黃 維 民

(西京學(xué)院 管理工程系，西安 710123)

【高等教育研究】

我國高水平民辦高校教學(xué)改革與創(chuàng)新思路探析

黃 維 民

(西京學(xué)院 管理工程系，西安 710123)

我國民辦高等教育的發(fā)展，正處在一個重要的歷史發(fā)展階段，需要在提高教學(xué)質(zhì)量方面狠下功夫。針對我國民辦高校教學(xué)的實際情況和特點，以全新的教育理念與戰(zhàn)略思維，結(jié)合實踐經(jīng)驗，總結(jié)出在民辦高校教學(xué)中應(yīng)采用濃縮式教學(xué)內(nèi)容、趣味式教學(xué)風(fēng)格與體驗式教學(xué)模式這三種行之有效的教學(xué)形式。民辦高校只有通過教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)行為與教學(xué)風(fēng)格的不斷改革與創(chuàng)新，才能有效地解決民辦高校課堂教學(xué)方法落后的困境。創(chuàng)新的教學(xué)方法、先進的教學(xué)模式和完善的教學(xué)手段，加上優(yōu)秀的教師團隊，才是提高民辦高校教學(xué)質(zhì)量的唯一出路。

民辦高校；新教學(xué)形式；改革；創(chuàng)新

民辦高校作為我國高等教育的一種新型辦學(xué)模式，已成為現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展的重要組成部分，有效緩解了高等教育資源嚴(yán)重供需不足的矛盾。當(dāng)前，民辦高校在專業(yè)設(shè)置上多結(jié)合市場需求與地方社會發(fā)展的方向，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。但由于生源的采集、專業(yè)設(shè)置的規(guī)劃，以及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，傳統(tǒng)的一些教學(xué)理念與手段，已完全不能適應(yīng)民辦高校創(chuàng)建應(yīng)用技術(shù)型的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。因此，不斷強化民辦高校的教學(xué)管理，嚴(yán)格教學(xué)程序，深化自身教學(xué)改革，最終提高教學(xué)質(zhì)量，而達到一種優(yōu)化的教學(xué)效果，就成了民辦高校在發(fā)展中面臨的一項極為緊迫的任務(wù)，而這一任務(wù)完成得好與壞，甚至最終將涉及它的存與亡。當(dāng)然，在不斷強化教學(xué)管理、嚴(yán)格教學(xué)程序、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果的過程中，要想全面推進我國民辦高校健康發(fā)展，就必須要以深化民辦高校教學(xué)改革與創(chuàng)新作為其重要的突破口和切入點，形成一種獨特的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)行為與教學(xué)風(fēng)格。

一、民辦高校教學(xué)方法研究現(xiàn)狀

多年以來，由于歷史的一些原因，我國民辦高校學(xué)科發(fā)展相對滯后，師資隊伍建設(shè)不完善，特別是在發(fā)展過程中重規(guī)模、輕集約，因而在日常教學(xué)中普遍存在著對教學(xué)質(zhì)量不重視的傾向，導(dǎo)致民辦高校的教學(xué)方法“守舊、單調(diào)、枯燥”等現(xiàn)象非常嚴(yán)重[1]，尤其是在教學(xué)過程中，仍舊以傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的課堂教學(xué)方法為主，這種重理論與基礎(chǔ)知識的傳授，而輕技能講解與實訓(xùn)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)方法，雖然在一定程度上有利于給學(xué)生系統(tǒng)傳授理論與專業(yè)知識，在對學(xué)生培養(yǎng)上也能達到一定的教學(xué)效果，但是與現(xiàn)代教學(xué)理念所倡導(dǎo)的大力推崇創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的今天相比，越來越暴露出了許多社會弊端。

傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式培養(yǎng)出來的人才，其特點是學(xué)生自我提高學(xué)習(xí)能力與實踐動手能力相對較差，不僅缺乏強烈的社會責(zé)任感，更缺乏高瞻遠矚、勇于攀登的發(fā)展眼光[2]。

目前，在民辦高校教學(xué)改革的全面推動下，那種以注入式教學(xué)形式為主的傳統(tǒng)理念，必然要受到批判，在民辦高校教學(xué)改革中，必須要在教學(xué)形式中融入更多新元素，使現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展中所倡導(dǎo)的那些新教學(xué)理念，如發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等，得到普遍認可，并加以廣泛試行與推廣。雖然民辦高校在教學(xué)實踐中也取得了一定成果，但從整體發(fā)展角度來看，其在教學(xué)形式改革與創(chuàng)新方面，仍然非常薄弱，缺乏理念與手段上的重大突破，因而需要進一步理論研究，在實踐中不斷改革與創(chuàng)新。從近年來民辦高校改革的總體思路與戰(zhàn)略思維來看，許多教學(xué)改革熱點主要體現(xiàn)在強化領(lǐng)導(dǎo)管理體制以及完善思想政治教育方面，因而領(lǐng)導(dǎo)的主要精力與工作思路，都集中在如何籌集資金和有效解決經(jīng)費不足上，往往對教師的教學(xué)改革不夠重視和支持，使得教師教學(xué)改革與創(chuàng)新難以開展，越來越缺乏工作熱情。雖然上級教育行政部門和民辦高校也相繼舉辦過一些優(yōu)秀教學(xué)評獎，并認真總結(jié)過一些較好的教學(xué)經(jīng)驗，但由于缺乏系統(tǒng)的實訓(xùn)實驗，以及從各方面進行整體性的提高，所以難以形成大家所公認的具有科學(xué)性、理論性的教學(xué)模式。這些問題的存在，都成了民辦高校開展教學(xué)方法改革與創(chuàng)新中的巨大阻力[3]。主要原因有以下幾點。

首先，受我國考試制度及傳統(tǒng)師生等級觀念的殘余影響。目前，在我國高等教育管理體制下，各大專院校在學(xué)科發(fā)展與專業(yè)完善過程中，歷來都是重“學(xué)”而輕“術(shù)”，特別是不夠重視教學(xué)形式的研究與創(chuàng)新，普遍認為在大學(xué)發(fā)展過程中，科研是第一位的，而教學(xué)形式的好與壞則無關(guān)緊要。實際上這是一種對學(xué)生全面培養(yǎng)不負責(zé)任的態(tài)度。

其次，雖然教學(xué)形式在教育改革的大背景下，也在不斷進行改革，提倡創(chuàng)新精神，但改革往往深度不夠，創(chuàng)新精神得不到足夠重視，導(dǎo)致教學(xué)手段缺乏多樣化，更多表現(xiàn)為墨守成規(guī)。特別是民辦高校，在教學(xué)形式改革與創(chuàng)新方面，更多還停留在會議討論和發(fā)放文件上，在教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐中，缺少必要的頂層設(shè)計，尤其是沒有制定必要的激勵措施和制約機制。

再次，在教學(xué)考核方式的多元化實施方面，改革與創(chuàng)新力度不夠，具體措施的落實監(jiān)管不嚴(yán)，進而那種以知識本位為教學(xué)評價的價值取向與體系，導(dǎo)致民辦高校教學(xué)形式越來越保守化、單一化，而這些消極因素的存在，嚴(yán)重影響民辦高校教學(xué)方法改革的深度與廣度[4]。

最后，民辦高校的教師，主要重視知識傳授的深度和廣度，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，尤其是不關(guān)注教學(xué)主體中學(xué)生自身的感受與信息反饋，更談不上與學(xué)生的溝通與交流，完全忽略了在教學(xué)過程中應(yīng)認真思考講授的思路和語言技巧，因為這些對于提高民辦高校教學(xué)質(zhì)量，不斷深化教學(xué)改革都有著深遠影響。

學(xué)者采用了一種比較研究方法，對西方高校教學(xué)形式改革與創(chuàng)新進行了有價值的研究與思考，提出來一些仁者見仁、智者見智的看法。有的學(xué)者提出，盡管各國文化背景、教育傳統(tǒng)存在許多差異，但當(dāng)今都面對相同的時代背景和巨大挑戰(zhàn)，特別是各國高校在教學(xué)形式的改革上，呈現(xiàn)出如下一些趨勢：越來越重視教學(xué)過程中的討論和交流；越來越重視教學(xué)過程中的合作；越來越重視教學(xué)過程中對學(xué)生探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；越來越注重教學(xué)過程中學(xué)生的個體化傾向；越來越重視在教學(xué)過程中采用現(xiàn)代信息技術(shù)[5]。此外，也有學(xué)者通過對美國研究型大學(xué)教學(xué)進行研究后指出，作為世界上教育資源最為豐富的美國，其本科教育改革的新動向表現(xiàn)為：以研究作為新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)，以探究作為大學(xué)生培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)，為在校大學(xué)生創(chuàng)造一種頂峰的實踐體驗，構(gòu)成了貫穿其整個教育全過程的教學(xué)方法創(chuàng)新的內(nèi)容[6]。尤其是進入21世紀(jì)后，各國現(xiàn)代化教育進程都在日益加速，在教學(xué)改革上呈現(xiàn)出以下共性特點。

第一，高度重視教學(xué)中教師與學(xué)生的雙向互動。 一般來說，在國外課堂上，教師在給學(xué)生授課時，幾乎就沒有統(tǒng)一教材，在課堂上學(xué)生可隨時隨地打斷教師講課，并提出各種問題，發(fā)表個人獨特見解。在課堂上，教師也是積極鼓勵學(xué)生踴躍提問和大膽發(fā)言，與學(xué)生一起探討各種問題。

第二，重視學(xué)生探索能力和自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合利用專業(yè)知識，大膽提問與質(zhì)疑一切事物的精神，以靈活創(chuàng)新的思維理念，借助實踐方法去嘗試探索，在實踐中培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。如在美國許多高校的教學(xué)中，就將了解與掌握“科學(xué)研究方法”作為必修課在一年級開設(shè)，以使新生在入學(xué)后不久，就能涉獵、了解與掌握科學(xué)研究的基本知識與方法，通過學(xué)習(xí)與熏陶，為日后取得優(yōu)異的科學(xué)研究成果打下扎實牢固的基礎(chǔ)。像日本、澳大利亞、英國等國家，在日常教學(xué)中，教師也會經(jīng)常主動出一些具有挑戰(zhàn)性和探索性的研究題目，供學(xué)生在課后業(yè)余時間去認真思考作答[7]。

第三，重視因材施教和個體差異性。近年來，西方在教學(xué)中主張教學(xué)形式多樣性與豐富化，認為永恒不變、缺乏與時俱進的教學(xué)內(nèi)容和形式，會抹殺個體的差異性，影響與限制個體自由發(fā)展。因此，在日常課堂教學(xué)過程中，也就不再強求教學(xué)內(nèi)容和方法的一致性，取消了嚴(yán)格的統(tǒng)一規(guī)范，并且讓每位教師獨立組織教學(xué)，采用各種不同教學(xué)形式與手段，發(fā)揮各自的教學(xué)特色，所以教學(xué)氛圍一般較為隨意和開放。特別是在教學(xué)實踐過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況與個體差異，采用“分層次”教學(xué)法、“個別化”教學(xué)法與“成績記錄”教學(xué)法[8]126-127，取得了較好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

第四，重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，采用先進的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段。近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與普及，使得我國高校教學(xué)手段的現(xiàn)代化進程不斷加快。在日常教學(xué)實踐中，學(xué)生不僅可以廣泛接觸與采用先進的通信手段，而且也極大培養(yǎng)了他們獨立自主獲取信息資料的能力。計算機輔助教學(xué)(CAI) 是當(dāng)今許多高校廣泛使用的一種非常重要的教學(xué)模式，因為CAI 課件可為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資料和解決各種問題的辦法，在教學(xué)中給予了學(xué)生直接幫助。

第五，推動考試形式多樣化，使其在教學(xué)中運用得當(dāng)，起到與教學(xué)手段相得益彰的作用。 在西方，教師對考試形式很有講究。那些具有創(chuàng)新思維的教師，并不過分強調(diào)與關(guān)注考試答案的標(biāo)準(zhǔn)化，而是更關(guān)注學(xué)生考試答案的邏輯性、合理性與創(chuàng)新性。甚至在考試過程中，只讓學(xué)生提供一篇小論文作為期末結(jié)業(yè)考試。在中國，類似這種學(xué)生考試的形式很多高校也在推行采用，但與國外相比，效果不佳。其原因主要是在于教師缺乏一種創(chuàng)新理念，因而對其考試評價結(jié)果缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、公正性，以及合理的可操作性，所以根本無法在教學(xué)中有效調(diào)動學(xué)生參與的熱情，教師僅是抱著應(yīng)付差事的態(tài)度，敷衍了事。

二、民辦高校教學(xué)形式的改革與創(chuàng)新探析

多年來，針對民辦高校學(xué)生的實際情況和特點，筆者在其他學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，研究并提出了濃縮式教學(xué)內(nèi)容、趣味式教學(xué)風(fēng)格與體驗式教學(xué)模式等三種行之有效、具有創(chuàng)新意義的教學(xué)形式，希望通過課堂教學(xué)方法的改革試驗與實踐，以解決民辦高校教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

(一)濃縮式教學(xué)

濃縮式教學(xué)是指對教學(xué)內(nèi)容的濃縮和提煉，找出關(guān)鍵知識點，并對其進行強化和講解，使知識體系大幅度簡化，便于學(xué)生理解和接受的一種課堂教學(xué)方法。要求教師在講課前先將知識濃縮點提出，然后在課堂上進行剖析分解，學(xué)生輕松接受和理解濃縮后的知識點，再聯(lián)系實際案例與學(xué)生討論，最后老師做出總結(jié)。濃縮式教學(xué)完全屬于教學(xué)內(nèi)容組織的層次，因而所具有的特點可概括如下：

第一，靈活性。學(xué)生對每一個知識點可有自己的幾種不同描述，但中心意思不會偏離。比較適用于一些理論教學(xué)，特別是一些抽象概念的教學(xué)。例如管理定義，不同課本有不同描述，但關(guān)鍵知識點“計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制”都會存在于定義中。

第二，效率性。濃縮式教學(xué)不僅包括理論知識的“濃縮”，還包括時間的“濃縮”。一方面學(xué)生在很短時間內(nèi)可記憶和理解比以往更多的知識點，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)興趣和自信心；另一方面，教師可用不到一節(jié)課的時間，很系統(tǒng)地教授完理論知識，剩下時間交給學(xué)生討論與交流，活躍課堂氣氛。

第三，主體性。在濃縮式教學(xué)中，學(xué)生可充分發(fā)揮自己的主體地位，大膽思考，不僅同教師交流，也可與同學(xué)交流，改變了傳統(tǒng)的傳與受的師生關(guān)系。

第四，普遍性。濃縮式教學(xué)不僅適用所有文科類課程，如管理類課程、市場營銷類課程、電子商務(wù)類課程，也適用一些理工類課程，其應(yīng)用范圍非常廣泛。

一般來說，濃縮式教學(xué)的實施可分為以下幾個步驟：首先，課前教師充分備課，合理分配課堂時間，在明確教學(xué)重點和難點的前提下，總結(jié)出這節(jié)課所有知識點，擬定好需要討論的問題和案例；其次，在課堂上清晰講解各個知識點，然后進行剖析分解，讓學(xué)生輕松接受和理解濃縮后的知識點，特別要注意提問和學(xué)生的互動；最后，將問題和案例通過多媒體或板書展示給學(xué)生，做好課堂總結(jié)。濃縮式教學(xué)的實施要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師課前要充分備課。教師課前要寫好教案、講義。對課堂時間要提前合理分配。對課堂內(nèi)容能夠熟悉掌控。了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。二是對教師的理論知識要求較高，即要求教師不僅專業(yè)基礎(chǔ)知識牢固、熟練，而且相關(guān)專業(yè)的知識也能了解一些。如對市場環(huán)境、社會環(huán)境都要有一定認識和理解。三是對教師教學(xué)組織能力要求比較高。一般來說，作為具有創(chuàng)新思維的教師，在濃縮式教學(xué)里承擔(dān)的主要任務(wù)，就是由傳統(tǒng)單向灌輸知識轉(zhuǎn)變成先進的雙向交流與溝通。尤其在最后的課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生課堂討論積極性一旦被激發(fā)起來,課堂上如何保持良好教學(xué)秩序，讓學(xué)生能自覺遵守課堂紀(jì)律，以往是最難把控的。這就對教師現(xiàn)場組織能力和控制課堂教學(xué)局面提出了較高要求。四是對考核方式與內(nèi)容提出更高的新要求。要想在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，首先要在學(xué)習(xí)方式上有所變化，其次在考核方式上也要有所改變，不能還停留在傳統(tǒng)試卷考核上，應(yīng)要全面考查學(xué)生綜合素質(zhì)，以及在課堂上提出問題、分析問題與解決問題的表現(xiàn)。五是注重分析、總結(jié)與交流。在講課中與學(xué)生的互動交流，要注重語言的運用，多鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，積極參與各種討論與交流。并在討論與交流后，由教師作以適當(dāng)歸納與總結(jié)，使學(xué)生清楚認識到自己在課堂上有哪些優(yōu)點與不足，從而不斷完善與提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

(二)趣味式教學(xué)

趣味式教學(xué)也稱之為幽默教學(xué)是指教師在教學(xué)中注入幽默，讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中體會學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率，以體現(xiàn)教師獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。

一般來說，趣味式教學(xué)作為一種獨特的教學(xué)風(fēng)格，可通過多種方式來制造和表現(xiàn)，在教學(xué)中常用方式主要有以下幾種。

第一，運用語言幽默。語言幽默是指通過生動有趣味的語言組織和表達來形成幽默。在教學(xué)中巧妙運用幽默語言，可使教師講課風(fēng)趣詼諧，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中展開思考，理解知識，接受教育。

第二，運用故事幽默。這是通過生動風(fēng)趣、寓意深刻的故事來形成幽默。在教學(xué)中恰當(dāng)運用妙趣橫生的故事，不僅可論證觀點，講明道理，而且能增強教學(xué)吸引力，為教學(xué)增色添輝。

第三，運用詩歌、歌謠、諺語、歇后語與名言幽默。不少詩歌、歌謠、諺語、歇后語與名言既風(fēng)趣詼諧，又寓意深刻，在教學(xué)中恰當(dāng)運用，可說明有關(guān)理論，能增強教學(xué)幽默感。如講封建社會生產(chǎn)關(guān)系特點時，有位教師運用了這樣一首歌謠：“淋鹽的，喝白湯；編席的，睡土炕；裁縫穿著爛衣裳；泥瓦匠，沒有半間房；淘金漢子一輩子窮，連個老婆也沒討上?！盵9]116-117充分揭露了勞者不獲的剝削現(xiàn)象。

第四，運用比喻、夸張與影射等幽默。這是運用文學(xué)修辭手法來制造和形成幽默。如給學(xué)生講述“資本主義剝削的秘密”時，運用這樣一個事例：英國著名作家蕭伯納是一個有名的瘦子，一天，他漫步倫敦街頭，遇見一個大腹便便的資本家，資本家取笑蕭伯納說：“一見到你，我就知道了世界上正在鬧饑荒?！笔挷{聽了之后，不動聲色地反唇相譏：“一見到你，我就找到了世界饑荒的原因?！痹诮虒W(xué)中有時運用比喻、夸張等修辭手法，可產(chǎn)生幽默的教學(xué)效果。

第五，利用課堂情境創(chuàng)設(shè)趣味。課堂時間是教學(xué)活動的最主要空間，在這段時間里，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)的各種表象，善于捕捉各種契機，然后及時進行幽默處理，以活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系。利用課堂情境創(chuàng)設(shè)幽默的做法，還要求教師必須根據(jù)課堂上學(xué)生思想狀態(tài)和心理活動的階段性變化特點，適時發(fā)揮恰當(dāng)?shù)挠哪?。此外，還可通過諧音、移植與小品等方式，增強教學(xué)的幽默感?？傊哪姆绞蕉喾N多樣，并無固定模式，全在教師靈活、創(chuàng)造性地運用。實際上，不斷提高教師的幽默能力，不僅可以增強課堂教學(xué)的趣味性，而且還可有效提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂上起到事半功倍的教學(xué)效果。一般來說，趣味式教學(xué)要想進行有效的實施，必須要注意好以下幾點：一是趣味式教學(xué)應(yīng)以輕松、詼諧來表達深刻內(nèi)容，但要注重有目的性，不可盲目趣味。二是趣味式教學(xué)要注意品位高尚，不能為取悅學(xué)生而采用粗俗語言、荒誕的奇談怪聞，甚至低級趣味的東西。尤其是不能傷害學(xué)生人格和自尊，拿學(xué)生開玩笑，用趣味嘲笑學(xué)生，不僅有損教師威信，也傷學(xué)生自尊，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)正常發(fā)展。三是趣味式教學(xué)中“趣味”要適度。一節(jié)課中趣味并不是越多越好，因為運用太多，會導(dǎo)致課堂氣氛活潑有余，嚴(yán)肅不足，影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。四是需要教師不斷培養(yǎng)自己的幽默感。幽默是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成要素之一，是教師人格魅力的一種巨大折射。

(三)體驗式教學(xué)

作為一種重要的教學(xué)模式，體驗式教學(xué)最大的特點就是要求教師在課堂上為學(xué)生提供真實或模擬的教學(xué)場景，學(xué)生則在教師循循善誘的引導(dǎo)下，通過參與一種親身教學(xué)體驗，從而獲得一些個人的親身經(jīng)驗、真實感受與自身悟性。特別是通過與教師及其他學(xué)生進行交流和分享經(jīng)驗，然后再次通過反思、歸納與總結(jié)，將教學(xué)實踐提升為相對的理論成果，并最終將這些理論成果放到實踐中去重新檢驗。一般來說，與以往那種傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，體驗式教學(xué)還具有如下一些特點：一是，倡導(dǎo)個體的親身經(jīng)歷。使每個學(xué)生都具有個體的親身經(jīng)歷，是體驗式教學(xué)最為基本的特征，它主要體現(xiàn)在，一方面在實踐中具有的親歷，即主體通過在實踐中采取各種行動，使其具有了親身經(jīng)歷某一事件的過程；另一方面，心路歷程的感受，即主體在心理上虛擬地親身經(jīng)歷某一事件，具有了心路歷程的痕跡。體驗式教學(xué)的另外一個特征，就是主張在教學(xué)實踐中，學(xué)生不再成為被動的知識接受者，而是從行為和感情上直接參與課堂教學(xué)，通過自身實踐體驗和親身經(jīng)歷，重新建構(gòu)自己的知識體系。二是承認個體差異性。生活中，各個主體間因諸多因素的存在，使其具有不同的差異性，這不僅表現(xiàn)為其主體性水平完全不一，而且還表現(xiàn)為興趣愛好的完全各異，尤其是人們對事物內(nèi)涵的理解與發(fā)展趨勢的判斷各不相同，所以其體驗也就存在巨大差異性。即便是對同一事物的認知，由于文化背景的不同，經(jīng)歷的差異性，必然使得不同的主體以不同的模式去親身經(jīng)歷，從而獲得對事物不同的認知，產(chǎn)生不同的立場與情感。正是因為在實踐中主體的體驗存在著巨大的差異性，所以他們之間才有交流和分享各自心路歷程的必要性與可能性。三是把課題知識融入寓教于樂之中。實際上，體驗式學(xué)習(xí)為寓教于樂的教學(xué)模式開辟了一種新思維。“樂”并非要求教師在課堂上，必須單方面制造一些所謂的樂趣，而是要求學(xué)生能夠主動體會到其自然而然產(chǎn)生的樂趣。一般來說，寓教于樂中的“樂”主要包含兩個方面的意義：教師必須要把知識的傳授，完全融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使課堂教學(xué)活動，完全像平時的娛樂活動一樣引人入勝、栩栩如生；教師在課堂上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成渴望學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，主動掌握專業(yè)知識的過程，不僅使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的，而且還使其體驗到學(xué)習(xí)樂趣，在寓教于樂性的潛移默化中，得到茁壯成長[10]93-94。四是促進師生的互動性。體驗式教學(xué)強調(diào)的是教師采用指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，而不是把學(xué)生邊緣化。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式因其觀念保守，因而在教學(xué)中過于注重師生間那種“傳與受”的非平等人格關(guān)系，隨意剝奪學(xué)生的參與權(quán)利，完全扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。而在現(xiàn)代教育所提倡的體驗教學(xué)中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的幫助者和指引者。因此，及時而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)與了解學(xué)生的各種訴求，并提供一種恰當(dāng)?shù)娜宋膸椭?才是教師最為重要的教學(xué)任務(wù)。

實際上，體驗式教學(xué)是否能夠得到有效實施，關(guān)鍵是能否注意好以下幾點：首先，努力創(chuàng)造出一種情境，讓學(xué)生能夠進行真實性的教學(xué)體驗。一般來說，體驗的產(chǎn)生來源于體驗者對體驗對象是否有了一種切身感受。因此，親身經(jīng)歷和直接的經(jīng)驗對于人們體驗形成具有一種特殊意義。在教學(xué)中，作為優(yōu)秀教師一定要精心設(shè)計教學(xué)活動，無論是課堂活動，還是課外活動，都要能吸引學(xué)生自覺參與到活動中來，尤其是在活動中一定要“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生親身體驗。其次，采用高超的語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的體驗。當(dāng)學(xué)生在心中積累了許多雜亂的感性與諸多的“體驗”之后，這種親身體驗不會隨著時間而流逝，而是會不斷沉淀、濃縮、進化與生成，最終凝聚成人大腦中的一種無意識記憶。而這種無意識記憶會在某種特定情境下，因其他一些原因而被激活，從而使個體產(chǎn)生一種特定體驗。如教師在課堂授課過程中，可通過具有啟發(fā)式、形象性的口頭語言與形體語言，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處保留的那些“體驗”，使之在課堂上轉(zhuǎn)化演變成為一種真實的親身體驗；最后，積極引導(dǎo)學(xué)生表達自己的親身體驗，在課堂上有效開展各種溝通交流。體驗并不完全是一門藝術(shù)，體驗有時表現(xiàn)為薄弱性、片面性、易逝性與碎片化。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)讓學(xué)生及時把自己的親身體驗講述出來，以強化他們具有的那種親身體驗，從而達到更好的教學(xué)效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。此外，倡導(dǎo)學(xué)什么對體驗的表述，也可使學(xué)生對自己的經(jīng)歷與感受更為清楚、明確，這樣會不斷加深學(xué)生對教師傳授專業(yè)知識的理解與全面掌握。

同時，體驗式教學(xué)的實施，具體還體現(xiàn)在以下幾個方面：一是對教師管理能力要求越來越高。教師一般在體驗式教學(xué)中的主要任務(wù)，是由單向性灌輸專業(yè)知識轉(zhuǎn)變成一種雙向交流與溝通的教學(xué)模式，尤其是要能夠有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，要適當(dāng)用提問去引發(fā)學(xué)生遐想與思考，并在課堂討論中，不斷啟發(fā)與鼓勵學(xué)生大膽提問與發(fā)言，促使學(xué)生思維完全處于一種活躍的狀態(tài)。然而一旦學(xué)生的討論積極性被充分激發(fā)以后,課堂紀(jì)律及討論的方向往往又難以把控,這就對教師現(xiàn)場控制能力提出了較高要求。二是加強理論知識的學(xué)習(xí)。一般強調(diào)實踐的體驗，并不排斥理論知識的學(xué)習(xí)。因為體驗是為了更好地說明、理解、歸納與運用理論，所以對于理論學(xué)習(xí)是必不可少的。在實踐中沒有了理論的指導(dǎo)，就像在黑暗中探索，必然是寸步難行。因此，兩者應(yīng)該相輔相成，相得益彰。使學(xué)生從“讀死書、死讀書”中解放出來,從應(yīng)付考試而學(xué)習(xí),到主動學(xué)習(xí),使之成為社會需要的人才與棟梁。三是教師的實踐經(jīng)驗要豐富。體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的理論應(yīng)用能力和解決實際問題的能力,要求學(xué)生對企業(yè)管理及市場環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境都要有一定的認識和理解。作為指導(dǎo)及控制體驗式教學(xué)方向的教師,必須自身擁有豐富的社會實踐經(jīng)驗,最好能在企業(yè)工作過或有兼職、顧問等經(jīng)歷,非常熟悉企業(yè)內(nèi)、外部運作環(huán)境及管理細節(jié),為學(xué)生提供更真實、準(zhǔn)確的指導(dǎo),幫助學(xué)生最大可能地接近真實。這樣才有利學(xué)生對實踐能力的掌握，以及靈活運用。四是考核方式要改變。不僅學(xué)習(xí)方式要改革,考核方式也要改變,不能還停留在考查學(xué)生對理論知識的記憶上,而是要考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思考能力、分析能力與解決問題的能力。只有考核方式變化了，才能使學(xué)生徹底改變不良的學(xué)習(xí)方式，教師才能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

三、高等教育教學(xué)形式改革與 創(chuàng)新未來發(fā)展趨勢分析

隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以及高等教育改革的不斷深化，未來的教學(xué)改革與創(chuàng)新，將會呈現(xiàn)如下的發(fā)展趨勢及特點：一是教學(xué)形式單一化向多元化不斷發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)形式的特征，就是單一而乏味枯燥，缺乏活力與創(chuàng)新，僅重視系統(tǒng)知識傳授，忽視了學(xué)生智能發(fā)展；僅強調(diào)認知因素在教學(xué)中的作用，輕視非認知因素對教學(xué)的影響?，F(xiàn)代教學(xué)形式非常重視學(xué)生掌握知識與發(fā)展技能相結(jié)合，認知因素與非認知因素相結(jié)合。在教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)的多樣性、對象的差異性、內(nèi)容的豐富性，因而教學(xué)形式也要多種多樣。采用多種多樣的教學(xué)形式，不僅可以使學(xué)生能力得到全面鍛煉，興趣、愛好得到良好發(fā)展，而且更有利于實現(xiàn)社會所期望的目標(biāo)。二是教學(xué)手段更注重綜合運用。任何一種教學(xué)手段都有優(yōu)缺點，沒有適應(yīng)于任何教材和學(xué)生的教學(xué)手段。在教學(xué)中，強調(diào)綜合性的作用，有利于教學(xué)模式的取長補短，可有效提高教學(xué)質(zhì)量，不斷增強教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中提倡采納多樣化教學(xué)手段，并不是孤立、隨機、簡單運用于教學(xué)中，而是要關(guān)注教學(xué)手段的有效組合與運用。所以在教學(xué)中，要努力加強各種教學(xué)手段互補性和相關(guān)性研究，盡可能克服教學(xué)手段所具有的局限性與片面性，充分發(fā)揮每一種教學(xué)手段的長處，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。三是促進教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機結(jié)合。近年來，由于計算機的廣泛使用，以及多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，促使我國高校教學(xué)模式不斷更新，尤其是教師從傳統(tǒng)的授課手段，轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳谖淖?、聲像與動畫數(shù)據(jù)等多種信息合為一體的多媒體教學(xué)模式，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了教師的教學(xué)水平。如計算機輔助教學(xué)，就是一種以計算機為主要教學(xué)媒介而開展的教學(xué)模式，這種新教學(xué)模式具有教學(xué)信息密度高、化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為形象的特征。多媒體演示的最大特點就是它能在教學(xué)過程中將學(xué)生的視聽感官同時調(diào)動起來，使其獲取更多的專業(yè)知識信息。因此，不斷加強多媒體教學(xué)課件的研究與開發(fā)，是今后改進教學(xué)模式的必然發(fā)展趨勢。四是對啟發(fā)式教學(xué)的不斷探索。在我國教育界，人們所推崇的啟發(fā)式教學(xué)，是一個經(jīng)久不衰的研究課題，在今后的社會發(fā)展過程中，也將是人們不斷探索的熱點與難點問題。從事物的本質(zhì)上來講，啟發(fā)式教學(xué)是一種新的教學(xué)思維，它所具有的最大特征，就是最大限度發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，以及正確而有效地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用。尤其是倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)問題與學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合，教師點撥問題與學(xué)生自己解決問題相結(jié)合，強調(diào)從感性認識到理性認識與從理性認識到實踐相結(jié)合，從培養(yǎng)收斂式思維與培養(yǎng)發(fā)散式思維相結(jié)合，思辨性地看待啟發(fā)式教學(xué)，并注入新式教學(xué)形式，不斷更新觀念，增強教學(xué)的藝術(shù)，使啟發(fā)式教學(xué)真正為我國民辦高校教學(xué)改革與創(chuàng)新服務(wù)。

四、結(jié)語

民辦高校教學(xué)改革與創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，不純粹是教師群體應(yīng)盡的職責(zé)。尤其是教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)行為與教學(xué)風(fēng)格的改革，不僅涉及教學(xué)思想的徹底解放，而且還關(guān)系到教師團隊的合作，以及未來教學(xué)創(chuàng)新體系的構(gòu)建。因此，民辦高校教學(xué)的改革，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)行為與教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)新為主要內(nèi)容，并與應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)模式相統(tǒng)一。因為民辦高校教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)行為與教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)新是否能夠?qū)崿F(xiàn)，直接決定著民辦高校教育改革的成功與否，這是一個長期摸索和實踐的過程，我國民辦高校需要有足夠的耐心與毅力。

總之，具有創(chuàng)新意義的教學(xué)所具有的特征，決定了其必然要隨著教育歷史的演變而不斷發(fā)展，即由傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變成為一個以師生互動為主要特征的龐大教學(xué)體系。尤其是課程內(nèi)容與講授手段的變革，將會直接作用于民辦高校教學(xué)的綜合發(fā)展與創(chuàng)新，從而使民辦高校的教學(xué)呈現(xiàn)現(xiàn)代化、個性化與心理化的特點。實際上，任何教學(xué)不可能具有統(tǒng)一的模式，尤其是作為高水平的民辦高校,更應(yīng)該積極提倡與鼓勵教師結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢、授課特點，以及講授的對象，有目的地選擇和運用適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼?、科學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)手段，只有這樣才能使得我國民辦高校的教學(xué)改革與創(chuàng)新取得顯著的成果。

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【責(zé)任編輯 曹 靜】

Analysis of High-level Teaching Reform and Innovation in Private Colleges and Universities in China

HUANG Wei-min

(Management Engineering Department, Xijing University, Xi’an 710123, China)

At present, the development of private higher education in China is at an important stage of historical development, which needs to improve the teaching quality of relentless efforts. In view of the actual situation and characteristics of China’s private colleges and universities teaching, taking the education idea and the new strategic thinking, being combined with practical experience and summed up the teaching content should be used to implement the effective teaching approaches such as the condensed-content teaching mode, the interesting teaching style and the experimental teaching mode in private colleges and universities. Continuous reform and innovation in private colleges and universities should be focused on the teaching mode, teaching strategy, teaching means, teaching behavior and teaching style, which can effectively solve the lagged teaching approaches in private colleges’ classroom teaching. In short, the reformed teaching methods, the advanced teaching mode and its improvement and the excellent teaching teams is the only way to improve the teaching quality of private colleges and universities.

private colleges; new forms of teaching; reform; innovation

2014-10-24

陜西省高等教育學(xué)會項目：經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級與高水平民辦大學(xué)建設(shè)研究(14025)

黃維民(1955—)，男，江西南昌人，西京學(xué)院管理工程系教授，管理學(xué)博士，主要從事管理學(xué)研究。

G648.7

A

1009-5128(2015)16-0019-07