戶曉娟

戶曉娟/貴州師范學院外國語學院講師，碩士（貴州貴陽550018）。

大學英語教學中老師不但要教詞匯、語法、閱讀、寫作等，還要著重進行聽、說能力的培養(yǎng)，學生要能夠與老師一對一地對話，能夠相對流利地表達。同時，學校也在探索建立有利于大學生英語應用能力提高的新的測評機制，滿足創(chuàng)新型、復合型、應用型等不同類型學生的培養(yǎng)要求。

一、目前大學英語教學存在的問題

許多高校大學英語教學存在許多共性問題。例如，語言知識掌握與語言實踐能力有較大差距，沒有根本擺脫教師為中心的教學模式，課程設置沒有形成完整體系，沒有做到四年不斷線，沒有給學生的語言能力的鍛煉提供環(huán)境，學生在學習英語的時間和空間上沒有保障等問題，具體體現(xiàn)在以下方面：

（一）學生應試能力強，實際應用能力弱

大學英語教學一般學校采取大班化教學，老師在講臺上講授一些英語的語法和詞匯等知識性的東西，學生往往興趣不高，上課難免會開小差，不能夠將精力集中。有的學生即使聽得認真，但是下課后發(fā)現(xiàn)自己的語言應用能力并沒有提高，聽說讀寫四個方面很大程度上沒有得到全面的鍛煉，學生的口語和綜合應用能力還停留在原有的層面上，以技能為主的教學如果不能在一定程度上得到實現(xiàn)的話，學生就只能是應試型的學習了，其實際應用能力必然會減弱。

（二）對學習缺乏自主性的學生引導不夠

在中國長期的被動填鴨式學習模式影響了數(shù)年的學生在剛進入大學的時候，突然身上很多的作業(yè)和老師、家長強迫要做的東西沒有了，自己就不知道該干什么了，讓自己自主發(fā)揮和利用的時間大多睡覺、休閑甚至打游戲，沒有自主性，當然自己的自控力就很差，一旦這個時候把學習的主動性交給學生，學生往往會迷失。如果老師在這個時候沒有引導好，只是把學習的內(nèi)容和方式告知學生，沒有后期的監(jiān)督和考核機制，學生很難主動根據(jù)老師的意圖去深造自我，因此彈性的和寬松的環(huán)境帶來的不是學生的能力和素質的提升，相反可能是不良學習習慣的養(yǎng)成。

（三）一些老師對英語教改認識不到位

有些高校沒有系統(tǒng)扎實地對教師開展培訓，老師對大學英語教學改革的內(nèi)容沒有領會到位，很多老師只是知道教學理念要變，但其教學的方式方法根本沒有變化，在教學的內(nèi)容、技巧和考核上找不到教改的痕跡，有的甚至一直堅持傳統(tǒng)的教學方法，不愿改變。還有部分高校對教師計算機知識普及不夠，即使想改變但也無從下手。當然還有老師對教學都不是很重視，重心都放在考博、職稱等關乎自己前途和工資的事情上，對于教學改革當然只是應付，沒有從內(nèi)心要求改變。

（四）學校不重視管理，致使改革中問題重重

大學英語的教學改革是一個系統(tǒng)工程，需要學校里多個部門協(xié)調，學校領導要高度重視，在教學改革中起推動作用。學校的教務部門也要積極制定相關的教學改革大綱，從全校角度，從人才培養(yǎng)的高度對教改進行頂層設計。學校的人事部門要從教師的激勵角度對改革起到推動作用，而現(xiàn)在很多高校高喊改革的口號，但相關部門卻沒有對其進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設計，光靠老師自己的投入往往不能系統(tǒng)地解決遇到的問題，因此如果全校不能一盤棋，相關的投入不到位，相關的人員的理念和思考的深度和廣度不夠，改革的精神貫徹不下去，環(huán)節(jié)上失控，對英語教學改革本身，對學生來說是不利的。

二、自主學習視角下大學生英語教學的改革目標

自主學習是要求學生能夠從傳統(tǒng)的以教師為中心的學習方式轉變?yōu)橐詫W生自己為中心的學習方式，從以應試為目標的教學模式轉變?yōu)橐詫W生的語言能力的提升為目標的教學模式。自主學習能力，即培養(yǎng)學生自我計劃、自我調整、自我堅持及自我評價等多方面的能力。大學英語改革是否成功，其重要的標志就是學生的自主學習的能力和個性化的學習方式的養(yǎng)成，某種程度上講是養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，它與學生學習其他學科的習慣密不可分，在英語的學習中學生能夠隨時選擇自己學習的階段和內(nèi)容，能夠隨時記錄并了解自己的學習進度、學習情況并能夠實時評估自己的成果，促使學生培養(yǎng)自己學習英語的興趣和積極性，從而自內(nèi)而外地使自己學習英語的能力得到提高，英語水平得到提高。

三、自主學習視角下大學生英語教學的改革的創(chuàng)新舉措

（一）幫助入校新生逐漸轉變被動接受式學習習慣，培養(yǎng)自主學習意識

在新生入學時就要幫助其建立自主學習的習慣框架，讓學生知道大學不能像以前一樣“等、靠、要”了，學校可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃、入學教育等課程讓學生樹立自主學習的意識，也可以通過開設相關先導課程讓學生了解每個專業(yè)、每門課程學習的目的與意義。英語課程的先導課可以通過編成一個單元，突出課程的教育性、參與性和趣味性，把課程設置的特色展示給學生，把學習過程中的重要環(huán)節(jié)告知學生，把學習的關鍵方法導入教育傳達給學生，使學生在英語后期的學習過程中能夠得心應手，能夠著重在學習能力、綜合素質上得到提升和發(fā)展，使學生對視聽說讀寫能力的提升有清醒的認識，對后面在大學里自主學好英語、保證英語課堂教學質量起到了先導作用。

（二）增加學生英語學習自主選擇的時間和空間

建設良好的外語學習環(huán)境體系以拓展學生的課外學習空間，引導學生有針對性地開展自主學習，培養(yǎng)適應日益國際化的國內(nèi)社會形勢的具有較強的語言應用能力的人才成為大學英語教學刻不容緩的工作。在總學時、學分不變的前提下，減少必修課，增加選修課；減少課堂講授、增加自主學習。同時還要擴大網(wǎng)絡學習，加強聽說的自主學習；通過選修課的開設實現(xiàn)外語學習在本科教學階段的不斷線及個性化、針對性學習。這些舉措能夠給學生提供大量的語言實踐機會，讓學生在分析解決問題的過程中，鍛煉思辨能力、交流溝通能力及語言表述能力，從而培養(yǎng)起學生良好的語言應用能力和自主學習能力。

（三）對于大學英語課程設置應該兼有工具性和人文性的雙重性質

要充分發(fā)掘大學英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一；要建立系統(tǒng)、開放、動態(tài)、立體的課程體系，體系包括系統(tǒng)的課程內(nèi)容、開放的教學形式、動態(tài)更新的教學設置和立體全覆蓋的教學體系，這樣的體系既具備豐富的課程內(nèi)容還具備深度的課程教學拓展。容必修與選修于一體，就是要在英語課程設置上除了公共基礎課的必修學分外，要設置相應的選修學分，比如讓有英語口語學習需求的學生自主選擇學習口語，讓要求學習專業(yè)英語的同學利用專業(yè)英語的選修課程進行學習，這樣學習的載體就更加豐富了。包括低、中、高三個層次于其中，就是學習要針對不同英語水平的學生都有選擇的余地和空間，分層教育不僅能夠提高英語相對水平較低的人員的學習興致，還能讓英語較好的學生有更大的提升空間。

（四）積極運用新媒體，采用基于網(wǎng)絡的多媒體教學模式

現(xiàn)代的多媒體技術非常發(fā)達，網(wǎng)絡多媒體成為學習的重要陣地，英語教育也要順應形勢的需求，在網(wǎng)絡教學上開辟新的領地。網(wǎng)絡學習不僅有文字的英語形式，更有豐富的圖文并茂的感官視覺效果，學生學習的積極性必然加大。計算機輔助學習系統(tǒng)還能在學生自主學習過程中起到監(jiān)督的作用，學習一段記錄一段，老師可以通過遠程系統(tǒng)了解到學生的學習進度，學生在學習過程中遇到的困難可以通過計算機網(wǎng)絡隨時和老師溝通，學生自己也可以通過局域網(wǎng)互相進行英語學習的交流，讓學生時時刻刻能夠學習英語，這樣學習氛圍營造對于自主學習很有必要，學生應該也普遍歡迎，在快樂學習中提高英語的水平。

（五）科學管理，完善英語教學的測試與評價體系

在學習評估中要注意過程性評估，尤其重視形成性評估在英語水平評估中的作用，加強學生學習過程中英語水平的發(fā)展性測試。通過評估不僅讓教師，更要讓學生了解到自己的進步，為下一段的學習提供適時的參照。教學的評估也要從原來的教學結果的測評轉向教學過程的測評，使整個教學過程得到系統(tǒng)的、科學的評價比結果的評價重要很多，只有在科學的教學規(guī)劃下教學的過程得到扎實的推進，英語教學改革的步伐才會更加地堅定，教學改革的成果才會逐步地顯現(xiàn)，學生的英語水水平也才能切實地提高。

[1]吳彩霞,劉欣.教師角色在培養(yǎng)學生自主學習能力中的實證研究[J].四川教育學院學報，2010（8）.

[2]慈麗妍,劉洋,閻麗君.論大學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].和田師范?？茖W校學報，2008（6）.

[3]白書婷.提高大學生英語自主學習能力的策略[J].長治學院學報，2008（1）.

[4]陳秀玲,陳效新.淺析大學英語自主學習模式中的教師介入[J].教育與職業(yè)，2011（26）.

[5]陳小平.對改進網(wǎng)絡學生自主學習的探析[J].教育探索，2010（3）.

[6]王立新,傅崇崗.高校課堂教學與學生認同感芻議[J].教育探索，2011（9）.