劉純明，李志勇

(重慶理工大學 思想政治教育學院，重慶 400054)

重慶市理工院校大學生心理素質教育研究

劉純明，李志勇

(重慶理工大學 思想政治教育學院，重慶 400054)

摘要：加強大學生心理素質教育,更好地適應新形勢對人才培養(yǎng)的素質要求與發(fā)展趨勢，已成為當前高校管理者和教師的共識。立足于實證調(diào)研，總結重慶市理工類大學生心理素質教育的基本經(jīng)驗、深入分析存在的問題及原因、積極探索可操作性的現(xiàn)實對策、努力形成理工院校心理素質教育特色，具有很強的針對性和現(xiàn)實性。

關鍵詞：重慶市；理工院校；心理素質教育；對策研究

作者簡介：劉純明(1966-)，男，四川人，教授，研究方向：馬克思主義理論、政治哲學、高等教育；李志勇(1990-)，男，河南人，碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化、教育心理學。

中圖分類號：G444

文獻標識碼：識碼：A

文章編號：編號：1008-6390(2015)02-0139-03

大學生的基本素質包括道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身心素質，其中心理素質不僅是大學生基本素質的重要組成部分，而且是制約其他素質形成和發(fā)展的中介變量，[1]心理素質教育是素質教育的出發(fā)點、歸宿和基礎。當前我國高校教育改革重點之一集中在文化素質教育領域，心理素質教育的重要地位日益凸顯。在加強大學生的文學、歷史、哲學等人文社會科學以及自然科學素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，更要全面提高大學生的心理素質。

當前，我國高等院校尤其是理工科院校，單一的專業(yè)教育思想觀念突出，功利導向過重，忽視了學生心理素質教育。一直以來，我國的學歷教育都特別重視專業(yè)素質教育，這對于培養(yǎng)高技能的應用型人才意義重大，但學生的心理素質教育缺乏，卻是我國教育事業(yè)健康發(fā)展的一個重大隱患。大學生是心理問題高發(fā)人群，云南大學“馬加爵事件”、“復旦大學投毒案”以及不時見諸媒體的高校學生自殺事件等，無時無刻不牽動著社會公眾的心。高度重視并大力加強素質教育，尤其是心理素質教育，已成為我國高校素質教育和人才培養(yǎng)的一個普遍趨勢和必然選擇。十六屆四中全會提出要“切實抓好青少年的思想品德和心理素質教育，健全學校、家庭、社會各負其責又密切配合的教育網(wǎng)絡……把青少年的心理素質教育作為思想政治工作教育的重要組成部分”。[2]

一、基本經(jīng)驗

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和高等教育改革的深入，高校在重視文化素質教育的同時，大學生的心理健康教育活動也日漸豐富起來。重慶市理工類高校在大學生心理素質教育方面進行了積極的探索，積累了豐富的改革經(jīng)驗。

1.開設心理素質教育課程

近年來，重慶市高校針對大學生心理方面存在的問題，普遍開設了大學生心理素質教育、大學生心理衛(wèi)生、心理咨詢輔導以及情緒心理學、人格心理學等心理素質教育課程，不僅進一步完善了大學生心理素質教育課程體系，而且在提升學生心理素質、增進學生自我認識、加強學生情緒管理、改善學生人際交往等方面發(fā)揮了重要作用。

2.建立心理咨詢機構

為了能給大學生提供一個良好的校園適應環(huán)境，培養(yǎng)大學生適應能力，重慶高校普遍建立了心理健康咨詢類的組織機構，成為深入開展大學生心理健康教育的有效途徑。

3.創(chuàng)辦心理熱線與廣播節(jié)目

高校通過創(chuàng)辦心理熱線與廣播節(jié)目，向全校師生宣傳心理健康知識，由專職心理學教師解答學生提出的具有普遍性意義的心理問題，使許多內(nèi)向、自卑、不善于面對面表達的學生從中受益。

4.興辦心理素質教育網(wǎng)站

許多高校充分利用網(wǎng)絡便利、隱秘以及快捷的優(yōu)勢，通過興辦符合大學生普遍性心理需要的心理健康教育網(wǎng)站，開展師生網(wǎng)上咨詢和互動交流，在一定程度上減輕了大學生的心理壓力，有效促進了大學生心理素質的提高。

5.成立心理素質教育的社團組織

為了使心理素質教育得到全面推廣，許多高校成立了“大學生心理健康協(xié)會”等社團組織，通過心理沙龍、心理情景劇比賽、心語講座、放映心理學電影以及進行團體心理咨詢等一系列豐富多彩的有針對性的活動，向大學生宣傳心理健康教育知識，培養(yǎng)學生應對和解決心理問題的能力，促進學生心理素質的良性發(fā)展。

6.實現(xiàn)心理素質教育模式的轉化

為進一步了解和掌握學生心理健康狀況，有針對性地開展心理素質教育以及服務工作，許多高校運用心理學專業(yè)軟件對大學生的心理健康進行建檔，并定期進行心理健康測評，以期系統(tǒng)了解學生心理狀況。新時期高校心理素質教育也從單一的課程教育模式轉化為具有“點、線、面”全面教育特點的“校—院—班”三級心理健康教育結構。

二、存在的主要問題及原因

(一)存在的主要問題

1.教育主管部門及高校對心理素質教育的重視程度不夠，影響了高校心理素質教育的健康發(fā)展

我國高校的現(xiàn)代心理學教育發(fā)展比較晚,且過程曲折，改革開放以后，心理學在我國才開始進入初步發(fā)展時期。當前，許多教育主管部門及高校領導對心理健康教育的認識還僅僅停留在學生心理疾病的咨詢與治療上，對學生心理素質提高以及學生心理問題預防不夠重視，存在深入研究不夠、投入經(jīng)費不足、隊伍專業(yè)化程度不高等現(xiàn)象，這在很大程度上影響了高校心理素質教育的健康發(fā)展。

2.心理素質教育課程不規(guī)范，教學質量不高，難以滿足學生的需求

目前，高校心理素質教育已經(jīng)受到前所未有的關注并得到了全面的普及，但是效果還是有限。一些高校只是將心理健康教育課程作為公共選修課，沒有統(tǒng)一科學的課程評估標準，任課教師缺少學科背景和專業(yè)能力，課程教學效果較差，課程建設和管理缺位，難以滿足學生的心理需求。

3.心理咨詢機構建設不完善，心理咨詢老師專業(yè)化程度低

高校心理素質教育涉及心理學、教育學、醫(yī)學等知識，是一項專業(yè)性特別強的工作。盡管很多高校都成立了心理咨詢機構，但從事心理咨詢的人員絕大多數(shù)由輔導員兼任，專業(yè)化程度低，具有高級心理咨詢師資格證的人員少，這極大地影響了高校心理咨詢工作的順利進行。

4.應對學生的心理危機干預缺乏有效性，輕事前預防，重事后檢討

當前，我國高校心理素質教育中存在的最為緊迫的問題是大學生因為情感、升學、工作等壓力，自殺及心理犯罪事件頻發(fā)。目前多數(shù)高校僅僅以開展心理素質課程學習、開設心理咨詢中心等方式對大學生心理危機進行干預，但卻無法做出實效性檢驗、無法保證學生的主動參與、輕視學生心理危機預防，從而使高校心理危機干預工作的有效性大大降低。

(二)產(chǎn)生問題的原因

1.教育觀念落后

第一，社會教育。長期以來，社會發(fā)展在需要高知識、高技術人才的同時，忽視了人才的心理素質培養(yǎng)。社會在選擇人才的時候，重視重點院?；蛘咧攸c學科的畢業(yè)生，認為學習好的學生能對社會做出更大貢獻，導致很多學生重視社會需求，忽視自己的心理需求。

第二，學校教育。學校教育大都以學生的學習成績作為衡量學生能力的重要標準，學校重視學生的文化教育，人力和財力都有重大投入，獎勵措施無不從學生的學習成績來考察，很少以學生的心理素質優(yōu)劣為考察標準，“重文化，輕心理”的現(xiàn)象較普遍。

第三，家庭教育。家庭教育從遵循“學而優(yōu)則仕”到“考個好學校，找個好工作”，許多家長在教育孩子的時候總是以成功人士作為孩子的學習對象，特別是有些專制的家長除了讓孩子學習應有的文化知識外，摒棄了一切與學習無關的東西。在心理素質教育上，很多家庭教育無法起到有效的正面作用。

第四，個人教育。用人單位大都以學生的知識能力來招聘人才，為了贏取學校和家庭的贊譽，為了畢業(yè)能找到好工作，大學生在校期間不得不十分重視專業(yè)知識的學習，忽視自己的心理需求和心理健康發(fā)展，以至于部分大學生走上工作崗位后由于壓力過大而導致心理問題頻發(fā)。

2.體制機制不健全

第一，教育管理體制。高校心理素質教育一般被納入學生工作管理體系，由學生工作處統(tǒng)一進行心理素質教育及管理。在過去相當長的一段時間里，這種教育管理體制以省時省力適應大學生的需要。但是，隨著社會發(fā)展帶來的學生心理狀況的巨大變化，這種突出管理職能的體制無法對學生心理素質教育進行整體有效推進，已經(jīng)不能適應現(xiàn)在大學生的心理發(fā)展需要。

第二，人才培養(yǎng)機制。高校的人才培養(yǎng)計劃中都會或多或少開設心理素質教育課程，但差異性明顯、實效性缺乏。文科類高校多，理工類院校少；本科教育多，研究生教育少；重課程開設，輕實踐培訓；重教學計劃完成，輕教育效果評估。

第三，考核機制。高校在進行學生心理素質教育過程中，只重視課程教育以及課外咨詢，想通過課程學習等達到學校心理素質教育的目的，卻缺乏有效的后期考核，這里不僅指課程結束后的課程考試，而且還包括學生心理健康狀況的考核。

3.保障條件缺乏

第一，專業(yè)支撐。與文科類高校特別是師范類高校利用心理學、教育學、思想政治教育等學科優(yōu)勢相比，許多理工類院校缺乏與心理素質教育有關的學科條件支撐，僅僅以開設心理健康教育課、建立心理咨詢中心等對學生進行心理素質教育，較文科類院校，氛圍明顯欠缺、成效不如人意。

第二，相關培訓學習。理工類院校大學生心理素質教育缺乏相關實踐培訓，不僅受教育學生缺少實際的心理訓練，教師也沒有定期開展心理知識的學習和培訓，比專業(yè)課教師的培訓機會要少得多，在應對學生心理危機干預上往往失去了先機。

第三，心理素質教育整體薄弱。目前高校心理素質教育與其他素質教育缺乏有機聯(lián)系和相互支持，難以發(fā)揮素質教育的整體效果。心理素質教育只是作為大學生教育的一個組成部分，就業(yè)壓力不得不把文化知識教育放在重中之重，而把心理素質教育劃入邊緣教育范圍。缺乏對心理素質教育進行有系統(tǒng)、有意識、有針對性的研究，應對學生心理問題采取臨時補救方式，無法從根本上提高大學生的心理素質，最終影響學生身心的全面發(fā)展。

三、對策建議

1.切實發(fā)揮各級教育行政部門的領導和指導作用，提高對心理素質教育重要性的認識

黨的十七大報告指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系?！盵3]教育主管部門和高校要深刻認識到開展心理素質教育對人才培養(yǎng)的重要性，必須緊扣素質教育目標，明晰心理素質培養(yǎng)內(nèi)涵，切實把心理素質教育納入到學校整體教育規(guī)劃中來。[4]必須重視體制機制建設，加大經(jīng)費、人員、設施等基礎建設的投入，將心理素質教育滲透到教學、管理和服務中，推動高校心理素質教育工作的順利開展。

2.建立健全高校心理素質教育教學制度，加強教學基本條件和基本環(huán)節(jié)建設

首先，必須把心理素質教育課程列為大學生的必修課，加強高校心理素質教育課程體系建設，使大學生能系統(tǒng)掌握心理健康知識。其次，要重視人才隊伍建設。心理咨詢必須是有相關學科背景和相關認證資格的教師來承擔，并定期進行專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓，加大政策傾斜和經(jīng)費投入。再次，要進一步促進高校心理素質教育的規(guī)范化并提高教學質量，建立和完善心理素質教育課程的考核評估機制。最后，要積極發(fā)揮心理咨詢的作用。加強對大學生在學習、生活、戀愛、職業(yè)發(fā)展等方面的心理問題的研究，加強對獨生子女、理工科、邊遠農(nóng)村以及單親家庭的學生的心理干預，切實幫助廣大學子解決生活和學習中遇到的心理困惑，促使他們認識自我和完善自我。

3.積極拓展高校心理素質教育的途徑，促進心理素質教育與思想政治教育的融合

高校心理素質教育不能單靠咨詢輔導，也不能單靠課程教學，應當積極探索、拓展心理素質教育的途徑，實現(xiàn)素質教育整體發(fā)展。[5]特別要通過心理素質教育同思想政治教育融合，實現(xiàn)人才的優(yōu)化。思想政治教育是形成良好心理素質的前提，而心理素質教育是形成良好思想道德品質的基礎。

4.完善高校大學生心理危機干預體系，確保對大學生的心理危機的有效預防和指導

高校在大學生因情感、學習等原因出現(xiàn)心理危機時，應有相應的預防措施并能迅速應對，特別要營造輕松愉快的校園氛圍，及時派出心理咨詢中心的老師對其進行專業(yè)指導，并對學生本身進行有效的預防、有力的干預，使產(chǎn)生心理問題的學生能夠及時回歸到正常的生活和學習中來。

參考文獻：

[1]腰秀平，張大均.大學生心理素質教育的現(xiàn)狀、問題及其走向[J].重慶教育學院學報，2005(5):9.

[2]中共中央關于加強黨的執(zhí)政能力建設的決定[M].北京：人民出版社，2004.

[3]胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗[M].北京：人民出版社，2007.

[4]肖可義.大學生心理素質教育中存在的問題及對策[J].職業(yè)時空，2009(4).

[5]汪元宏，吳貴春,等.大學生心理健康教育[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2006.

[責任編輯王南山]

New thinking on English classroom teaching based on multimodal discourse analysisby WU Yun, SONG Yue-li p. 142

Discourse analysis has developed into a new stage of multimodal discourse analysis. Multimodal discourse ana-lysis has broken the limitations of traditional discourse analysis, not only paying attention to language, the single mode, but also focusing on the multimodal mode relating and outside the language. English classroom teaching is a process of forming a dynamic discourse. Meanwhile, the wide use of multimedia facilities and blooming of new teaching ideas make it more and more popular that teachers tend to use multimodal resources during this process. So it is necessary to make a new think about English classroom teaching from the perspective of multimodal discourse analysis. The academia has noticed auditory and visual modal symbols in English class. In fact, tactile modal symbols are of the equal importance. Only the realization of these modal symbols interacting effectively can achieve the overall function greater than the sum of the parts functions.

Key words： English classroom teaching; multimodality; discourse analysis