杜秀玲

民辦高校大學(xué)生人格特質(zhì)及思政課實(shí)效對策探討

杜秀玲

[摘 要]了解民辦高校“90后”的人格特質(zhì)，對于民辦高校的思想教育工作具有重要的理論研究價值和實(shí)踐意義。以某民辦高?！?0后”大學(xué)生為研究對象，采用卡特爾16PF和大學(xué)生人格問卷UPI測驗(yàn)為研究工具。測試結(jié)果顯示，民辦高校學(xué)生既具有積極熱情向上又有控制力差的人格特征；既有積極接受教導(dǎo)，又有懷疑性低的人格特征；既有心理健康狀況好，又有安于現(xiàn)狀的人格特征；既有男女生人格差異，也有本、?？茖W(xué)生的人格差異性的人格特征；群體總體上表現(xiàn)出一種特定的特征模型；學(xué)生的心理健康問題不容忽視。對此，應(yīng)從側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)思政隊(duì)伍建設(shè)、適應(yīng)學(xué)生人格特征授課幾大方面探索適應(yīng)民辦高?！?0后”人格特征的教學(xué)法，切實(shí)提高思政課的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；人格特征；思政課實(shí)效

[作 者]杜秀玲，遼寧省直屬機(jī)關(guān)工委黨校副教授。

一、被測試對象與方法

（一）被測試對象

被測試對象為某民辦高校2011級、2012級和2013級全院本科和?？茖W(xué)生。

2011級16PF實(shí)測有效試卷人數(shù)3273人（占總預(yù)測人數(shù)99.02%），在收錄的有效試卷中：男性1531人（占46.1%），女性1787人（占53.9%）。UPI實(shí)測有效試卷人數(shù)3236人（占總預(yù)測人數(shù)96.57%），在收錄的有效試卷中：男性1531人（占47.3%）；女性1705人（占52.7%）。

2012級16PF實(shí)測有效試卷人數(shù)3753人（占總預(yù)測人數(shù)99.28%），在收錄的有效試卷中：男性1631人（占43.5%），女性2122人（占56.5%）。UPI實(shí)測有效試卷人數(shù)3657人（占總預(yù)測人數(shù)96.75%），在收錄的有效試卷中：男性1586人（占43.37%）；女性2071人（占56.63%）。

2013級16PF實(shí)測有效試卷人數(shù)3142人（占總預(yù)測人數(shù)97.43%），在收錄的有效試卷中：男性1517人（占48.3%），女性1625人（占51.7%）。UPI實(shí)測有效試卷人數(shù)3045人（占總預(yù)測人數(shù)94.4%），在收錄的有效試卷中：男性1470人（占48.3%）；女性1575人（占51.7%）。

（二）研究工具

一是采用卡特爾16項(xiàng)人格因素評定量表（16PF：sixteen personality factor questionnaire）作為新生心理建檔的主要模型。從人格特征的角度來了解學(xué)生，并為日常的心理咨詢和對大學(xué)生的思想政治教育提供科學(xué)性的參考資料，幫助學(xué)生更全面地了解自己。16PF的主要功能是為了早期發(fā)現(xiàn)、治療有心理問題的學(xué)生而編制的大學(xué)生精神健康調(diào)查表。

二是采用大學(xué)生人格問卷（UPI：University Personality Inventory）作為篩查量表。UPI是為了早期發(fā)現(xiàn)、治療有心理問題的學(xué)生而編制的大學(xué)生精神衛(wèi)生、人格健康調(diào)查表。

（三）程序

采用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行測試和數(shù)據(jù)采集，代替了常用的紙筆方式，使測試和數(shù)據(jù)采集工作一步到位。在操作流程上，通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了普測復(fù)測一次性完成，減輕了學(xué)生的心理壓力，降低了學(xué)校在組織上的工作量，大大提高了項(xiàng)目操作的效率和準(zhǔn)確性。

二、從測試情況分析民辦高校大學(xué)生的人格特征狀況

在16PF測量分析中，高、低分比率排布是非常簡單有效的實(shí)用分析手段之一。它能迅速直觀地反映出被試人員的總體特性。另外，利用UPI人格測試量表也能更清楚了解需要幫助的學(xué)生。從上面的測試結(jié)果可以得出如下結(jié)論：

（一）民辦高校學(xué)生既具有熱情向上又有控制力差的人格特征

從三個年級的測試表可以得出一個共同結(jié)論：民辦高校學(xué)生最為突出的特性是興奮性因素即情緒的興奮性、情緒活動的感染力，具有熱情、易交往和控制力差等特點(diǎn)。從測試結(jié)果看：2011級、2012級和2013級被測試者的興奮性得分8分以上的比例分別是56.1%、54.5% 和56.5%，而被測試者們興奮性得分3分以下的比例分別是2.2%、2.1%和2.3%，超過一半的學(xué)生為興奮性高分，高分反映了一種積極、熱情、活動性強(qiáng)和沖動、控制力

差的特性。這是青少年普遍具有的特點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中主要把握對其“心理能量”的合理疏導(dǎo)，如多舉辦積極健康的活動、競賽。寓教于樂的同時，增長了學(xué)生的技能，也宣泄了多出的精力。

同時，也有接近或超過三分之一的學(xué)生表現(xiàn)出敢為性因素高分、懷疑性因素低分、憂慮性因素低分的特性。敢為性因素高也是青少年固有群體特征之一，需要注意的是那些敢為性因素高分、興奮性高分，同時穩(wěn)定性因素又低分這三個條件都滿足的個體學(xué)員。這些人往往做事易沖動，當(dāng)時不考慮后果，以至于發(fā)生不可預(yù)測的行為，給自己帶來困擾。對于這些學(xué)生要加強(qiáng)日常管理，引導(dǎo)其行為“三思而后行”。

（二）民辦高校學(xué)生既有積極接受教導(dǎo)，又有懷疑性低的人格特征

懷疑性因素測量被測試對象是容易相信別人，還是容易懷疑別人。2011級、2012級和2013級被測試者的憂慮性得分3分以下的比例分別是35.4%、32.3%和33.7%，而被測試者憂慮性得分8分以上的比例分別是2.7%、3.3% 和2.7%。懷疑性低反映的是一種認(rèn)同師長、權(quán)威，積極接受教導(dǎo)的特性。對于管理的難易來講，懷疑性低是一個好特性。但它同時也反映了一種固化的思維和保守的心態(tài)，對于科學(xué)研究和新事物的探索、對于事物本質(zhì)的探究是不利的。因此，也需要我們適度地開發(fā)學(xué)生的“求知求實(shí)”意識，培養(yǎng)“知其然，知其所以然”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）民辦高校學(xué)生既有心理健康狀況好，又有安于現(xiàn)狀的人格特征

憂慮性是檢測心理健康狀況的有效因素之一，憂慮性越低，即反映了越多的快樂和和諧、輕松與隨遇而安的心境。憂慮性高分不是一個健康的標(biāo)志，但憂慮性分過低（1分）的個體往往也在生活工作中過于平淡，事業(yè)發(fā)展不求更快更好。從測試結(jié)果看：11級、12級和13級被測試者的憂慮性得分3分以下的比例分別是33.3%、29.2%和28.8%。這說明被測試者中安于現(xiàn)狀者占了被測試者的近三分之一；而被測試者憂慮性得分8分以上的比例分別是4.6%、4.5%和5.3%，這說明被測試對象中偏憂慮性高分者占了被測試對象的5%左右，這種學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)生培養(yǎng)你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）民辦高校學(xué)生既有男女生人格差異，也有本、專科學(xué)生的人格差異性的人格特征

從測試結(jié)果上看，男女生之間的區(qū)別還是很多的。較為突出的是，女生在樂群性、興奮性、敏感性、幻想性這些分量表上的得分均顯著高于男生，表現(xiàn)出了女生更為活躍的思維、活潑開朗的性格，相較之下，男生的穩(wěn)定性、持強(qiáng)性、有恒性、懷疑性、獨(dú)立性得分顯著高，表現(xiàn)出了更為內(nèi)斂沉穩(wěn)、堅(jiān)持穩(wěn)重的特點(diǎn)。

從測試結(jié)果上看，三個年級測試本、專科學(xué)生在某些因子上還是反映出了差異，較為明顯的是與本科生相比，?？粕憩F(xiàn)出更為活躍的群體活動性（樂群性高），待人處事上也更為老練（敏感性高、懷疑性高、世故性高），而本科學(xué)生則表現(xiàn)出聰敏好學(xué)、穩(wěn)重聽話、獨(dú)立自主的特點(diǎn)（聰慧性高、自律性高）。這些特點(diǎn)都是可以理解和印證的，教師在日常教育和培養(yǎng)中，也可以根據(jù)不同的特點(diǎn)因材施教。

（五）民辦高校學(xué)生男女生團(tuán)體與成人常模比較的總體特征

從三個年級測試結(jié)果比較我們可以看到，無論男生還是女生，與成人常模比較中都有不少的因子反映出差異，同時，男性與女性的總體變化趨勢基本上是一致的。這說明大學(xué)生群體總體上表現(xiàn)出一種特定的特征模型，即樂群性高、持強(qiáng)性高、興奮性高、有恒性低、敢為性高、懷疑性低、憂慮性低和獨(dú)立性低。在另外幾個因子上，開朗高、愛幻想高、無憂無慮高、喜歡依賴他人都是大學(xué)生在成年初期階段的共同特征，學(xué)校老師應(yīng)予以理解并正確引導(dǎo)，幫助大學(xué)生更好地過渡到成年期。

（六）民辦高校學(xué)生的心理健康問題不容忽視

筆者對4所民辦高校的馬克思主義大眾化實(shí)效性教育狀況進(jìn)行調(diào)研。共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷823份，其中，從家庭經(jīng)濟(jì)狀況上看，來自富有家庭占2.8%，來自中等家庭占26.37%，來自一般家庭占53.46%，來自拮據(jù)家庭占16.65%；從學(xué)生對所就讀大學(xué)的評價上看，認(rèn)為很理想占2.7%，認(rèn)為一般占60.02%，認(rèn)為不理想占20.66%，認(rèn)為很不理想占14.58%。這種現(xiàn)實(shí)會使許多高校的大學(xué)生自卑心很重。從UPI人格測試的結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。全部被測試9938名學(xué)生，測試規(guī)定，總分56分，得分25分（包含25分）以上，就是需要被重點(diǎn)關(guān)注的對象，結(jié)果是1211名學(xué)生得分超過25分（包含25分），占被測試學(xué)生的12.18%。另外，全部被測試學(xué)生高達(dá)18.25%的比例認(rèn)為自己有健康或心理方面想咨詢的問題；全部被測試學(xué)生中有10.24%認(rèn)為自己的過去和家庭是不幸的。由于對自己過往境遇的不滿意和目前現(xiàn)實(shí)的不認(rèn)可，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)認(rèn)知和生理方面的不良反應(yīng)。全部被測試學(xué)生中有8.17%回答自己對任何事都沒有興趣；全部被測試學(xué)生中有9.83%回答自己常常失眠；全部被測試學(xué)生中有6.56%的學(xué)生肯定回答入學(xué)前曾接受過心理咨詢與治療。

三、探索適應(yīng)民辦高校“90后”人格特征的教學(xué)法，切實(shí)提高思政課的實(shí)效性

大學(xué)生健康人格塑造的思想政治教育方法之一就是開展民辦高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（一）側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容是提高思政課實(shí)效性的核心問題

思政課授課內(nèi)容要適合民辦高校大學(xué)生的思想實(shí)際。目前，在民辦高校開設(shè)了“馬克思主義基本原理

概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”四門必修課。按照教育部規(guī)定，既要認(rèn)真落實(shí)思政課的開設(shè)、課時、學(xué)分和管理等方面要求，切實(shí)抓好該思政課教育教學(xué)工作，又要結(jié)合民辦高校學(xué)生的人格特質(zhì)測評得出的實(shí)際情況，使思政課的教學(xué)內(nèi)容要管用，達(dá)到解決問題的目的。如針對學(xué)生對自己的過去和家庭感覺是不幸的和年輕人理性不足、沖動有余的認(rèn)知和人格特征。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課重點(diǎn)加強(qiáng)“感恩”和法律篇方面的內(nèi)容教學(xué)；“馬克思主義基本原理概論”課要側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義唯物辯證思維方式的訓(xùn)練；“中國近現(xiàn)代史綱要”課要側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行歷史人物的介紹，幫助學(xué)生形成健康向上的偶像崇拜模式；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用馬克思主義唯物辯證思維方式認(rèn)識和分析社會熱點(diǎn)問題，從而幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識、分析和解決問題的能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式是提高思政課實(shí)效性的切實(shí)路徑

目前，民辦高校的大學(xué)生基本上都是“90后”，特殊的成長環(huán)境造就了他們多以自我為中心的心理活動特點(diǎn)。這要求在理論宣傳中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體性地位，一切以學(xué)生為中心。但在傳播馬克思主義的過程中，由于重視知識傳授的系統(tǒng)性，常常以說教者的身份出現(xiàn)，教師的講授是典型的以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生被動服從管理、接受知識。也就是說，理論教育更習(xí)慣理論層面的灌輸，體現(xiàn)為一種灌輸式或填鴨式的教育模式。在這種模式中，師生之間的關(guān)系也就變成簡單的傳授和被動接受關(guān)系，極大地束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體性地位沒有受到重視。

只有運(yùn)用“90后”大學(xué)生自己習(xí)慣的語言和樂于接受的形式，才能體現(xiàn)出宣傳普及馬克思主義的感召力和親和力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性、主動性和自覺性，并使大學(xué)生逐漸產(chǎn)生對馬克思主義和中國特色社會主義理論體系的理論興趣和理論信仰，增強(qiáng)應(yīng)用中國特色社會主義理論體系的自覺性。例如，要充分利用大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)可和偏愛以及互聯(lián)網(wǎng)信息容量巨大、查詢方便快捷的特點(diǎn)，加深拓寬馬克思主義教育力度。高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)，有重點(diǎn)地突出建立一批宣傳馬克思主義的主流網(wǎng)站，將馬克思主義理論、黨的方針政策及愛國主義教育通過網(wǎng)絡(luò)提供大量圖文并茂、生動活潑的資料，創(chuàng)辦網(wǎng)上電子刊物，開辦專題講座，針對現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，利用網(wǎng)絡(luò)交互性信息交流展開討論，力求把嚴(yán)肅的宣傳主題編成生動形象的程序、軟件，融思想性、知識性、趣味性、生動性于一體，以吸引大學(xué)生的興趣，從而達(dá)到情景交融、寓教于樂、潤物細(xì)無聲的效果。

只有以學(xué)生為本，了解學(xué)生能夠接受的方式，才能使當(dāng)代中國的馬克思主義走進(jìn)“90后”大學(xué)生，使“90后”大學(xué)生走進(jìn)當(dāng)代中國的馬克思主義，從而實(shí)現(xiàn)馬克思主義在大學(xué)生中的普及，推動思政課馬克思主義理論教育的針對性和實(shí)效性。

（三）加強(qiáng)思政隊(duì)伍建設(shè)是提高思政課實(shí)效性的重要保障

選拔民辦高校思政課教師參加心理咨詢的基本理論、方法和測試技術(shù)的培訓(xùn)，讓他們活躍在學(xué)生中，把握學(xué)生的心理脈搏和人格變化，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的各種心理不適，進(jìn)行必要的心理咨詢和心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)整。另外，高校大學(xué)生健康人格的塑造與培養(yǎng)，離不開思想政治教育工作隊(duì)伍的努力。民辦思政教育工作隊(duì)伍，主要由教師和管理人員所組成，包括學(xué)校黨政干部、共青團(tuán)干部、思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員，他們是大學(xué)生健康人格塑造的組織者和指導(dǎo)者，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證，是培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的一支不可缺少的重要力量。在這里，特別是思政課教師，在傳授知識的同時，以其完整的人格魅力和高尚的道德情操無形地引導(dǎo)和激勵著學(xué)生。教師的人格力量是教育學(xué)生的基本保證，為學(xué)生起到示范和榜樣的作用。所以，民辦高校要采取切實(shí)措施，不斷優(yōu)化和充實(shí)民辦高校思想政治教育工作隊(duì)伍，培養(yǎng)理論功底扎實(shí)，勇于開拓創(chuàng)新，善于聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)隊(duì)伍，使他們在大學(xué)生健康人格塑造過程中發(fā)揮更大的作用。

（四）適應(yīng)學(xué)生人格特征授課是提高思政課實(shí)效性的根本要求

針對民辦高校學(xué)生懷疑性低、憂慮性低和依賴性強(qiáng)的人格特征，為了調(diào)動民辦高校大學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的渴望，思政課教師必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)，精心設(shè)計問題，因?yàn)橐环N理論能不能被受眾接受，取決于這種理論能不能滿足受眾的需要，能不能解釋和解決受眾在現(xiàn)實(shí)社會中遇到的疑惑和困難。馬克思主義理論要在民辦高校實(shí)現(xiàn)大眾化，僅依靠教材編寫的邏輯內(nèi)容體系向大學(xué)生灌輸是不夠的。必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，解決和回答大學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題。因此，需要建構(gòu)一個提出問題、分析問題、解決問題的“問題架構(gòu)”體系下的研究性學(xué)習(xí)模式，使大學(xué)生在解決問題中實(shí)現(xiàn)對馬克思主義理論的真學(xué)、真懂、真用，以推進(jìn)馬克思主義大眾化普及目標(biāo)。