配合；既要注意評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)指標(biāo)的可操作性，又要適應(yīng)考評(píng)的實(shí)際需要；既要體現(xiàn)考評(píng)體系的指導(dǎo)性，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基本理論知識(shí)測(cè)試；既要對(duì)學(xué)生德育實(shí)踐進(jìn)行考核，又要注重課堂外實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育；既要注重課堂內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，又要體現(xiàn)知行合一。要凸顯日常實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊點(diǎn)滴做起。采取多種方式、形式，共同促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的強(qiáng)化，并采取與之相適應(yīng)的考核辦法，讓教學(xué)與考核密切結(jié)合，促進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)效果的強(qiáng)化。

二、我院制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體方法與內(nèi)容

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要真正深入學(xué)生的心靈，除了創(chuàng)新教學(xué)模式外，一定要有同理論教學(xué)一樣有相對(duì)完整和獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃、明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并最終將考評(píng)結(jié)果量化為相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。我院自2010年實(shí)行思政課新一輪教改以來(lái)，努力摸索建立合理的評(píng)價(jià)體系，克服傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)體系的單一性等問(wèn)題。將評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，量化考核和模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果考評(píng)相結(jié)合。下圖是我院依據(jù)新的思政課課程體系，對(duì)每一位參與教學(xué)過(guò)程的學(xué)生制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

如圖所示，在我院近五年的教學(xué)改革中，我們遵照強(qiáng)化過(guò)程考核、淡化期末考評(píng)的基本思路，逐步降低了理論考試在思想政治理論課總評(píng)中所占的比例，由過(guò)去的80%降低到30%，增加了實(shí)踐教學(xué)的比重。我院實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容主要由以下兩大部分組成：課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)（精彩十分鐘），課外實(shí)踐環(huán)節(jié)（寒暑假期實(shí)踐+主題社會(huì)實(shí)踐匯報(bào)）。在新學(xué)期開始時(shí)，我們安排必要的師資力量，增強(qiáng)學(xué)生相互之間的交流，由3-4個(gè)學(xué)生組成一個(gè)合作小組。在合作過(guò)程中，老師與所指導(dǎo)的學(xué)生保持密切聯(lián)系，遇到問(wèn)題及時(shí)溝通并予以解決。

精彩十分鐘課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)（占總分的10%）的具體內(nèi)容：此環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中實(shí)施。學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)小組為單位，人人參與，挑選小組成員均感興趣的話題，全員合作，通過(guò)不同的表現(xiàn)方式，如演講、小品、短劇等，透過(guò)事件或現(xiàn)象的表面，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，并導(dǎo)出指導(dǎo)性解決方案。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生成為主體，教師成為導(dǎo)師，引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納。教師在課堂上根據(jù)制定的“精彩十分鐘評(píng)分細(xì)則”現(xiàn)場(chǎng)打分。精彩十分鐘欄目實(shí)施五年多來(lái)，無(wú)論是從同學(xué)們參與的熱情來(lái)看，還是從表演的實(shí)效來(lái)看，都有著以往思政課教學(xué)“一言堂”無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，課堂上的陣陣掌聲和歡笑聲大大調(diào)節(jié)了思政課教與學(xué)的氣氛，深深博得了廣大同學(xué)們的真心喜愛(ài)。廣大學(xué)生通過(guò)課件準(zhǔn)備、集體策劃、排演等活動(dòng)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了創(chuàng)新能力。

寒暑假期實(shí)踐活動(dòng)（占總分的10%）的具體內(nèi)容：此環(huán)節(jié)由學(xué)生利用寒暑假期獨(dú)立進(jìn)行。結(jié)合即將進(jìn)行的課堂教學(xué)的內(nèi)容，由教研室討論擬定社會(huì)實(shí)踐的主題，各班級(jí)的任課教師在課堂上抽出一定的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐前的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐的主題、方法、報(bào)告的寫作要求和人身安全等需注意的事項(xiàng)給予充分說(shuō)明。學(xué)生以個(gè)人或小組形式進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，撰寫并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交實(shí)踐報(bào)告，老師進(jìn)行評(píng)閱，遴選出部分立意新穎、內(nèi)容翔實(shí)的作品。在每學(xué)期開學(xué)初，組織學(xué)生以演講比賽的方式相互交流實(shí)踐體會(huì)并進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，極大地鼓舞了同學(xué)們的積極性。

主題社會(huì)實(shí)踐匯報(bào)（占總分的40%）的具體內(nèi)容：此環(huán)節(jié)貫穿于本課程教學(xué)的始終，可以概括為：“全員參與，堅(jiān)持一個(gè)原則、兩個(gè)重點(diǎn)、三種能力、四個(gè)階段的基本原則，綜合創(chuàng)新，全面發(fā)展?！?/p>

“全員參與”，指修讀思政課的所有學(xué)生必須參與這項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)。為保證所有學(xué)生的參與，我們將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐列入成績(jī)考核體系，占總分的40%。實(shí)踐表明，學(xué)生參與的積極性非常高，每位學(xué)生都按照要求努力地完成從文獻(xiàn)閱讀到撰寫調(diào)查報(bào)告的各項(xiàng)工作。

“一個(gè)原則”，是在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)全面貫徹“學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)主體”的原則。從實(shí)踐小組的分組、組長(zhǎng)的推選、調(diào)研報(bào)告的選題、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)到整個(gè)調(diào)研流程，指導(dǎo)教師只作理論上的引導(dǎo)、方法上的傳授，讓學(xué)生做到獨(dú)立思考、自主選題、自行操作、自主完成，真正在實(shí)踐中獲得能力的全面鍛煉。實(shí)踐表明，各個(gè)小組的成員興趣一致；組長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)；選題切合實(shí)際，可操作性強(qiáng)；問(wèn)卷設(shè)計(jì)科學(xué)；調(diào)研報(bào)告具有一定水平。學(xué)生們?cè)诒卷?xiàng)實(shí)踐教學(xué)中自身各方面能力得到極大增強(qiáng)，綜合素質(zhì)明顯提高。

“兩個(gè)重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生做到課堂理論學(xué)習(xí)和對(duì)社會(huì)實(shí)際的了解兩者并重，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如“概論”課教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)聯(lián)系密切，在課堂講授中，老師們?cè)陉U述一般理論知識(shí)的同時(shí)，非常注重社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的剖析，要求學(xué)生將這些問(wèn)題帶出課堂，走進(jìn)社會(huì)，運(yùn)用理論知識(shí)思考這些問(wèn)題。我們所提供的社會(huì)調(diào)查參考選題中，相當(dāng)多的內(nèi)容涉及社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)保問(wèn)題、弱些群體問(wèn)題、“三農(nóng)”問(wèn)題、大學(xué)生就業(yè)狀況問(wèn)題等。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠運(yùn)用理論知識(shí)結(jié)合社會(huì)實(shí)際來(lái)思考問(wèn)題。

“三種能力”，即培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。按照主題實(shí)踐教學(xué)的要求，我們把“觀察能力”分解為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”兩項(xiàng)指標(biāo)。在布置實(shí)踐任務(wù)時(shí)，我們要求學(xué)生不要急于選定調(diào)研報(bào)告的題目，把視角投向社會(huì)，或回到家鄉(xiāng)，或深入社區(qū)，或走進(jìn)工廠，了解在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行選題。把“分析能力”分解為“問(wèn)題分類”和“提出研究假設(shè)”。選題確立后，要求學(xué)生廣泛查閱相關(guān)資料，總結(jié)前人的研究成果，提出自己準(zhǔn)備用什么方法解決這類問(wèn)題。把“解決問(wèn)題的能力”分解為“設(shè)計(jì)研究方案”、“設(shè)計(jì)問(wèn)卷”、“問(wèn)卷調(diào)查”、“調(diào)查報(bào)告”等項(xiàng)內(nèi)容?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“分析問(wèn)題”的目的是為了解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)，提出解決的辦法。從整個(gè)實(shí)踐效果尤其是學(xué)生的調(diào)查報(bào)告分析，通過(guò)這一輪的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的“三種能力”有較明顯的提高。

“四個(gè)階段”，將實(shí)踐教學(xué)分為“理論指導(dǎo)”、“自主選題”、“項(xiàng)目實(shí)施”和“撰寫調(diào)查報(bào)告”四個(gè)階段。理論指導(dǎo)方面，除了在理論課授課過(guò)程中講述外，為更好地指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)校相關(guān)部門的支持下，我院思政部教師配合我校職業(yè)特色，學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)特長(zhǎng)等特點(diǎn)，結(jié)合鹽城當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源比較豐富，且交通便利的具體實(shí)際，主動(dòng)出擊，與當(dāng)?shù)囟嗉覇挝环e極合作、建立了多個(gè)“鹽城衛(wèi)院思想政治教育實(shí)踐基地”。走進(jìn)鹽城新四軍紀(jì)念館、海鹽博物館、泰山廟、東風(fēng)悅達(dá)·起亞等地進(jìn)行實(shí)地教育。關(guān)注弱勢(shì)群體，走進(jìn)鹽城兒童福利院、鹽城老年公寓、鹽城康復(fù)中心，鹽城特殊教育學(xué)校，建立每周服務(wù)制，提供醫(yī)療服務(wù)。

同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中，相關(guān)部門對(duì)教師做出相應(yīng)的考評(píng)，要求每位指導(dǎo)老師落實(shí)好五項(xiàng)措施：（1）增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)；（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；（3）強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的互動(dòng)與交流；（4）細(xì)化考核方案，重視過(guò)程評(píng)價(jià)；（5）總結(jié)、評(píng)估最終效果。令人欣慰的是，此方案實(shí)施近五年來(lái)，思政課教學(xué)出現(xiàn)了兩個(gè)可喜的變化，一是學(xué)生積極主動(dòng)地與老師交流，課余時(shí)間學(xué)生排隊(duì)向老師咨詢的場(chǎng)面成為常事，課后老師的電話、電子郵件也大都是學(xué)生的問(wèn)題咨詢。二是師生感情大大加深，一改以往思政課老師不為學(xué)生重視甚至邊緣化的境地。

除此之外，我們與校團(tuán)委合作，挑選優(yōu)秀學(xué)生成立大學(xué)生紅色社團(tuán)“勵(lì)志者協(xié)會(huì)”，下設(shè)理論社團(tuán)和實(shí)踐社團(tuán)，組織或承辦各項(xiàng)學(xué)術(shù)報(bào)告和校園文化活動(dòng)，外出開展紅色之旅等社會(huì)考察活動(dòng)，有力地推動(dòng)了青年馬克思主義者的培養(yǎng)工作，極大地鍛煉了學(xué)生，增進(jìn)了師生友誼。在豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，學(xué)校逐步加大了對(duì)思想政治理論課教師的考核力度，保證了思政課改革的順利進(jìn)行。

三、目前存在的主要問(wèn)題

1.傳統(tǒng)考核方式和觀念的影響，考評(píng)體系需進(jìn)一步完善。

由于思政課實(shí)效性改革的推動(dòng)，多數(shù)思政課教師在觀念上已經(jīng)接受考核形式的改革，但在具體操作環(huán)節(jié)，有的因?yàn)閷?duì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)的區(qū)別認(rèn)識(shí)不足，有的因?yàn)榱?xí)慣于應(yīng)試教育背景下的考核方式，本質(zhì)上沒(méi)有脫離傳統(tǒng)考核模式，造成實(shí)踐教學(xué)改革主觀意識(shí)的難以改變。完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅包括對(duì)學(xué)生的考評(píng)，還應(yīng)該包括對(duì)教師的考評(píng)。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、水平、能力、互動(dòng)，以及自己對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的總結(jié)等，都應(yīng)該列入考評(píng)體系。并且，相關(guān)部門應(yīng)給實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)者、組織者計(jì)算相應(yīng)的工作量。

2.學(xué)校各級(jí)部門的管理和協(xié)調(diào)關(guān)系，有待于進(jìn)一步完善。

理論聯(lián)系實(shí)際、組織學(xué)生開展社會(huì)考察和實(shí)踐，對(duì)于思想政治理論課來(lái)說(shuō)意義很大，不容置疑。但是，思政教師數(shù)量少、學(xué)生多，這是所有高校都面臨的一個(gè)難以克服的問(wèn)題，以致使中宣部、教育部所要求的社會(huì)實(shí)踐和考察往往流于形式，或者與思政課教學(xué)基本脫鉤。因此，學(xué)校各級(jí)部門應(yīng)加強(qiáng)管理和協(xié)調(diào)，完善實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件，增加制度管理，增強(qiáng)教師培訓(xùn)與考核，只有將學(xué)校相關(guān)部門的配合也納入實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系，才能從根本上保證實(shí)踐教學(xué)改革的順利進(jìn)行和有效深化。

［1］涂剛鵬.構(gòu)建高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的新思考［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2015（1）.

［2］宋成鑫.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究［D］.東北林業(yè)大學(xué)學(xué)學(xué)報(bào)，2012.

江蘇省教育廳2012年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目“衛(wèi)生高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJD710019）的階段性研究成果。