范 萍，熊 蒙

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的改革和深入發(fā)展，畢業(yè)人數(shù)迅速增加，就業(yè)問(wèn)題凸顯。政府、社會(huì)和學(xué)校對(duì)大學(xué)生就業(yè)難越來(lái)越重視。如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念，提升就業(yè)能力是所有高校亟待解決的重要課題。在此背景下，在高校中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、提升創(chuàng)業(yè)技能以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性舉措。

在我國(guó)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育起步相對(duì)較晚，它是隨著SYB（Start Your Business）和KAB（Know About Business）等國(guó)際培訓(xùn)方式引入中國(guó)后真正開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的。目前，我國(guó)采取的主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式是SYB培訓(xùn)項(xiàng)目。SYB 培訓(xùn)的開(kāi)展不僅可以為社會(huì)培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的高素質(zhì)人才，也可以為他們以后的發(fā)展提供必要的知識(shí)支撐。因此，SYB 培訓(xùn)在大學(xué)教育中是實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的新途徑。

一、SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目介紹

SYB（全名Start Your Business，即創(chuàng)辦你的企業(yè)）是國(guó)際勞工組織為小微企業(yè)創(chuàng)辦者量身定制的培訓(xùn)項(xiàng)目，是SIYB（Start and Improve Your Business，即創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)）項(xiàng)目中的一個(gè)模塊。SIYB 最早起源自瑞典，目前已成為國(guó)際勞工組織創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方面的品牌項(xiàng)目。它由GYB（產(chǎn)生你的企業(yè)想法）、SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）、IYB（改善你的企業(yè)）以及EYB（擴(kuò)大你的企業(yè)）四個(gè)既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的模塊組成。它們循序漸進(jìn)，是在充分的實(shí)踐需求基礎(chǔ)上形成的。該項(xiàng)目已經(jīng)被翻譯成40 多種語(yǔ)言，在80 多個(gè)國(guó)家推廣普及。我國(guó)在2000 年引進(jìn)該項(xiàng)目，并于2004 年7 月全面啟動(dòng)[1]。

從SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的參與人群分布來(lái)看，我國(guó)主要分為四個(gè)階段：（1）2000-2003 年：參與培訓(xùn)者多為下崗失業(yè)人員；（2）2003-2005 年：隨著城市化步伐的加快及高校擴(kuò)招等原因，農(nóng)村轉(zhuǎn)移群體和應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的人員增多；（3）2005-2007 年：在試點(diǎn)城市自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；（4）2007 年以后：創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)人群進(jìn)一步擴(kuò)大到高學(xué)歷、 高素質(zhì)和高收入的人群。SYB[2]培訓(xùn)課程具體分為兩大板塊，由十個(gè)相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)式步驟構(gòu)成。第一部分是關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培訓(xùn)，包括創(chuàng)業(yè)概念和自我創(chuàng)業(yè)適合度評(píng)估，幫助創(chuàng)業(yè)者尋找、分析、篩選最適合的企業(yè)概念；第二部分詳細(xì)分為評(píng)估市場(chǎng)、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、選擇企業(yè)法律形態(tài)、法律環(huán)境和你的責(zé)任、預(yù)測(cè)啟動(dòng)資金需求、制定利潤(rùn)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性分析以及草擬創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、開(kāi)辦企業(yè)八個(gè)步驟的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)。從培訓(xùn)內(nèi)容上看，SYB[3]培訓(xùn)從實(shí)際出發(fā)，內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密；從教學(xué)方法和形式來(lái)看，SYB 為結(jié)合案例探析、課堂開(kāi)放討論、角色扮演、廣泛參與度的練習(xí)、寓教于樂(lè)的游戲教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、課堂理論講授等七種集合高參與度和互動(dòng)性的小班教學(xué)；此外，在培訓(xùn)過(guò)程中模擬創(chuàng)業(yè)還能獲得從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得資格認(rèn)定的后續(xù)優(yōu)惠政策。從創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的意義來(lái)看，SYB 促使大學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)的方式自謀職業(yè)，實(shí)現(xiàn)了更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)的效果。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課中的SYB

當(dāng)前高校大多設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課，而高校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的開(kāi)展沒(méi)有完全融入其中，亦沒(méi)有作為普遍性系統(tǒng)展開(kāi)，SYB 的培訓(xùn)對(duì)象僅存在于部分少數(shù)創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)且具備創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生中，作為需要就業(yè)的大多數(shù)大學(xué)生是很難有機(jī)會(huì)獲得體系化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)。這就需要針對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目在高校運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下幾方面的措施。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的宗旨，應(yīng)把SYB 課程科學(xué)地融入高校就業(yè)指導(dǎo)課中。首先，樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀(guān)。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)課外實(shí)踐為補(bǔ)充，為大學(xué)生接觸、了解社會(huì)和社會(huì)群體，認(rèn)識(shí)就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，了解并探索創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。其次，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在市場(chǎng)分析、技術(shù)產(chǎn)能比例、資金投入等因素的影響下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不高，在此影響下大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)也并不高，因此，培養(yǎng)自主、風(fēng)險(xiǎn)、競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)信、創(chuàng)新、進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)意識(shí)尤為重要。再次[3]，完善創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。在具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)前提下，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)承受能力的重要性也不容忽視。創(chuàng)業(yè)過(guò)程是一個(gè)辛苦而曲折的過(guò)程，健全的創(chuàng)業(yè)心理、獨(dú)立自主和勇于拼搏的特征是成功創(chuàng)業(yè)的必備要素。此外，還要豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)。豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)是創(chuàng)業(yè)成功的驅(qū)動(dòng)性因素，在創(chuàng)業(yè)基本內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)特殊性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、資源、計(jì)劃、技術(shù)、管理等方面的掌握也是創(chuàng)業(yè)知識(shí)的有效構(gòu)成。最后，提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的核心，SKB 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、策劃、組織、協(xié)調(diào)和控制能力，在能夠整合創(chuàng)業(yè)資源的情況下撰寫(xiě)明確的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，熟悉創(chuàng)業(yè)流程和管理技術(shù)。

（二）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)高校學(xué)生群體，在教學(xué)內(nèi)容上SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)應(yīng)有所改進(jìn)。面對(duì)大學(xué)生群體的SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)應(yīng)更加注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能和社會(huì)實(shí)踐直接間接經(jīng)驗(yàn)等方面適合大學(xué)生群體內(nèi)在需要和自身特點(diǎn)的內(nèi)容。在創(chuàng)業(yè)方面大學(xué)生群體的突出特點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，有著較好的探索新知、收集信息、創(chuàng)新思維能力；不足之處在于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。在社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)的汲取上，由于課堂時(shí)間的有限性和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多維沖突，通過(guò)典型案例的方式間接傳授是一個(gè)不錯(cuò)的選擇[3]。典型案例的選擇上，應(yīng)結(jié)合高年級(jí)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的傳幫帶作用，從高校自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中選擇創(chuàng)業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)失敗的生動(dòng)案例，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行示范和警示，讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)高年級(jí)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行分析、整理、總結(jié)，并且可以通過(guò)活教材中的高年級(jí)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)身說(shuō)法、面對(duì)面交流，分享創(chuàng)業(yè)技巧和教訓(xùn)實(shí)現(xiàn)傳幫帶的良性循環(huán)。[4]

（三）巧用教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)既有如講課法、練習(xí)法、案例法、討論法等傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，又有結(jié)合自身特點(diǎn)的如頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法和游戲法的非傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和非傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理利用，可以促使學(xué)生在深刻理解教材的同時(shí)增強(qiáng)興趣激發(fā)靈感。講課法是教師通過(guò)概念解讀、語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)讓學(xué)生了解和強(qiáng)化知識(shí)，這是很常見(jiàn)也是學(xué)生很熟悉的一種教學(xué)方法。練習(xí)法是一種充分發(fā)揮學(xué)生理解分析能力以及運(yùn)用知識(shí)能力的方法，通過(guò)練習(xí)提高知識(shí)的理解運(yùn)用能力。案例法是通過(guò)分析教材或者身邊現(xiàn)實(shí)生活中的案例，向?qū)W生示范在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中怎樣應(yīng)用創(chuàng)業(yè)技巧，通過(guò)實(shí)際案例進(jìn)行分析、反饋，起到一種感知和廣泛獲取經(jīng)驗(yàn)的效果。討論法是課堂上教師引導(dǎo)師生交流的方法。通過(guò)討論，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生也可以改變自己的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)，讓所學(xué)的知識(shí)在討論中辯證地消化吸收。頭腦風(fēng)暴法是在教師的啟發(fā)激勵(lì)下，集中學(xué)生自發(fā)自由狀態(tài)下提出的觀(guān)點(diǎn)，產(chǎn)生一個(gè)新的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。角色扮演法通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境中的角色扮演，諸如商務(wù)談判、企業(yè)招聘等形式讓學(xué)生當(dāng)即處理現(xiàn)實(shí)突發(fā)問(wèn)題，提高判斷和處理問(wèn)題的能力。游戲法是寓角色扮演于游戲中，以教師為指導(dǎo)進(jìn)行環(huán)境模擬，讓學(xué)生直觀(guān)感受企業(yè)中決策形成和處事過(guò)程，游戲法對(duì)任課教師的綜合能力要求比較高[5]。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍

SYB 作為一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜、極具專(zhuān)業(yè)性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目,對(duì)師資隊(duì)伍要求比較高，任課教師不僅要有扎實(shí)的理論功底而且需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是當(dāng)前高校中擔(dān)任SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的主力為在職輔導(dǎo)員，在對(duì)學(xué)生的解讀和理解上有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)案例的具體流程仍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)方面的不足。因此，選擇有著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)背景的老師或親身經(jīng)歷過(guò)創(chuàng)業(yè)的校友作為SYB 培訓(xùn)的任課教師或培訓(xùn)顧問(wèn)尤其重要，多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍可以熟練使用多元化的教學(xué)方法，從不同的角度解讀創(chuàng)業(yè)過(guò)程，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供更好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和平臺(tái)。

（五）完善配套措施

SYB 是一個(gè)涵蓋前期課堂授課、后期課外服務(wù)支持的整體，因此，SYB 培訓(xùn)只有完善配套措施才能取得實(shí)質(zhì)性效果。 完善配套措施需要滿(mǎn)足以下幾個(gè)方面：第一，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的同時(shí)積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的有效方法之一，高校創(chuàng)業(yè)園的開(kāi)展讓學(xué)生通過(guò)在學(xué)校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為今后步入社會(huì)的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行“熱身”。第二，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是把學(xué)生作為授課對(duì)象進(jìn)行教育和影響，諸如創(chuàng)業(yè)講座、論壇、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等體系性的創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，既能彌補(bǔ)單一創(chuàng)業(yè)課程的不足又可以提高學(xué)生接受教育和影響的積極性、主動(dòng)性，有效地保證創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行。第三，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化。積極發(fā)揮文化潛移默化的影響和熏陶作用，將創(chuàng)業(yè)文化寓于校園文化中，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)濃厚的創(chuàng)業(yè)文化影響和動(dòng)員學(xué)生主動(dòng)關(guān)注、探索創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。第四，提供幫扶措施。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中應(yīng)該起到積極的 “家長(zhǎng)責(zé)任”，盡可能地給創(chuàng)業(yè)學(xué)生更多的幫扶，完善高校創(chuàng)業(yè)幫扶機(jī)制，通過(guò)校企結(jié)合團(tuán)結(jié)企業(yè)，聯(lián)系政府盡可能地為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助、減少阻力。[6]

（六）建立評(píng)價(jià)體系

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制是有效檢驗(yàn)受訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和授課教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校中簡(jiǎn)單化、隨性化的考核體系，筆者認(rèn)為[7]，在SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是結(jié)合過(guò)程和結(jié)果雙管齊下的雙重評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，通過(guò)隨機(jī)訪(fǎng)談授課對(duì)象或通過(guò)單個(gè)調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)課程的了解和認(rèn)同程度，培訓(xùn)結(jié)束后通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)能力，兩個(gè)方面緊密結(jié)合作為SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)。

在社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，高校在承擔(dān)著原來(lái)傳播知識(shí)、孕育人才基本職能的同時(shí)還肩負(fù)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)功能，職業(yè)引導(dǎo)不僅影響著大學(xué)生就業(yè)去向還關(guān)系到大學(xué)生一輩子的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，SYB 作為一種高質(zhì)量的職業(yè)引導(dǎo)，其深遠(yuǎn)意義和價(jià)值不言而喻，但是由于該項(xiàng)培訓(xùn)課程的積累不深、師資隊(duì)伍不固定和專(zhuān)業(yè)性欠缺等原因，SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)仍存在諸多有待完善之處。其中明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)、教學(xué)設(shè)施的完善、師資隊(duì)伍的固定化專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化等方面亟待加強(qiáng)，將SYB 融入高校就業(yè)指導(dǎo)課及課外實(shí)踐平臺(tái)，完善其教學(xué)實(shí)踐體系，才能發(fā)揮更大的效果。

[1]孫瑞萍，劉芳.SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)參與性培訓(xùn)方法分析[J].職業(yè)教育研究，2012（11）：81.

[2]周會(huì)青.將KAB 創(chuàng)業(yè)教育引入高職教育的幾點(diǎn)建議[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：69.

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[5]劉嫦，劉永萍.大學(xué)生SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式探析——基于石子河大學(xué)的實(shí)踐[J].世界教育信息，2010（12）：53.

[6]國(guó)際勞工局（日內(nèi)瓦）.創(chuàng)辦你的企業(yè)[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2009：24.

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