宋先兵　方安寧　黃焱平　安　梅

網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)科《人體解剖學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

宋先兵方安寧黃焱平安梅

【摘要】醫(yī)學(xué)專(zhuān)科《人體解剖學(xué)》課程教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，可以對(duì)人體解剖標(biāo)本圖庫(kù)、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、習(xí)題庫(kù)和視頻資源等實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，可成為教學(xué)交流和探討的網(wǎng)絡(luò)途徑，為人體解剖學(xué)教學(xué)提供多元化的教學(xué)模式，并且可以為教學(xué)和科研提供便捷的信息獲取途徑，從而可以提升人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科人體解剖學(xué)

人體解剖學(xué)是一門(mén)研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)生的必修課程。為了取得更好的教學(xué)效果，我們采取傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅可下載教學(xué)資源，還可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和索取教學(xué)資源的一個(gè)重要窗口，這對(duì)拓展教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有重要意義。我校人體解剖學(xué)在依托學(xué)校精品資源共享課的基礎(chǔ)上，不斷更新完善教學(xué)資源、探索教學(xué)模式，逐步形成了全新的人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并全面運(yùn)用于課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)實(shí)踐與改革中，諸如我校的護(hù)理、藥學(xué)及康復(fù)醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)都取得了和兄弟院校一樣非常滿意的效果［1］?，F(xiàn)就網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的構(gòu)建及其在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、在我校人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和效果、網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策等三個(gè)方面進(jìn)行探討。

1　網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的構(gòu)建及其在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的構(gòu)建當(dāng)前各高校基本上有自己的校園網(wǎng)絡(luò)，有相對(duì)局限的課程教學(xué)系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)和數(shù)字圖書(shū)館等平臺(tái)，但要建設(shè)更加有效的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)就應(yīng)該由網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)現(xiàn)有的各種網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)進(jìn)行有效的整合，在共享平臺(tái)內(nèi)建立開(kāi)放的交互系統(tǒng)，利于教師間、師生間和學(xué)生之間的合作，利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享、教學(xué)方法與教學(xué)資源的共享、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的共享和網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享等［2］。同時(shí)可聯(lián)合本領(lǐng)域及相關(guān)各院校的知名專(zhuān)家、教授建立人體解剖學(xué)信息交流共享平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)提高人才資源的利用共享率［3］。

1.2網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀美國(guó)等一些歐美國(guó)家在二十世紀(jì)末，就將數(shù)字化圖像和人體模型及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于人體解剖學(xué)等各學(xué)科的教學(xué)中。而目前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)尚處于起步階段，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程種類(lèi)、課程內(nèi)容的質(zhì)量以及實(shí)時(shí)交互性等方面尚有很大的差距［4］。在醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源中，人體解剖學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源更是匱乏，并且其中相當(dāng)一部分資源是由非專(zhuān)業(yè)人士制作或上傳，因此缺乏系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性，不能成為良好的解剖學(xué)教學(xué)輔助資源［4］。另外，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)差異性和不均衡性，有些偏遠(yuǎn)和貧困地區(qū)缺少網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的構(gòu)建受到區(qū)域分布和經(jīng)濟(jì)的制約，因而很難形成廣泛有效的教育途徑。

2　網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)在我校人體解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)用中所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和效果

傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)課程教學(xué)模式，除了理論課之外，實(shí)驗(yàn)課上課都是驗(yàn)證性地觀察和辨認(rèn)掛圖、模型和標(biāo)本，教學(xué)過(guò)程中以老師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的積極性。同時(shí)，要配合使用大量的掛圖、模型及標(biāo)本，降低了教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的構(gòu)建彌補(bǔ)了解剖學(xué)傳統(tǒng)模式教學(xué)過(guò)程中的不足，呈現(xiàn)出了特有的優(yōu)勢(shì)。

2.1緩解師資力量不足、教學(xué)資源匱乏的壓力和學(xué)時(shí)少內(nèi)容多的矛盾近年由于高校擴(kuò)招，使學(xué)生數(shù)量增加，而教師數(shù)量沒(méi)有相應(yīng)增加，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，每天都疲于應(yīng)付教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保證；人體解剖標(biāo)本的投入相對(duì)于學(xué)生數(shù)量的增加也顯得相對(duì)不足；另外，醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)生在校時(shí)間短，教學(xué)改革中基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)一再壓縮，也導(dǎo)致了課時(shí)不足。網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的建立成為了課堂教學(xué)的延伸，我們將一部分教學(xué)內(nèi)容放入網(wǎng)絡(luò)課程中，視頻、課件、圖片等多種媒體資料的有機(jī)整合，可以給學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，既拓寬了教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)獲取更多的信息，也培養(yǎng)了學(xué)生讀取信息及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，在一定程度上解決了教學(xué)資源匱乏的壓力，從而提高了教學(xué)效果。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生成績(jī)利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)豐富的資源，學(xué)生可以在時(shí)間與空間相對(duì)自由的情況下，根據(jù)自身的需要下載所需要的各種媒體資料，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我解決問(wèn)題的能力。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上與教師交流、就共享平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行討論和交流，鍛煉了學(xué)生的溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了促進(jìn)作用。共享平臺(tái)內(nèi)豐富的教學(xué)課件、圖片、動(dòng)畫(huà)和教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的抽象復(fù)雜、難懂的問(wèn)題，學(xué)生可以利用課余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)尋找答案，還可以對(duì)掌握的內(nèi)容進(jìn)行自我測(cè)試，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的積極性和主動(dòng)性。人體解剖學(xué)精品資源共享平臺(tái)建立以來(lái)，受到了廣大師生的關(guān)注和好評(píng)，同學(xué)們普遍認(rèn)為，共享平臺(tái)輔助教學(xué)在一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥、乏味，給大家提供了更多自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)起到了一定的幫助作用。

2.3增加教師的知識(shí)水平及提高教學(xué)質(zhì)量人體解剖學(xué)的老師應(yīng)該掌握一些生動(dòng)、簡(jiǎn)明的教學(xué)資料從而提高課堂的趣味性，使學(xué)生輕松并有效的學(xué)習(xí)和接受知識(shí)。針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)臨床操作和技能的較高要求，如何制定教學(xué)方案和備課對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)基本和重要的任務(wù)。這些，都對(duì)教師提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)可以讓教師在教學(xué)過(guò)程中獲得更多的媒體資料，教師可依據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合理的設(shè)計(jì)教案，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)，教師在建設(shè)網(wǎng)站的過(guò)程中也在不斷地進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用過(guò)程中與學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，這些都極大地拓展了教師的知識(shí)面，提高了教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)［4］。傳統(tǒng)教學(xué)輔以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，讓教師得到了極大的鍛煉，在一定程度上提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.4促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)術(shù)交流在人體解剖學(xué)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，可以為教師和學(xué)生提供一個(gè)自由的互動(dòng)空間，可以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，更好地實(shí)現(xiàn)師生之間學(xué)習(xí)和情感的交流。臨床各種疾病與人體結(jié)構(gòu)發(fā)生病變或異常息息相關(guān)，正?；蛴胁∽兊娜梭w標(biāo)本可以為疾病的病因檢查和診斷提供一定的線索，研究人體生理結(jié)構(gòu)的變化和疾病的關(guān)系是醫(yī)學(xué)科研中一直進(jìn)行和探索的工作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，可以促進(jìn)臨床醫(yī)生和解剖學(xué)教師及其他科研工作者的學(xué)術(shù)交流，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)科研事業(yè)的發(fā)展。

3　網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及對(duì)策

3.1具備網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理能力的解剖學(xué)教師匱乏解剖學(xué)專(zhuān)任教師大多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)教育，多數(shù)教師對(duì)網(wǎng)頁(yè)編輯及網(wǎng)頁(yè)制作是陌生的，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)就得先提高任課教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平［2］，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。希望培養(yǎng)出一批具備項(xiàng)目管理、程序設(shè)計(jì)、媒體開(kāi)發(fā)及教學(xué)設(shè)計(jì)等能力的解剖學(xué)教師隊(duì)伍［5］，能熟練掌握網(wǎng)頁(yè)制作方法和課件、視頻等資源制作、上傳和修改等的操作技術(shù)。

3.2網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的使用對(duì)硬件要求較高目前絕大部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間都沒(méi)有配備電腦，部分高校教室和寢室內(nèi)網(wǎng)絡(luò)也未安裝到位，這導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)在一定程度上成了擺設(shè)，因而就需要學(xué)校投資擴(kuò)建和完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（如圖書(shū)館、教室和學(xué)生寢室等）［3］，建設(shè)專(zhuān)門(mén)的微機(jī)室隨時(shí)供學(xué)生使用，并要求網(wǎng)站支持各種移動(dòng)終端如手機(jī)和平板電腦等，方便師生使用。

3.3對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的不確定性網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的自由性為教學(xué)帶來(lái)一些問(wèn)題，由于沒(méi)有受到有效監(jiān)督，部分學(xué)生并未按照要求上網(wǎng)學(xué)習(xí)或者由于隨意性太大達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果；也有部分學(xué)生在遇到自己不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)就是在網(wǎng)絡(luò)尋找答案，這都使得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難做出準(zhǔn)確的判斷，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)性大大降低。因而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能作為一種輔助手段，不能取代教師講授、布置作業(yè)和課堂提問(wèn)檢驗(yàn)教學(xué)效果、不定期隨堂測(cè)試、期中和期末考試等傳統(tǒng)的教學(xué)和督導(dǎo)模式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又改善了教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)應(yīng)用于人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然是一個(gè)新生事物，在收到良好效果的同時(shí)，也必須認(rèn)識(shí)到還有諸多需要改進(jìn)之處，因此還需要進(jìn)一步推進(jìn)該平臺(tái)的完善，從而為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供必要的保證。

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（/編審：陳曉宇）

2015-03-26收稿，2015-05-23修回

【中圖分類(lèi)號(hào)】R322-4

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1671-8054（2015）03-0083-03

作者單位：安徽醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校解剖及組胚學(xué)教研室合肥230601

基金項(xiàng)目：校企合作實(shí)踐教育基地（編號(hào)：2012sjjd091）安徽省重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2013jyxm288）安徽省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)（編號(hào)：2014tszy037）

Application of Sharing Network Platform in the Teaching of Human Anatomy in Medical Colleges

Anhui Medical College，Hefei 230601，Anhui
SONG Xian-bing，F(xiàn)ANG An-ning，HUANG Yan-ping，et al

Abstract：The application of sharing network platform in the teaching of Human Anatomy in colleges can share human anatomy specimen gallery，teaching PowerPoint，teaching syllabus，exercise database，and video resources，serving as an important online means of teaching exchange and discussion，which can only elevate the teaching quality of human anatomy by providing diversified teaching mode，but also offer an efficient approach of information acquisition for the purpose of teaching and research.

Key Words：Sharing network platform；Medical colleges；Human anatomy