呂興會(huì)

呂興會(huì)/定遠(yuǎn)縣職工子弟小學(xué)高級(jí)教師（安徽定遠(yuǎn)233200）。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的校本教研，能夠使教學(xué)中所存在的問(wèn)題得到有效的解決，從而提升教師的教研水平以及教學(xué)的整體質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是十分重要的課程，數(shù)學(xué)在學(xué)生的思維能力和興趣愛(ài)好的培養(yǎng)等方面都有著重要的作用。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著不少的問(wèn)題[1]。怎樣在新的背景下立足校本教研，搞好數(shù)學(xué)教研成為教師所面對(duì)的難題，下面將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的校本研究問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、將日常教學(xué)作為切入點(diǎn)

校本教研的基本素材來(lái)源于日常的教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。只有將教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和解剖才能真正地了解教學(xué)中所存在的不足，從而幫助教師更清楚地把握教學(xué)。這也說(shuō)明了只有在日常的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)，才能更好找到切入點(diǎn)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。例如：在數(shù)學(xué)課堂上講授到奇數(shù)和偶數(shù)一節(jié)時(shí)，教師對(duì)奇數(shù)、偶數(shù)的認(rèn)識(shí)有些不太統(tǒng)一，一部分教師認(rèn)為0是偶數(shù)，另外一部分教師則認(rèn)為2的倍數(shù)是偶數(shù)，那么在小學(xué)階段的研究中，0自然不是偶數(shù)。對(duì)這一問(wèn)題的教研活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)奇數(shù)和偶數(shù)的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)地剖析，在概念上進(jìn)行統(tǒng)一，清楚理解在小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)具體內(nèi)容，然后準(zhǔn)確的定位，也就是后者。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，校本教研是與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的一種溝通，同時(shí)使教研的內(nèi)容和結(jié)果更具有針對(duì)性[2]。

二、以制度的建設(shè)作為主要途徑

要想讓校本教研能夠始終得到提升，就一定要建立起合適的制度并在問(wèn)題中不斷地建設(shè)和完善制度，同時(shí)使校本教研在制度中得以提高和發(fā)展。兩者之間互相促進(jìn)，使校本教研在未來(lái)的發(fā)展中更具有挑戰(zhàn)性。

（一）對(duì)校本教研的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行改革

凡事應(yīng)以理論作為先導(dǎo)，進(jìn)行思想上的改變，才能使認(rèn)識(shí)得以提升。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)積極地采取一切的措施來(lái)不斷加強(qiáng)教師在校本教研中的主體意識(shí)，從思想上提升教師的整體主體觀念[3]。例如：邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者到校進(jìn)行講座、組織學(xué)校優(yōu)秀的教師進(jìn)行交流座談等，讓教師能夠充分認(rèn)識(shí)到自身也是研究者，并保證校本教研活動(dòng)能夠切實(shí)落實(shí)到工作當(dāng)中。

（二）培養(yǎng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展

當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)教師有了充分的了解，清楚教師們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)后，應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)的具有針對(duì)性和階段性的培訓(xùn)。在這個(gè)過(guò)程中，不斷的鼓勵(lì)教師，讓年輕教師迅速成長(zhǎng)為能力型教師，而本身具有一定能力的教師成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)型的教師，專(zhuān)業(yè)型教師再發(fā)展成為研究型教師，使每一位教師都能在專(zhuān)業(yè)上得到一定的提升。

（三）建立個(gè)性化督導(dǎo)模式

在對(duì)教師寫(xiě)教案、個(gè)案分析等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和督導(dǎo)。可以對(duì)反饋的意見(jiàn)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的文件夾進(jìn)行保管，或在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立文件夾并共享，使教師都能進(jìn)入到里面，了解自身所存在的問(wèn)題和大家共同存在的問(wèn)題都有哪些，這樣能夠幫助教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到問(wèn)題督導(dǎo)，提升教師的綜合能力。

三、將交流學(xué)習(xí)作為主要的途徑

（一）同課異構(gòu)推進(jìn)校本教研

所謂同課異構(gòu)指不同的教師采取相同的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在備課上的結(jié)構(gòu)和方式上都會(huì)出現(xiàn)不同，從而形成了不同內(nèi)容的課堂。聽(tīng)課教師通過(guò)兩節(jié)課的不同進(jìn)行對(duì)比，并結(jié)合課堂上教師所取得的效果，共同分析出教師之間的差異和不足等，同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些新問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中提升教師的教學(xué)綜合能力。

例如在講授平移和旋轉(zhuǎn)一節(jié)時(shí)，兩位教師分別采取各自的方式進(jìn)行教學(xué)。一位教師采取了直觀教學(xué)法，用玩具和風(fēng)扇等對(duì)學(xué)生進(jìn)行了直觀的展示，讓學(xué)生在觀察中找到平移和旋轉(zhuǎn)的規(guī)律。另一位教師則采取動(dòng)手操作的方式，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。此外，無(wú)論是教學(xué)的語(yǔ)氣上還是教學(xué)策略等方面，兩位教師都有著各自鮮明的特點(diǎn)。在觀察兩位教師的教學(xué)之后，開(kāi)展研討，并對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行仔細(xì)的剖析，最終使在場(chǎng)教師都能得到一定的提高，從而達(dá)到提升教師綜合能力的目的。

（二）學(xué)習(xí)共同體提升校本教研

學(xué)習(xí)共同體是有著一致的發(fā)展目標(biāo)，共同面臨著需要解決的教育問(wèn)題，并有望共同進(jìn)步的一個(gè)學(xué)習(xí)集體。學(xué)習(xí)共同體是為教師開(kāi)辟的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路，能使教師將專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)和自身的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，以此來(lái)促進(jìn)校本教研的發(fā)展。對(duì)于教師們所存在的共性問(wèn)題，應(yīng)采取專(zhuān)家指導(dǎo)或者交流等形式進(jìn)行解決，使教師們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中得到共同的提升，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。例如：學(xué)校在每一個(gè)學(xué)年都會(huì)展開(kāi)一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，希望能夠有效地幫助教師提升個(gè)人素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)能力[4]，像課程改革和教學(xué)教材的處理等。但由于受到時(shí)間和人員的限制，每次的培訓(xùn)活動(dòng)，只有少數(shù)教師能夠參與到其中。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分利用自己的資源來(lái)進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)，擴(kuò)展學(xué)校教師的知識(shí)面。并在接受培訓(xùn)的教師中選優(yōu)秀者向其他教師講述培訓(xùn)的內(nèi)容等，形成良好的交流。真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中研究，在研究中不斷進(jìn)步，成為學(xué)習(xí)共同體[5]。

四、注重課題研究

課題將學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及研究結(jié)合起來(lái)，把研究變成了與每個(gè)教師的教學(xué)活動(dòng)都息息相關(guān)的事，使教師能夠置身于教育情境中，并在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)地研究，同時(shí)也重應(yīng)視教師在研究過(guò)程中的知識(shí)積累以及對(duì)實(shí)踐的研究和改善，能夠?qū)⒚恳徊蕉悸鋵?shí)到實(shí)處，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)教研的內(nèi)容比較豐富，能夠保證每一個(gè)教師都參與到課題中。多層次的課題研究能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育的目的和特征，能夠有效地推行新課程的實(shí)施。在校本教研過(guò)程中力求教學(xué)研究能夠有理論、有實(shí)踐，同時(shí)又有結(jié)論，使數(shù)學(xué)的校本教研能夠真實(shí)地反映出教育的特征，促進(jìn)新課程的推進(jìn)。

五、改革小學(xué)數(shù)學(xué)的教研內(nèi)容

（一）科學(xué)制定研究課題

在數(shù)學(xué)的教研中，要想切實(shí)地發(fā)揮出教研組織的作用，需要確立一個(gè)能夠帶領(lǐng)數(shù)學(xué)研究的核心課題，提升教育科研的整體水平。可以定期制定核心研究課題，使學(xué)校的教研組織人員都能?chē)@所確立的課題來(lái)進(jìn)行研究。使所有的教師都能參與到科研活動(dòng)中，積極找到解決問(wèn)題的最佳途徑，從而提升科研的質(zhì)量和水準(zhǔn)[6]。

（二）對(duì)備課形式進(jìn)行改革

在校本教研中備課形式的創(chuàng)新是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。可以將原本的備課方式改為備課記錄卡式的備課，將教學(xué)課題、科室以及教學(xué)中的難點(diǎn)和最終目標(biāo)等全部列入備課記錄卡上。與此同時(shí)，教師還應(yīng)在教課書(shū)上做出批注，并在規(guī)定的期間內(nèi)進(jìn)行集體備課，采取這樣集體備課的形式能夠使青年教師更容易參與到教學(xué)研究活動(dòng)中去，同時(shí)也為今后的教學(xué)發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。

校本教研的主要目的是使學(xué)校的教育得到改善，并提升教學(xué)的整體質(zhì)量。校本教研應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)出有特色、有針對(duì)性，并能突出自身的資源優(yōu)勢(shì)的教學(xué)研究[7]。小學(xué)數(shù)學(xué)中的校本教研能夠有效解決在現(xiàn)實(shí)中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，使教師的教學(xué)水平得到提升，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面都有著積極的意義，因此，教師一定要重視起小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，做好校本教研，切實(shí)的為學(xué)生的發(fā)展考慮，在提升自身知識(shí)面和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[1]王雪茹.中小學(xué)教研組活動(dòng)的追問(wèn)與反思——從某小學(xué)數(shù)學(xué)教研組專(zhuān)題研討活動(dòng)談起[J].教育科學(xué)論壇，2011，8（4）：42—44.

[2]田曉霞.課例研究：校本教研的有效方式[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010，12（1）：20—23.

[3]賈貴洲,陸枋,李蓓.校本教研背景下中小學(xué)教育科研功能沖突及管理變革 [J].教育科學(xué)論壇，2010，4（9）：51—57.

[4]張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)校本研究課題形成模式的個(gè)案分析[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2012，10（6）：13—16.

[5]馬文博.小學(xué)數(shù)學(xué)的校本教研問(wèn)題[J.]新西部（下旬.理論版），2011，3（10）：70—73.

[6]張丹，徐建文.小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研工作創(chuàng)新初探[J].成功（教育），2012，3（6）：94—97.

[7]蔣藝玲.小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研課題形成模式的個(gè)案分析[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，6（10）：25—29.