王 紅 艷

(渭南師范學(xué)院 傳媒工程學(xué)院，陜西 渭南 714099)

【教育教學(xué)方法研究】

數(shù)字化視角下教學(xué)設(shè)計(jì)研究態(tài)勢(shì)探析

王 紅 艷

(渭南師范學(xué)院 傳媒工程學(xué)院，陜西 渭南 714099)

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)再次成為教育技術(shù)學(xué)研究的熱點(diǎn)。而更好地開展數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，需全面地、客觀地把握國內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀。為此，研究運(yùn)用共詞分析法，對(duì)論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析及聚類分析，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的目前研究熱點(diǎn)，即基礎(chǔ)理論與模式研究、新技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)元素研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)方案有效實(shí)施影響因素研究和關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)研究等。今后應(yīng)加強(qiáng)開展宏觀視角、多元化視角和數(shù)字化創(chuàng)新視角的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

教學(xué)設(shè)計(jì)；共詞分析；聚類分析

一、 問題的提出

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展階段向遭遇挑戰(zhàn)，內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)成為教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。這些研究既有原有教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的引進(jìn)與吸收，又包含有新階段的創(chuàng)新與發(fā)展。然而創(chuàng)新與發(fā)展需要批判性地繼承，需要對(duì)所需突破的領(lǐng)域進(jìn)行全面了解、把握與反思。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者需要采用多重視角審視教學(xué)設(shè)計(jì)研究歷程，進(jìn)一步探索該領(lǐng)域與其他學(xué)科、行業(yè)交叉融合的新課題及未來發(fā)展的前景。目前，國內(nèi)已有部分研究者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究歷程進(jìn)行審視， 2008年，高潔、楊改學(xué)[1]運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)2002—2007年CNKI中教學(xué)設(shè)計(jì)文章進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究是教學(xué)設(shè)計(jì)的重心，其次是教學(xué)設(shè)計(jì)理論、資源設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用等研究。2011年，謝幼如、王淑芳、董繼燕[2]以教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法的變遷背景為線索，提出當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與應(yīng)用研究、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的設(shè)計(jì)研究、教學(xué)模式與策略設(shè)計(jì)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具研究和新興學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)研究，并預(yù)言教學(xué)設(shè)計(jì)的未來研究趨勢(shì)為注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的交叉研究與應(yīng)用，注重符合個(gè)性化和全面發(fā)展的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，注重激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，注重績效理念與績效技術(shù)的引入和注重新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用。

由此可見，目前對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的綜述研究主要體現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)，一是以教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)研究維度為類別，對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行內(nèi)容分類；二是以某一教學(xué)包含的因素發(fā)展歷程為線索，對(duì)各階段教學(xué)設(shè)計(jì)研究的內(nèi)容與熱點(diǎn)進(jìn)行歸類探索，但也由此看出目前教學(xué)設(shè)計(jì)的綜述研究結(jié)論存在主觀臆斷、信度不高等問題。為此，本研究將運(yùn)用客觀的計(jì)量學(xué)手段——共詞分析法從論文的關(guān)鍵詞入手，運(yùn)用詞頻分析方法，對(duì)2000—2006年和2007—2013年兩個(gè)不同階段教學(xué)設(shè)計(jì)研究熱點(diǎn)進(jìn)行比較，運(yùn)用聚類分析方法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探究。

二、 研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.數(shù)據(jù)來源

研究以中國知網(wǎng)CNKI學(xué)術(shù)期刊中教育技術(shù)專業(yè)期刊論文為檢索源，檢索項(xiàng)為“篇名”或“關(guān)鍵詞”，檢索詞為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”或者“教學(xué)設(shè)計(jì)”，匹配為“精確”的檢索方式對(duì)《中國電化教育》《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《開放教育研究》等11種教育技術(shù)專業(yè)相關(guān)核心期刊進(jìn)行檢索，獲得1990篇文章。為了提高研究信度，對(duì)1990篇文章進(jìn)行逐一篩選，將不符合研究要求的有關(guān)政策宣傳、新聞廣告、領(lǐng)導(dǎo)講話、通知、卷首語等無關(guān)樣本剔除，最終確定1921篇論文為本研究的分析單元，見表1。

表1 研究樣本統(tǒng)計(jì)情況

2.研究方法

共詞分析法隸屬于情報(bào)學(xué)研究領(lǐng)域，現(xiàn)被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科的結(jié)構(gòu)與熱點(diǎn)分析。[3]它是利用文獻(xiàn)集的詞匯群共同出現(xiàn)的情況，來確定該文獻(xiàn)集代表的學(xué)科各主題之間的關(guān)系。當(dāng)前共詞分析常用方法有共詞詞頻分析法、突發(fā)詞監(jiān)測(cè)法、共詞聚類分析法和共詞關(guān)聯(lián)分析法四種。本研究主要利用前三種方式，對(duì)1921篇論文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。首先，對(duì)含義類同的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并修改，如同一篇論文關(guān)鍵詞中的“信息技術(shù)”“課程整合”合并為“信息技術(shù)與課程整合”，多篇關(guān)鍵詞中的“建構(gòu)主義理論”與“建構(gòu)主義”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”統(tǒng)一修改為“建構(gòu)主義”，“E-learning”“e-learning”或“E-Learning”修改為“E-Learning”等，“混合學(xué)習(xí)”“混合式學(xué)習(xí)”“混合式教學(xué)”“Blended learning”或“Blending learning”，均修改為“混合學(xué)習(xí)”；最后，去除對(duì)反映主題沒有積極意義的“過程”“影響”“發(fā)展”“啟示”“現(xiàn)狀”等關(guān)鍵詞。整合統(tǒng)計(jì)獲得3302個(gè)關(guān)鍵詞。

3.研究工具

Bicomb共詞分析軟件和SPSS 19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件為主要研究工具。[4]Bicomb軟件主要是進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)并生成詞篇矩陣；SPSS 19.0軟件是對(duì)Bicomb軟件提供的詞篇矩陣轉(zhuǎn)換為Ochiai系數(shù)的相異矩陣，并進(jìn)行聚類分析，再進(jìn)行多維尺度分析。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

本研究對(duì)2000—2006年和2007—2013年兩個(gè)階段的關(guān)鍵詞分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、比較。

1.兩個(gè)階段高頻關(guān)鍵詞比較

不同階段教學(xué)設(shè)計(jì)研究的變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，兩個(gè)階段中教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程、建構(gòu)主義、信息技術(shù)與課程整合、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等14方面始終是教學(xué)設(shè)計(jì)研究者關(guān)注的問題。第二，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技等各方面的全面和諧發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)前后研究的兩個(gè)階段中，多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教學(xué)、CAI、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等最早電化教育研究詞匯已逐漸淡出教學(xué)設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域，而在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教育游戲、混合學(xué)習(xí)、教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展、教育技術(shù)能力、活動(dòng)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、精品課程、概念圖、課程設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖、概念圖等適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的關(guān)鍵詞在教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯出來，見表2。

教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的變化受外在社會(huì)環(huán)境及學(xué)科發(fā)展的影響，表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正迅速改變著人類學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，這就促使教學(xué)設(shè)計(jì)研究者應(yīng)加速探索出適應(yīng)信息時(shí)代要求的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、傳播方式等，所以涌現(xiàn)出一批研究者針對(duì)已有學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗(yàn)，采用多種研究方法，對(duì)不同情境脈絡(luò)中的學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制、運(yùn)行過程、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析探索，提出若干關(guān)于學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，如有關(guān)學(xué)習(xí)方法理論方面的“活動(dòng)理論”“認(rèn)知負(fù)荷理論”“教育游戲”等，學(xué)習(xí)方式方面的“在線學(xué)習(xí)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“混合學(xué)習(xí)”等，學(xué)習(xí)內(nèi)容傳播方式方面的“精品課程”“網(wǎng)絡(luò)課程”等。二是隨著教學(xué)設(shè)計(jì)研究的不斷深入與發(fā)展，其研究除理論方面外，應(yīng)用研究占據(jù)相當(dāng)大的比例，主要體現(xiàn)在具體課堂教學(xué)，即如何利用技術(shù)開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)，如何利用技術(shù)提高學(xué)生思維能力等；成人教育培訓(xùn)，即為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期培訓(xùn)效果，如何設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)資源、學(xué)習(xí)共同體等。

表2 兩個(gè)階段詞頻≥10的關(guān)鍵詞

注：后帶*為本階段獨(dú)有的關(guān)鍵詞

2.2007—2013年階段突發(fā)詞監(jiān)測(cè)分析

對(duì)于以主題詞A為中心詞的研究領(lǐng)域組成，所有相關(guān)主題詞的共現(xiàn)頻次不同，即可構(gòu)成該研究領(lǐng)域中的高頻詞與低頻詞，高頻詞可反映研究領(lǐng)域熱點(diǎn)趨向，而低頻詞的變化可能影響到該研究領(lǐng)域的組成狀態(tài)、性質(zhì)及發(fā)展。因此共現(xiàn)分析應(yīng)重視部分突發(fā)詞的變化情況。突發(fā)詞監(jiān)測(cè)是從關(guān)鍵詞自身發(fā)展變化出發(fā)，關(guān)注主題詞A構(gòu)成的詞團(tuán)中低頻磁的相對(duì)增長率[5]。為了更準(zhǔn)確地把握影響未來教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)展的宏觀與微觀因素，研究對(duì)后一階段新興的關(guān)鍵詞進(jìn)行逐年統(tǒng)計(jì)分析，見圖1。

圖1 突發(fā)新興關(guān)鍵詞監(jiān)測(cè)圖

通過2007—2013年階段的突發(fā)新興詞監(jiān)測(cè)圖，可以看出，第一，該階段在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究中，有關(guān)教育技術(shù)能力、教師教育、在線學(xué)習(xí)、教育游戲發(fā)展趨勢(shì)為快速增長，而認(rèn)知負(fù)荷理論、教師專業(yè)發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、活動(dòng)理論、思維導(dǎo)圖、精品課程和概念圖方面的發(fā)展趨勢(shì)為穩(wěn)步增長。第二，該階段教學(xué)設(shè)計(jì)研究點(diǎn)新興了三個(gè)方面：一是系統(tǒng)思維支持下的一線教師教學(xué)設(shè)計(jì)要素、能力等相關(guān)方面的研究，主要由教師教育、教師專業(yè)發(fā)展、教育技術(shù)能力和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成的詞團(tuán)變化體現(xiàn)；二是學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的信息化環(huán)境下個(gè)別化、多元化學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面的設(shè)計(jì)研究，主要由在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和精品課程幾個(gè)關(guān)鍵詞體現(xiàn)；三是基于智力支持的學(xué)習(xí)行為解釋下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐反思，主要由活動(dòng)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、思維導(dǎo)圖、概念圖和教育游戲幾個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成的詞團(tuán)體現(xiàn)。

3.2007—2013年階段高頻關(guān)鍵詞聚類分析

聚類分析是一種建立分類的多元統(tǒng)計(jì)分析方法，其按照在性質(zhì)上的親疏程度在沒有先驗(yàn)知識(shí)的情況下進(jìn)行自動(dòng)分類，產(chǎn)生多個(gè)分類結(jié)果。聚類分析先以最有影響力的對(duì)象生成聚類，然后由該種子對(duì)象與其他相鄰的對(duì)象再組成新的聚類。兩個(gè)對(duì)象之間越相似，它們之間的距離則越近，反之，則越遠(yuǎn)[6]。為了進(jìn)一步探究分析教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題及發(fā)展趨勢(shì)，研究對(duì)2007—2013年文獻(xiàn)中頻次大于11出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，可將教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)主要集中于四類。

圖2 2007—2013年關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果圖

分類一，貫穿始終的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)研究，包含技術(shù)促進(jìn)教育改革的研究形態(tài)表現(xiàn)的績效技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)、教育信息化、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。分類二，關(guān)注新技術(shù)支持下的教育元素變革，主要是學(xué)習(xí)形勢(shì)、學(xué)習(xí)環(huán)境及支撐理論方面的研究。如認(rèn)知負(fù)荷理論、E-Learning、活動(dòng)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)科學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教育游戲、在線學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義等。同時(shí)該類研究也關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要從精品課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面開展研究。分類三，落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案有效實(shí)施的相關(guān)因素研究，即技術(shù)如何與教育融合策略、教師開展信息技術(shù)支持教育應(yīng)具備的能力要素與模型、技術(shù)支持教學(xué)改革有效性研究方法等。該分類包含的關(guān)鍵詞有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教師專業(yè)發(fā)展、混合學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究和信息技術(shù)與課程整合等。分類四，關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知取向的有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究，即為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化和全面化的發(fā)展，研究主要從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程出發(fā)，深入探究數(shù)字化支撐下的教學(xué)設(shè)計(jì)流程及學(xué)習(xí)者認(rèn)知流程。關(guān)鍵詞包括思維導(dǎo)圖、概念圖、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、信息技術(shù)、課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)。

四、 討論與展望

根據(jù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不同階段高頻關(guān)鍵詞對(duì)比分析、后階段突發(fā)新興詞匯監(jiān)測(cè)及后階段高頻關(guān)鍵詞聚類分析，基本可以明確我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢(shì)。

1.立足社會(huì)發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀視角轉(zhuǎn)變

經(jīng)濟(jì)快速增長和技術(shù)不斷革新的社會(huì)變化使得社會(huì)系統(tǒng)處于疲于應(yīng)付狀態(tài)，但根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系決定生產(chǎn)方式的思維，可以推斷只有不斷推進(jìn)人類社會(huì)文化的進(jìn)步，才能促使人類掌控技術(shù)發(fā)展。隨著社會(huì)發(fā)展與教育改革的不斷深化，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注已不僅僅局限于教學(xué)本身問題，而是運(yùn)用發(fā)展的視角關(guān)注如何根據(jù)社會(huì)變化設(shè)計(jì)整個(gè)教育系統(tǒng)，如何通過教學(xué)變革來適應(yīng)新的社會(huì)挑戰(zhàn)，如何通過教學(xué)變革承擔(dān)有效應(yīng)對(duì)社會(huì)變革等宏觀層面的問題?；诖艘延胁簧俳虒W(xué)改革者提出多種應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展危機(jī)的教育改革處方，如改善教學(xué)策略、提高信息技術(shù)運(yùn)用能力、重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等，但這些處方的提出與系統(tǒng)內(nèi)部微小的調(diào)整對(duì)于整個(gè)教育體系而言是微不足道的，不能解決根本的問題。不少專家提出，教育系統(tǒng)是具有特殊功能的社會(huì)子系統(tǒng)，因此應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)審視該系統(tǒng)內(nèi)部與外部的事物特征與其關(guān)系，從而有的放矢地把握教育系統(tǒng)如何發(fā)展并解決其與其他子系統(tǒng)的相互作用中存在的一系列問題。1999年，賴格盧斯等從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，提出“作為社會(huì)子系統(tǒng)的教育系統(tǒng)，必然會(huì)在人類活動(dòng)系統(tǒng)或社會(huì)系統(tǒng)發(fā)生重大系統(tǒng)變革時(shí)，以相應(yīng)的方式經(jīng)歷重大變革以維持其自身的生存”。教育子系統(tǒng)的體現(xiàn)是傳統(tǒng)教育范式由關(guān)注教材內(nèi)容呈現(xiàn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)者需求，由教學(xué)內(nèi)容灌輸變?yōu)閹椭鷮W(xué)習(xí)者理解，由課堂知識(shí)傳輸、課外知識(shí)建構(gòu)變?yōu)檎n前知識(shí)傳輸、課堂知識(shí)建構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)化教材制定到轉(zhuǎn)型等，創(chuàng)設(shè)新學(xué)習(xí)范式的指導(dǎo)必然要求與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)新范式。

2.立足整合思維視角，教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化發(fā)展

20世紀(jì)90年代，在教育改革春風(fēng)的沐浴下，教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域渴求超越傳統(tǒng)的專業(yè)化路線，向一切新思想、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法敞開大門，從此教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入了變革與創(chuàng)新的時(shí)代。此時(shí)，北美的教學(xué)設(shè)計(jì)研究表現(xiàn)出重視不同教學(xué)設(shè)計(jì)理論綜合、認(rèn)識(shí)科學(xué)與教學(xué)技術(shù)整合的發(fā)展傾向。教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、知識(shí)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、大眾傳播學(xué)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、績效技術(shù)等多領(lǐng)域中的新研究、新技術(shù)均在不同程度促使教學(xué)設(shè)計(jì)研究需要一個(gè)更大的知識(shí)共同體得以發(fā)展與創(chuàng)新。如認(rèn)知心理學(xué)的情景認(rèn)知理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、建構(gòu)主義理論已成為教學(xué)設(shè)計(jì)新范式分析學(xué)習(xí)者的重要理論依據(jù)；信息科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的變革，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)越來越重視基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的信息化學(xué)習(xí)，如移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品課程等；績效技術(shù)與績效理念是一種整體化、系統(tǒng)化解決問題的工具、手段、程序和方法，要求教學(xué)設(shè)計(jì)研究跨越原有思維范式，運(yùn)用新的角度審視教學(xué)系統(tǒng)，如微觀角度開展面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，或宏觀角度關(guān)注全部影響教學(xué)或?qū)W習(xí)結(jié)果的因素，尋求教育投入與產(chǎn)出之間高比值的途徑等。

3.立足全民教育視角，教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新化應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)的普及，從技術(shù)層面上真正實(shí)現(xiàn)了教育資源的共建共享，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)體特征，隨時(shí)隨地選聽國內(nèi)外著名專家、學(xué)者以及優(yōu)秀教師講課，接受優(yōu)質(zhì)教育。因此，從2000年以來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)引起教育信息化研究的關(guān)注，到2007年后，國家大力推進(jìn)精品課程、遠(yuǎn)程教育的建設(shè)與共享，大量的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、遠(yuǎn)程教育資源等相繼問世，有效地支持著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們的學(xué)習(xí)。另外，研究者還致力于研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)成中的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)策略等因素對(duì)學(xué)習(xí)績效的影響。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是需要個(gè)體有意識(shí)地建構(gòu)知識(shí)，教師的任務(wù)不再是將設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在資源支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境里，在教師的引導(dǎo)和幫助下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力和人格等多方面的發(fā)展與提高。激發(fā)與促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識(shí)建構(gòu)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而且不僅適合技術(shù)支持，需要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。因此，涌現(xiàn)出部分研究者致力于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的研究，如虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、教育游戲、在線學(xué)習(xí)(平臺(tái)、模式、策略)、移動(dòng)學(xué)習(xí)(平臺(tái)、模式、策略)、E-Learning(平臺(tái)、模式、策略)等。

五、 結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要集中于貫穿始終的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)研究，適應(yīng)個(gè)性化和全面發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，信息技術(shù)與課程、教師信息化能力的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，建構(gòu)主義語義下技術(shù)有效支持教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究和遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)研究五個(gè)方面。未來教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)發(fā)展的影響，凸顯出更多的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)策略等方面的研究。

[1] 高潔,楊改學(xué).我國信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展現(xiàn)狀分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2008,19(3):24-27.

[2] 謝幼如,王淑芳,董繼燕.教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011,(2):47-50.

[3] 崔雷,胡海榮,李紀(jì)賓.文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)共引分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].情報(bào)學(xué)報(bào),2000,(4):308-312.

[4] 崔雷.書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)《用戶使用說明書》[EB/OL].(2010-02-03)[2014-11-12].http://blog.science net.cn/blog-82196-271364.html.

[5] Ketan Mane,Katy B?rner.Mapping Topics and Topic Bursts in PNAS[J].Proceedings of The National Academy of Sciences - PNAS,2004,101(suppl_1):5287-5290.

[6] 盧紋岱.spss統(tǒng)計(jì)分析[M].北京:電子工業(yè)出版社,2003.

【責(zé)任編輯 曹 靜】

Study on Instructional Design Area Hotspots and Evolution Based on Co-Keyword Analysis from the Digital Perspectives

WANG Hong-yan

(School of Media Engineering, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

With the development of digital learning, instructional design again became a hot topic in the study of educational technology. In order to better carry out the teaching design research in a digital environment, the teaching design research situation in China should be understood comprehensively and objectively. By collecting the related academic papers, the co-words analysis method used to analyze the key words in the papers, the hot topics are found in this field, such as the basic theory and model research, the research of the new technical teaching design elements, the research of the online learning teaching design, the teaching design research to the influential factors of effective implementation and the teaching design research of focusing on learners’ cognitive orientation. The paper puts forward that in the future the teaching design research should be strengthened from the macro perspective, diversified perspectives and digital innovation.

instructional design; co-words analysis; clustering analysis

2015-01-05

教育技術(shù)學(xué)國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)(TS11772)；渭南師范學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目：協(xié)同創(chuàng)新視角下的師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)研究(2014JYKX027)；渭南師范學(xué)院特色學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目:秦東非遺文化傳承中的多模態(tài)(14TSXK031)

王紅艷(1979—)，女，陜西蒲城人，渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，主要從事教學(xué)設(shè)計(jì)與教師專業(yè)發(fā)展研究。

G40-057

A

1009-5128(2015)16-0041-06