萬(wàn)吉湘

萬(wàn)吉湘/綿陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院講師，碩士（四川綿陽(yáng)621000）。

一、校內(nèi)試講實(shí)踐中存在的問(wèn)題

高校教師有著科研和教學(xué)的雙重職責(zé)，而師范院校教師還擔(dān)任著師范生教學(xué)試講導(dǎo)師的重任，每年會(huì)負(fù)責(zé)幾名甚至十幾名師范生的校內(nèi)試講以及驗(yàn)收工作。在長(zhǎng)期的試講指導(dǎo)中，一批批的學(xué)生雖然不同，但是試講中反映出的問(wèn)題卻都大致類似?？偟膩?lái)說(shuō)，師范生校內(nèi)試講一般會(huì)存在以下問(wèn)題：（1）講臺(tái)上表現(xiàn)不自信，拘謹(jǐn)，說(shuō)話不連貫；（2）緊張導(dǎo)致語(yǔ)速過(guò)快，進(jìn)而造成說(shuō)錯(cuò)次數(shù)較多；（3）說(shuō)話激情不夠，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)沒(méi)有起伏，略顯沉悶；（4）板書(shū)不漂亮，甚至不工整，把黑板當(dāng)演草紙，沒(méi)有設(shè)計(jì)；（5）導(dǎo)課單純地為了引入而引入，不精彩，甚至與中心內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大；（6）手里拿著教案講，離開(kāi)教案心里沒(méi)底；（7）時(shí)間上的把控不科學(xué)，重難點(diǎn)例題的時(shí)間分配、講解安排不合理，重難點(diǎn)不突出；（8）設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題時(shí)問(wèn)法不當(dāng)，問(wèn)題不明確；（9）對(duì)教材沒(méi)有分析，例題的講解變成了做題演示；（10）內(nèi)容過(guò)渡生硬，不流暢；（11）背臺(tái)詞時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，互動(dòng)不足；（12）現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)工具運(yùn)用不當(dāng)，多媒體運(yùn)用不充分，生硬地演示課件。

二、關(guān)于師范生試講的相關(guān)技能培養(yǎng)

新入學(xué)師范生有著對(duì)新學(xué)校的憧憬和對(duì)新學(xué)習(xí)生活的熱情，作為學(xué)院管理者，如果能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，指明發(fā)展方向，讓學(xué)生少走彎路，有目標(biāo)地鍛煉和培養(yǎng)自己的各種能力，比如板書(shū)、誦讀技能等，都會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。

1.板書(shū)。在近年來(lái)的師范生試講時(shí)，常常都有學(xué)生使用多媒體課件進(jìn)行講課，卻只是把課件當(dāng)作小黑板，或者成了演示課件的操作員。實(shí)際上，在有效使用多媒體課件的同時(shí)，傳統(tǒng)的板書(shū)也不能摒棄，數(shù)學(xué)是一門(mén)重計(jì)算和分析的學(xué)科，板書(shū)的運(yùn)用其實(shí)是老師做的親自示范，學(xué)生會(huì)更容易投入到演算當(dāng)中，也更有利于學(xué)生跟上課堂節(jié)奏，增加與學(xué)生的交流。作為師范生，如果有一手漂亮的粉筆字會(huì)添彩不少。畫(huà)圖與粉筆字一樣，是數(shù)學(xué)老師的一門(mén)基本功，更需要長(zhǎng)時(shí)間去練習(xí)和積累。除了要寫(xiě)得又快又好，板書(shū)還應(yīng)該有一定的設(shè)計(jì)，主板書(shū)和副板書(shū)明確，主板書(shū)寫(xiě)主要內(nèi)容框架，副板書(shū)是寫(xiě)引入、演算例題和練習(xí)。哪些是要寫(xiě)在黑板上的，哪些是口述講解的，要做到心中有數(shù)。另外，在板書(shū)時(shí)切忌長(zhǎng)時(shí)間背臺(tái)，最好不要邊寫(xiě)邊說(shuō)。

2.教態(tài)。選擇教師作為職業(yè)的師范生初次站上講臺(tái)，大多心里有一種自豪感，但是往往因?yàn)檫€不適應(yīng)從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換，從而有不自信的表現(xiàn)，導(dǎo)致在試講過(guò)程中采用一樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，固定的幾句措辭，重講解而不重引導(dǎo)，忽略了營(yíng)造課堂的趣味性。師范生在課堂上要自信，站在臺(tái)上要把自己當(dāng)作老師。另外要備學(xué)生，根據(jù)講授教學(xué)對(duì)象的不同年齡，組織設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，在講課過(guò)程中語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速都應(yīng)有不同，聲音要時(shí)高時(shí)低，語(yǔ)速快慢結(jié)合、有錯(cuò)落感，有適當(dāng)?shù)耐ｎD，這樣才便于學(xué)生理解和記錄，有利于抓住學(xué)生注意力，達(dá)到更好的課堂效果和教學(xué)效果。講臺(tái)上的老師其實(shí)也是一名“演員”，適當(dāng)?shù)皿w的肢體語(yǔ)言會(huì)起到活躍課堂、增加課堂生動(dòng)性的作用。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)，對(duì)教態(tài)的訓(xùn)練不像以前只能通過(guò)微格教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生可以采用手機(jī)或平板錄像，來(lái)對(duì)自己的教態(tài)、教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行審視，找出不足，有針對(duì)性地改進(jìn)，達(dá)到一種好的狀態(tài)。

三、做高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)而又有趣的學(xué)科，把控教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂教學(xué)。這需要在課堂設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)多思考。

1.選題。師范生大都沒(méi)有課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在第一次講課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得尤為重要。對(duì)于初次準(zhǔn)備試講的師范生，在選題上，可以選擇自己熟悉擅長(zhǎng)的、比較容易進(jìn)行構(gòu)架設(shè)計(jì)的主題，降低做教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。曾經(jīng)有學(xué)生選擇的試講題目是圓、函數(shù)的單調(diào)性等，這類教學(xué)內(nèi)容，涉及較多的畫(huà)圖，而沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生往往作圖慢、作圖過(guò)程太長(zhǎng)、畫(huà)圖不規(guī)范、圖形大小設(shè)計(jì)不當(dāng)，結(jié)果給自己的課堂減分，甚至在畫(huà)了幾次圖形沒(méi)成功后，變得很緊張。選好題后，就要著手搜集相關(guān)素材。數(shù)學(xué)本身是一門(mén)很有難度、很豐富、很有趣而又與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在素材的選擇上要不局限于教材，要多了解其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

2.引入。課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它起到承上啟下的作用。引入的目的是讓學(xué)生把思維和精力過(guò)渡到本堂課的新內(nèi)容中來(lái)，對(duì)新內(nèi)容充滿好奇和了解的渴望，激發(fā)學(xué)生興趣，所以安排的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。更不能因?yàn)橐幸氲沫h(huán)節(jié)，為了引入而引入。引入設(shè)計(jì)不當(dāng)，會(huì)起到反作用，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生排斥或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容混淆，弄不清學(xué)習(xí)內(nèi)容到底是什么。引入的類型和方式，有復(fù)習(xí)引入法、提問(wèn)引入法、故事引入法等。引入前需要教師根據(jù)搜集的素材進(jìn)行分析和思考，建構(gòu)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。如果能做到回顧、趣味、留有懸念、吸引學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生有解決問(wèn)題的愿望，這樣的引入就比較成功了。

3.教學(xué)主體內(nèi)容設(shè)計(jì)。如果把整個(gè)課堂教學(xué)比作一場(chǎng)宴席，引入就是開(kāi)胃菜，教學(xué)的中心內(nèi)容就是主菜了。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分，也是衡量教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀與否的一個(gè)關(guān)鍵考量。

一是教學(xué)內(nèi)容分析，構(gòu)建結(jié)構(gòu)，主要理論知識(shí)講解設(shè)計(jì)。在做出詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)之前，列出一個(gè)大體框架，明確并且列出主要的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建初步的框架，為后面做細(xì)提供思路導(dǎo)向。

二是重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，各部分時(shí)間安排。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的把握直接關(guān)系到學(xué)生的聽(tīng)課效果，每堂課都有各自的重難點(diǎn)，對(duì)于不同難度層次的內(nèi)容，教師在講解時(shí)間和精力上要區(qū)分對(duì)待，不能過(guò)分地發(fā)散，這就要求師范生在備課前注意對(duì)教材的分析，深挖教材和教學(xué)內(nèi)容，做到張弛有度、安排恰當(dāng)。

三是例題講解設(shè)計(jì)。例題講解是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)運(yùn)用，在選擇例題的時(shí)候要注意難易結(jié)合，切不能把例題講解變成做題演示，要有引導(dǎo)啟發(fā)的過(guò)程，循序漸進(jìn)，分析學(xué)生的思維過(guò)程，考慮到他們有可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤解答，通過(guò)做題演示的過(guò)程進(jìn)行糾正，正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，還應(yīng)提醒做題格式規(guī)范。

四是練習(xí)講解設(shè)計(jì)。練習(xí)的選擇要與課堂知識(shí)點(diǎn)有緊密聯(lián)系，與例題有一定共同點(diǎn)，另外練習(xí)的選擇要有梯度，不能全是理解層次或全是應(yīng)用層次，要從易到難、層層提高。

五是提問(wèn)設(shè)計(jì)。心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！睅熒幕?dòng)很大程度上依賴于問(wèn)答過(guò)程，有效的課堂提問(wèn)不僅能抓住學(xué)生注意力，還能激發(fā)學(xué)生自信心，掌握知識(shí)點(diǎn)，提高解決問(wèn)題的成就感。教師提問(wèn)可以根據(jù)課堂情況實(shí)時(shí)提問(wèn)，也要有設(shè)計(jì)地進(jìn)行提問(wèn)，一步步把學(xué)生引領(lǐng)到終點(diǎn)。提問(wèn)要注意幾點(diǎn)原則：有針對(duì)性、連貫性，難度適合學(xué)生層次，問(wèn)題明確，不能提過(guò)大的問(wèn)題，要有具體性。

六是過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)計(jì)。過(guò)渡性語(yǔ)言這個(gè)環(huán)節(jié)常常是師范生初次上課忽略的地方，所以課堂上常常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言，“下面我們來(lái)看看”“講完了這個(gè)我們來(lái)看下一個(gè)”，這樣整個(gè)課堂會(huì)有生硬的感覺(jué)。過(guò)渡性語(yǔ)言能把整個(gè)課堂設(shè)計(jì)串成一個(gè)整體，并且也能讓授課教師對(duì)內(nèi)容更為熟悉，只要記住了幾句過(guò)渡性語(yǔ)言，整個(gè)內(nèi)容的安排進(jìn)程就在心里了，能真正做到成竹在胸。

七是作業(yè)和課堂小結(jié)設(shè)計(jì)。課堂小結(jié)是對(duì)本堂課內(nèi)容的一個(gè)梳理，讓學(xué)生清楚學(xué)到了什么。在課堂教學(xué)結(jié)束后，完成課后作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)一定要注意與教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)相結(jié)合。

從師范生成長(zhǎng)為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不是一蹴而就的，需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)、尋找方法，找出不足、改進(jìn)不足，互相學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師多請(qǐng)教，在掌握基本技能的同時(shí)，形成自己的風(fēng)格。

[1]賴新元.教師課堂教學(xué)的十大技能［M］.長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2007.

[2]閆德明，李冬輝.數(shù)學(xué)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的途徑[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010(5).

[3]李莉.高師數(shù)學(xué)教育類課程設(shè)置和教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008(5).