孟鐵英,程璐璐

(佳木斯大學(xué) 公共外語部，黑龍江 佳木斯 154007)

【外語教學(xué)與語言文化研究】

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語合作學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)證研究

孟鐵英,程璐璐

(佳木斯大學(xué) 公共外語部，黑龍江 佳木斯 154007)

信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)使得基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)成為可能。該研究對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理論闡釋以及實(shí)證調(diào)查，結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語合作學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績顯著提高；學(xué)生對學(xué)習(xí)策略開始予以關(guān)注。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語合作學(xué)習(xí)存在一定的問題，需要進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控，以期實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程的完美融合。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；質(zhì)量監(jiān)控

20世紀(jì)70年代，美國提出“合作學(xué)習(xí)”的概念，對于課堂氣氛的活躍、學(xué)生學(xué)業(yè)的提高以及學(xué)生非智力因素的發(fā)展等方面發(fā)揮出舉足輕重的作用，受到國內(nèi)外專家學(xué)者的普遍關(guān)注，并發(fā)展成為一種領(lǐng)先的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)理論。大學(xué)英語教學(xué)改革之際，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為其注入了新的生機(jī)。

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)起著支撐新的教學(xué)模式的作用，因此大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)不受時間、地點(diǎn)的制約，學(xué)生可參與到基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作學(xué)習(xí)中去，體驗(yàn)、參與合作的學(xué)習(xí)方式?！盵1]5國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)方面的研究起步較晚，仍處初始階段[2]，目前還有一定的問題存在：一是主要集中于理論方面的研究，而關(guān)于合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)證研究屈指可數(shù)；二是關(guān)于合作學(xué)習(xí)的校本研究不多。因此，本文以大學(xué)英語教學(xué)改革為切入點(diǎn)，對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理論探討以及實(shí)踐研究，以期從定量角度對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的參與度以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究，并驗(yàn)證此種模式的可行性及效應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程的完美融合。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語合作學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)

信息技術(shù)作為情景創(chuàng)設(shè)工具、個性化輔導(dǎo)工具以及交流工具等[3]為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外語教學(xué)模式的形成奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。以基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語合作學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的人際關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及超越傳統(tǒng)封閉式教育形態(tài)能力為先導(dǎo)，培養(yǎng)生生、師生的合作交流能力，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有效的交互環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過此種方式進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。[4]筆者以信息技術(shù)理論以及語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語合作學(xué)習(xí)模式。該模式以第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，既注重語言的輸入又強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要意義，詮釋出英語學(xué)習(xí)的資源共享性以及合作性。該模式以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，以資源共享系統(tǒng)、合作互動系統(tǒng)、評價系統(tǒng)以及質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)為核心，在某種程度上可以體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

一是網(wǎng)絡(luò)平臺。該平臺對如下五種系統(tǒng)起到支撐作用。這里指的是多媒體語音實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)的軟硬件設(shè)施。

二是資源共享體系。該體系為學(xué)生提供教師篩選好的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、慕課鏈接網(wǎng)址、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源等。

三是合作互動體系。該體系下，生生之間、師生之間可以通過系統(tǒng)的自建教學(xué)論壇、微信電腦版、騰訊QQ、互動社區(qū)等就某一語言點(diǎn)或問題進(jìn)行實(shí)時的合作互動交流。

四是評價體系。該評價體系主要對合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行相應(yīng)的反饋，以便形成動力機(jī)制激勵學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里采用學(xué)生自評、生生互評以及師生互評的量化體系表。該量化體系表從學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、情感狀況以及認(rèn)知能力來考查合作學(xué)習(xí)的效果。其中，學(xué)習(xí)技能以及情感狀況可通過量表進(jìn)行測量，而認(rèn)知能力可通過測試來獲得。該系統(tǒng)對于高校英語教師來說，可以達(dá)到以評促教的作用。教師可以適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，擬定下一步的合作學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容。

五是質(zhì)量監(jiān)控體系。該體系由管理、教學(xué)兩部分組成。管理部分指的是教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理與監(jiān)督，并適時加以指導(dǎo)，同時有條不紊地提供相應(yīng)的語言知識以及介紹相關(guān)的策略，比如直接策略(記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略)和間接策略(元認(rèn)知策略、情感策略、社會策略)。教學(xué)部分指的是教師以大學(xué)英語教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，將課程分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊，并就每個板塊設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)(情感、技能以及認(rèn)知目標(biāo))、學(xué)習(xí)技巧。針對學(xué)生的疑難問題以及測試中涉及的難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解。質(zhì)量監(jiān)控體系以板塊的形式來掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、實(shí)驗(yàn)過程

(1)實(shí)驗(yàn)對象。實(shí)驗(yàn)對象為黑龍江省某地方綜合性大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科二年級學(xué)生，共計80人(兩個班級)。以情感、技能以及認(rèn)知目標(biāo)為選擇標(biāo)準(zhǔn)，選出兩個情況大致相同的班級(臨床1班為實(shí)驗(yàn)班級，臨床2班為對照班級)，并且兩個班級的受試人數(shù)均等(每班40人)。

(2)實(shí)驗(yàn)工具。實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)工具為兩個大學(xué)英語綜合能力測試實(shí)驗(yàn)(簡稱“認(rèn)知卷”，該試卷為2013年6月大學(xué)英語四級考試真題A、B卷)和學(xué)生學(xué)習(xí)情感調(diào)查表(簡稱“情感量表”)以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能調(diào)查問卷(簡稱“技能問卷”)?！凹寄軉柧怼薄扒楦辛勘怼笔腔趪鴥?nèi)外相關(guān)研究成果設(shè)計而成。在設(shè)計該類問卷的過程中，筆者首先從教師和學(xué)生中搜集針對性的題目，就實(shí)際情況編制而成，請專家進(jìn)行審閱，并在小范圍內(nèi)進(jìn)行預(yù)測，而后進(jìn)行修訂形成最終問卷。其中，前測和后測中均使用相同的“情感量表”和“技能問卷”?！扒楦辛勘怼钡膬?nèi)容主要考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的情感變化情況等?！凹寄軉柧怼敝饕婕坝⒄Z學(xué)習(xí)技能、社交技能、推斷技能、合作技能以及網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用技能等內(nèi)容。兩份問卷總分均為60分，每份問卷共計20道選擇題，共分為四個等級，分別是“非常贊同”“贊同”“不確定”“不贊同”。兩份問卷需要在30分鐘內(nèi)完成。四個等級分別對應(yīng)的數(shù)值為4、3、2、1?！罢J(rèn)知卷”被整合成百分制，便于統(tǒng)計。

(3)實(shí)驗(yàn)過程。兩個班級均使用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(讀寫教程)》第4冊，教學(xué)任務(wù)相同，即10個Unit的學(xué)習(xí)任務(wù)(每個Unit都有相應(yīng)的主題，以便學(xué)生圍繞此主題展開合作學(xué)習(xí))，在學(xué)習(xí)之后，就上述話題展開論述。但兩個班級使用的教學(xué)方法各異，即教師在參照班運(yùn)用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，而對于實(shí)驗(yàn)班，教師基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展合作學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時長、教師以及練習(xí)時間等情況均相同。研究者事先并未告知學(xué)生此次實(shí)驗(yàn)的情況。實(shí)驗(yàn)的具體過程是先進(jìn)行前測，以確保兩組被試水平相當(dāng)，之后進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，最后進(jìn)行后測以及數(shù)據(jù)處理，分析，得出結(jié)論。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

筆者基于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)前后所得到的數(shù)據(jù)，借助SPSS 19.0進(jìn)行分析。兩個班級之間的比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班中技能測試和情感測試的差異性借助配對樣本t檢驗(yàn)。上述兩種t檢驗(yàn)全部使用雙側(cè)檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

表1 對照班、實(shí)驗(yàn)班前測獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

從表1可知，對照班和實(shí)驗(yàn)班在情感、認(rèn)知以及技能的前測中結(jié)果不顯著(P>0.05)，這表明兩個班級在干預(yù)教學(xué)之前，其情感、認(rèn)知、技能情況基本相同。因此，對照班和實(shí)驗(yàn)班具有可比性。

表2 對照班、實(shí)驗(yàn)班后測獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

從表2可知，對照班和實(shí)驗(yàn)班在后測中有顯著差異(P<0.05)。因此，可以判斷出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)的確對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在情感、認(rèn)知以及技能上的得分有一定的影響。

表3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情感、技能前后測配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

從表3可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在情感以及技能測試中，實(shí)驗(yàn)前后的分值成相關(guān)系數(shù)(C=Correlation)分別為0.468以及0.494，顯著值(Sig.)分別為0.016和0.006。這表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后，情感以及技能上存在的差異非常顯著(P<0.000)。所以，可以說網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)的確對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情感以及技能有一定的影響。

上述數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中是可行的，教學(xué)實(shí)驗(yàn)也驗(yàn)證了這種模式的有效性。

1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語合作學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的認(rèn)知能力大幅提高，可以從對照班和實(shí)驗(yàn)班在前、后測差異的顯著值推斷出來。隨著教學(xué)進(jìn)度的展開，學(xué)生的認(rèn)知能力也在不斷提高。對于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來說，英語合作學(xué)習(xí)策略對其影響深遠(yuǎn)，因此他們的認(rèn)知后測存在顯著性差異。而對照班學(xué)生的認(rèn)知后測雖有提高，但程度與實(shí)驗(yàn)班相比不夠顯著。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以與高水平同伴進(jìn)行交流，獲得更多高質(zhì)量的可理解性輸入；與此同時，高水平學(xué)習(xí)者可以通過同伴之間的相互糾正，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的情感體驗(yàn)以及培養(yǎng)技能方面的影響也是非常顯著的。從實(shí)驗(yàn)可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在情感以及技能方面的前后測試有顯著性差異。解釋顯著性的唯一理由是在教學(xué)干預(yù)中是否采用英語合作學(xué)習(xí)策略。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語合作學(xué)習(xí)策略后，學(xué)習(xí)自主性有了明顯改善。通過一學(xué)期的教學(xué)后，學(xué)生的英語合作意識明顯增強(qiáng)、合作技能顯著提高，并且學(xué)習(xí)興趣得到了明顯改善。Effandi Zakaria[5]的研究也表明，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)其對知識的理解，培養(yǎng)其自信心。

2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語合作學(xué)習(xí)可以使教師轉(zhuǎn)變角色

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語合作學(xué)習(xí)使得教師的“權(quán)威”地位動搖，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)才能有助于專業(yè)成長。在教學(xué)過程中，師生共同合作，教學(xué)相長，有利于教師轉(zhuǎn)向研究型教師。

對于英語教師而言，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作學(xué)習(xí)，從理論與實(shí)踐兩方面而言，是很大的變革。這不僅需要教師向?qū)W生傳道授業(yè)，還需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計有意義的合作學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)。教師不但要研究教材，還需要探究教法以及了解學(xué)生，從知識型教師轉(zhuǎn)變成專家型教師。這將有利于教師實(shí)現(xiàn)良性動態(tài)發(fā)展。

四、實(shí)驗(yàn)討論

在進(jìn)行教學(xué)干預(yù)的過程中，為確保兩個班級學(xué)生的一致性，筆者選擇相同教師對兩個班級進(jìn)行授課，而且在上課時采用不同的方法來處理教學(xué)內(nèi)容，即對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但需要指出的是，在實(shí)際授課中這也并非易事。因此，在對照班的教學(xué)中，一些小組探討式的合作學(xué)習(xí)策略在無意中被運(yùn)用，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)多少會受一些影響。

雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語合作學(xué)習(xí)的確對學(xué)生的情感、認(rèn)知以及技能有積極的促進(jìn)作用，但在整個實(shí)驗(yàn)過程中，筆者注意到高分學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與性，能控制整個任務(wù)進(jìn)程，扮演著問題解決者的角色。這種情況對學(xué)習(xí)的效果不是有利的。盡管低分學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中積極性不高，但情感調(diào)查表中顯示他們喜歡這種學(xué)習(xí)方式，希望有更多的機(jī)會參與到合作學(xué)習(xí)中去。因此，教師需要加大對學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的推廣力度，將動態(tài)監(jiān)控、過程監(jiān)控以及結(jié)果監(jiān)控有效結(jié)合起來，使學(xué)生在有效的全程監(jiān)控之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，其情感、認(rèn)知以及技能方面會大幅度提高，其合作精神以及創(chuàng)新精神會得到培養(yǎng)，這有利于學(xué)生的身心發(fā)展并符合大學(xué)英語課程大綱的標(biāo)準(zhǔn)。

本研究由于時間有限，調(diào)查對象僅局限于本科二年級學(xué)生。對于目前建構(gòu)的理論框架還有待研究者日后加以修正和完善，以便在其他研究對象中推廣，驗(yàn)證該框架的普適性。

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海教育出版社,2004.

[2] 黃宜梁.論小組協(xié)同學(xué)習(xí)法——再論開放學(xué)習(xí)方略[J].中國遠(yuǎn)程教育,2000,(12):34-38.

[3] 胡加圣，馮青來，李艷.信息技術(shù)在與外語課程整合中的地位與作用解析——兼論外語教育技術(shù)的學(xué)科性[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，(12):72-76.

[4] Spian R. Can Cooperative Learning Maximize the Effective of Web Quest Used in Learning[J].International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET),2012, (7):58-64.

[5] Zakaria E. Effect of Cooperative Learning on Secondary School Students’ Mathematics Achievement[J].Creative Education,2013,(4):98-100.

【責(zé)任編輯 賀 晴】

The Empirical Study of Quality Control in Cooperative Learning of College English Based on Network Environment

MENG Tie-ying, CHENG Lu-lu

(Public Department of Foreign Language, Jiamusi University, Jiamusi 154007, China)

The rapid development of information technology makes English learning and cooperative learning based on network environment feasible. This study makes theory explanation and empirical investigation for college English cooperative learning under the network environment. The results show that college English cooperative learning can effectively stimulate students’ learning interest under the network environment and increase academic performance significantly. Meanwhile, students pay more attention to learning strategies. There is no denying that there definitely exist some problems in college English cooperative learning under the network environment. We need undertake the corresponding quality control in order to achieve the perfect combination of information technology and English course.

network environment; College English; cooperative learning; quality control

2015-04-01

黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中對自主學(xué)習(xí)課堂的質(zhì)量監(jiān)控研究(JG2013010526)；黑龍江經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)研究課題(外語學(xué)科專項):網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究(WY2014040-B)；佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下質(zhì)量監(jiān)控在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用(JYWA2012-032)；佳木斯大學(xué)教育科研重點(diǎn)項目：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)監(jiān)控研究(JKA2013-024)

孟鐵英(1969—)，女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)公共外語部副教授，主要從事第二語言習(xí)得研究；程璐璐(1987—)，女，遼寧沈陽人，佳木斯大學(xué)公共外語部教師，主要從事外語教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

H315

A

1009-5128(2015)16-0063-04