陳 嶸

(武漢科技大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北武漢 430081)

生態(tài)學(xué)是德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·?？藸栍?866年提出的一個(gè)概念。生態(tài)學(xué)主要研究生物體及其周圍生存環(huán)境(包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境)的相互關(guān)系的問題，將生態(tài)學(xué)與相關(guān)的教育學(xué)理論相聯(lián)系，即形成了教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理與方法來研究教育現(xiàn)象，通過對(duì)教育生態(tài)環(huán)境中各要素之間(教師，學(xué)生，課程和教學(xué)環(huán)境等)的相互間的聯(lián)系的分析，揭示出教育發(fā)展過程中的生態(tài)機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，最終達(dá)到優(yōu)化教育生態(tài)的目的。經(jīng)過多年的探索，教育生態(tài)學(xué)原理和方法已廣為人們接受，并廣泛應(yīng)用于不同層次和不同學(xué)科的教學(xué)，取得了積極的成效，從而為生態(tài)化課堂的構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。大學(xué)英語的教學(xué)也不例外，教育生態(tài)學(xué)的理念也逐漸被外語教學(xué)工作者接受并運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐。本文結(jié)合理工科院校大學(xué)英語課堂實(shí)踐，分析課堂教學(xué)存在的問題，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語生態(tài)化課堂的構(gòu)建加以研究，并針對(duì)理工科院校大學(xué)英語生態(tài)化課堂的構(gòu)建提出切實(shí)可行的建議。

一、教育生態(tài)學(xué)研究回顧

生態(tài)學(xué)的概念最早在1866年由德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·?？藸柼岢?。1935年英國(guó)的生態(tài)學(xué)家A．G．Tansley又提出了“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。國(guó)外教育生態(tài)學(xué)的研究起源于20世紀(jì)40年代，而“教育生態(tài)學(xué)”概念是在1976年，由美國(guó)學(xué)者Lawrence Cremin在《公共教育》一書中提出的，由此生態(tài)學(xué)的基本理論開始運(yùn)用到教育學(xué)及其分支學(xué)科(李芳媛，2011)。2001年，Tudor出版了《語言課堂之動(dòng)態(tài)性》，而在2003年，Leather出版了《語言習(xí)得生態(tài)學(xué)》專著，這標(biāo)志著生態(tài)外語課堂教學(xué)正在形成，體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域的探索成果。

國(guó)內(nèi)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代，發(fā)展較快，并出版了一系列論著。但對(duì)教育系統(tǒng)的層次生態(tài)，如高等教育的生態(tài)研究尚未形成體系。從1990至2000年，吳鼎福、任凱、范國(guó)睿等學(xué)者相繼出版了《教育生態(tài)學(xué)》專著?？傮w而言，這些研究關(guān)注的都是生態(tài)教育研究的宏觀層面，多是對(duì)生態(tài)教學(xué)理論的研究。對(duì)于生態(tài)教育的微觀層面，如對(duì)具體的教學(xué)課堂中各個(gè)生態(tài)要素之間的關(guān)系和相互作用等問題研究不多，缺乏對(duì)于生態(tài)教學(xué)理論作為教學(xué)策略的深入研究。在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們主要對(duì)大學(xué)英語課堂生態(tài)化課程建設(shè)進(jìn)行了探索和研究，如安琦(2009)進(jìn)行了以大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)改革為目的的實(shí)證研究，提出外語改革需要生態(tài)化系統(tǒng)的建立。李芳媛(2011)從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，以大學(xué)英語課程平臺(tái)系統(tǒng)為中心，從課程構(gòu)成、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、評(píng)估體系等幾方面入手，提出相應(yīng)的構(gòu)成模式，對(duì)大學(xué)英語生態(tài)化課程建設(shè)進(jìn)行了探索。師琳(2012)從建構(gòu)主義視角出發(fā)，提出了一種以認(rèn)知主體為核心的生態(tài)交互模式，以優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)環(huán)境。李恩光(2013)以生態(tài)學(xué)的思維方式創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式、設(shè)立動(dòng)態(tài)的分級(jí)教學(xué)的模式以及建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面探討了創(chuàng)新型大學(xué)英語課堂的建構(gòu)問題。這些研究標(biāo)志著對(duì)大學(xué)英語課堂生態(tài)化建設(shè)的探索從宏觀層面的研究擴(kuò)展到實(shí)際的大學(xué)英語課堂，但是從微觀的層面，這些研究還有待進(jìn)一步深化和細(xì)化。

二、理工科大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

大學(xué)英語是針對(duì)所有非英語專業(yè)開設(shè)的一門英語課程。根據(jù)教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，包括聽說讀寫譯等五個(gè)基本方面的能力，使學(xué)生能在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！庇捎趪?guó)際社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，加之我國(guó)高等教育改革的不斷深化以及社會(huì)需求的日益增長(zhǎng)，作為國(guó)際通用語言的英語得到了普遍重視。在這種大背景下，大學(xué)英語的教學(xué)也取得了很大的進(jìn)步，這是毋容置疑的。大學(xué)英語課堂一改往日注重讀寫，輕視聽說的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的能力。教學(xué)改革的進(jìn)步具體表現(xiàn)為大學(xué)生英語水平的不斷提高，然而不可否認(rèn)的是，大學(xué)英語教學(xué)也存在一些問題和不足，有待解決。

(一)大學(xué)生的聽說能力得到了普遍提高，但是英語實(shí)際應(yīng)用能力較差

多年的大學(xué)英語教學(xué)改革克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，更加注重學(xué)生聽說讀寫譯各個(gè)方面能力的發(fā)展。很多高校都將大學(xué)英語課細(xì)分為聽說課和讀寫課，體現(xiàn)了對(duì)聽說能力培養(yǎng)的重視，由此使得學(xué)生的聽說能力得到了普遍提高。但是從各類考試的結(jié)果分析，學(xué)生尤其在寫作和翻譯等方面的實(shí)際應(yīng)用能力仍然較差。

(二)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與理工科專業(yè)相關(guān)性不大

目前，我國(guó)大學(xué)英語教材種類很多，如《新視野大學(xué)英語》(外語教學(xué)與研究出版社)，《新時(shí)代交互英語》(清華大學(xué)出版社)，《大學(xué)體驗(yàn)英語》(高等教育出版社)，《二十一世紀(jì)大學(xué)英語》(復(fù)旦大學(xué)出版社)，《新理念大學(xué)英語》(上海外語教育出版社)等。教材種類的多樣性給大學(xué)英語教師和學(xué)生提供了更多選擇的可能性，但是這些教材雖然注重學(xué)生聽說讀寫譯等多方面能力的培養(yǎng)，但是在教學(xué)內(nèi)容上多為人文科普類文章，與理工科專業(yè)相關(guān)性不大。英語的工具性功能凸顯不夠，極大地削弱了理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和積極性(徐錦芬，2011)。

(三)對(duì)多媒體技術(shù)手段的使用不當(dāng)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助外語課程教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí)。課堂上多媒體的應(yīng)用，課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)都給教與學(xué)帶來了便利。但是有的教師過于依賴計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，大量使用PPT等多謀體教學(xué)，卻忽略了與學(xué)生的交流。有的教師過分注重“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，課堂上側(cè)重學(xué)生間的互動(dòng)以提高他們的語言交際能力，卻忽略了語言知識(shí)的傳授，這勢(shì)必阻礙學(xué)生輸出語言的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的停滯不前。

三、理工科院校大學(xué)英語生態(tài)化課堂的構(gòu)建

從理工科大學(xué)英語教學(xué)存在的問題可以看出，組成大學(xué)英語課堂的教師、學(xué)生、課程和教學(xué)環(huán)境等多個(gè)生態(tài)因子間存在一定的失衡現(xiàn)象，因而構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語課堂存在其必要性和迫切性。

(一)樹立生態(tài)外語教學(xué)觀

生態(tài)化外語教學(xué)觀以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，可以細(xì)分為生態(tài)外語教學(xué)環(huán)境觀、生態(tài)外語教學(xué)語言教學(xué)觀、生態(tài)外語教學(xué)互動(dòng)發(fā)展觀和生態(tài)外語教學(xué)科學(xué)發(fā)展觀(李恩光，2013)。在生態(tài)化教學(xué)中教師要對(duì)自己的角色加以準(zhǔn)確地定位，樹立科學(xué)的生態(tài)化教學(xué)觀。將科學(xué)的生態(tài)化外語教學(xué)觀用于英語教學(xué)實(shí)踐，將有助于解決大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

(二)倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)需要，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，教育部高等教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中針對(duì)大學(xué)英語的課程設(shè)置，明確提出“要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展的需要”。

生態(tài)化課程體系的主要特點(diǎn)就是個(gè)性化，尊重學(xué)校的學(xué)科是其中一個(gè)重要的因素。不同類別的高校應(yīng)該建立不同生態(tài)結(jié)構(gòu)的大學(xué)英語課程體系，理工科院校應(yīng)充分考慮學(xué)科專業(yè)要求和學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)置合適的大學(xué)英語課程。對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的目的除了提高英語的語言基本技能外，更重要的是在日后的工作中發(fā)揮英語作為語言工具的特長(zhǎng)，在工作中如魚得水，事半功倍。他們?cè)诠ぷ髦袑?duì)英語的使用主要體現(xiàn)在閱讀專業(yè)性的英語科技文獻(xiàn)資料和從事科技口譯等?？萍嘉墨I(xiàn)具有專業(yè)性和邏輯性較強(qiáng)、術(shù)語概念繁多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，在教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)增加專業(yè)英語的教學(xué)，幫助學(xué)生積累專業(yè)詞匯，分析科技文獻(xiàn)的行文特點(diǎn)，傳授學(xué)生必要的閱讀技巧。鼓勵(lì)學(xué)生課后積極閱讀原版專業(yè)期刊和文獻(xiàn)資料，由易到難，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并將課堂所學(xué)的閱讀技巧用于實(shí)際的閱讀過程中。這樣的學(xué)習(xí)既提高了學(xué)生的語言能力，又增加了他們的專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

(三)合理利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法

多元化的網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件，但網(wǎng)絡(luò)資源雖然內(nèi)容豐富，卻種類繁多，缺乏統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，作為教師應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，引導(dǎo)學(xué)生選取高質(zhì)高效的素材加以學(xué)習(xí)。理工科院校的學(xué)生可適當(dāng)添加與專業(yè)相關(guān)的科技方面的學(xué)習(xí)資料。另外，可以結(jié)合理工科學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，建立與理工科學(xué)科知識(shí)相關(guān)的語料庫。課堂上教師應(yīng)精心準(zhǔn)備PPT輔助教學(xué)，而不是一味地依賴PPT照本宣科似的完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的同時(shí)，要確保他們綜合運(yùn)用語言能力的提高，而不至于出現(xiàn)只是課堂氣氛活躍、實(shí)際收獲甚微的情況。總之，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，力爭(zhēng)構(gòu)建英語教學(xué)與信息技術(shù)間的生態(tài)平衡。

(四)加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展

擔(dān)任理工科院校的大學(xué)英語課程教學(xué)的老師多為英語專業(yè)畢業(yè)的教師，且年輕教師居多，他們的研究方向多為語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、教學(xué)法等方面，普遍缺乏科技專業(yè)知識(shí)，對(duì)理工科的專業(yè)詞匯積累較少。因此，承擔(dān)理工科專業(yè)英語教學(xué)的老師應(yīng)有意識(shí)地多關(guān)注國(guó)外的科技期刊及文獻(xiàn)資料，盡可能多地了解科技類專業(yè)詞匯的特點(diǎn)、詞匯搭配規(guī)律、科技文獻(xiàn)的闡述方式、常用的專業(yè)縮略語等。同時(shí)，理工科院?？梢愿鶕?jù)本校的學(xué)科專業(yè)確定研究方向，鼓勵(lì)教師攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，提升講授特殊用途英語或?qū)I(yè)英語的能力。多元生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系為大學(xué)英語教師職業(yè)的發(fā)展帶來了機(jī)遇挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)改革的需要，提升自己的能力，并將所學(xué)用于教學(xué)實(shí)踐(韓戈玲等，2011)。教師在教學(xué)中在傳授語言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)突出英語的工具性，使理工科學(xué)生能真正做到學(xué)以致用。

四、結(jié)語

根據(jù)生態(tài)教育學(xué)的觀點(diǎn)，大學(xué)英語的課堂是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，它由英語教師、學(xué)生、課程和教學(xué)環(huán)境等多個(gè)生態(tài)因子組成。這些生態(tài)因子相互促進(jìn)，相互制約，在多方的良性互動(dòng)中形成一個(gè)不可分割的有機(jī)生態(tài)整體。只有各個(gè)生態(tài)因子相互依存，相互作用，隨著環(huán)境的變化而變化，才能使整個(gè)課程得以兼容，動(dòng)態(tài)、和諧地發(fā)展(陳堅(jiān)林，2010)。倘若某一個(gè)因子出現(xiàn)差錯(cuò)，勢(shì)必導(dǎo)致整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡。理工院校大學(xué)英語課堂所存在的問題與課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)生態(tài)因子之間的關(guān)系的失衡有一定關(guān)聯(lián)。鑒于理工科院校大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀，只有從提高教師專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有效地實(shí)施教程改革和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等方面努力，才能更好地維持外語教學(xué)課堂的生態(tài)平衡，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

［1］陳堅(jiān)林．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究［M］．上海:上海外語教育出版社，2010．

［2］韓戈玲，董娟．多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系研究［J］．外語電化教學(xué)，2011，(3)．

［3］賀祖斌，高等教育生態(tài)論［M］．桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2005．

［4］李恩光．生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式建構(gòu)探討［J］．中國(guó)電力育，2013，(4)．

［5］李芳媛．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課程生態(tài)化探索［J］．外語電化教學(xué)，2011，(7)．

［6］徐錦芬．我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的問題與對(duì)策［J］．當(dāng)代外語研究，2011，(10)．