苑 莉，呂旺姝

苑莉/長(zhǎng)春教育學(xué)院外語(yǔ)系副教授（吉林長(zhǎng)春130061）；呂旺姝/長(zhǎng)春教育學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士（吉林長(zhǎng)春130061）。

當(dāng)前農(nóng)村教育是我國(guó)教育發(fā)展的“短板”。發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵是建設(shè)一支合格的高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍。相比之下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科相對(duì)薄弱，小學(xué)英語(yǔ)師資問(wèn)題突出。而教師培訓(xùn)作為教師素質(zhì)提高和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要途徑之一卻存在諸多問(wèn)題，培訓(xùn)實(shí)效性不高阻礙了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

一、長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

根據(jù)2001年國(guó)家頒布的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)使大批非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師、轉(zhuǎn)崗教師或兼職英語(yǔ)教師承擔(dān)了英語(yǔ)教學(xué)工作。這些教師歷經(jīng)十多年的摸索與打磨取得了可喜的成績(jī)，但大部分教師存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教育理念滯后、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題。一方面是由于農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師年齡偏大，學(xué)歷偏低，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人數(shù)居多，教師流動(dòng)性差的客觀事實(shí)；另一方面是由于教師主觀缺乏自我發(fā)展動(dòng)機(jī)，自我效能感低，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村孩子的英語(yǔ)啟蒙教育，阻礙了農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)面臨的問(wèn)題

自教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》之后，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教師培訓(xùn)，從國(guó)家到地方都投入了大量的資金，教師素質(zhì)得到了一定提升，但遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。隨著對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的高度重視，教師培訓(xùn)中的問(wèn)題日益凸顯。結(jié)合我們對(duì)本地區(qū)的調(diào)研，得出培訓(xùn)實(shí)效性不高的原因主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際，教師需求得不到滿(mǎn)足

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)課程，存在著兩極分化現(xiàn)象。來(lái)自高校的培訓(xùn)教師偏重純理論教學(xué)，參訓(xùn)教師覺(jué)得難于內(nèi)化、實(shí)用性不強(qiáng)；來(lái)自一線(xiàn)的培訓(xùn)教師偏重課程具體實(shí)例，不能將教學(xué)實(shí)踐上升到理論的高度加以闡述，老師們聽(tīng)后覺(jué)得不解渴，仍停留在“知其然而不知其所以然”層面。教師水平得不到提高，教師需求得不到滿(mǎn)足。此外，培訓(xùn)照本宣科、因人設(shè)課的現(xiàn)象還很普遍。

（二）培訓(xùn)形式過(guò)于單一，忽略參訓(xùn)教師主體性

大一統(tǒng)的“學(xué)院式”培訓(xùn)仍以“專(zhuān)家講教師聽(tīng)”形式為主，培訓(xùn)教師占主導(dǎo)地位，課堂的節(jié)奏、培訓(xùn)內(nèi)容的難易都是由講座者來(lái)把握。這種講座形式無(wú)視“生本理念”，忽略了參訓(xùn)教師的主體性，極大打消了教師學(xué)習(xí)的積極性。

（三）培訓(xùn)教師素質(zhì)不盡如人意，影響學(xué)習(xí)效果

國(guó)培項(xiàng)目、省培項(xiàng)目等的實(shí)施使大批不同類(lèi)型、不同層次的教師擔(dān)當(dāng)了中小學(xué)教師培訓(xùn)者角色，但他們的表現(xiàn)不盡如人意，極大影響了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果。作為專(zhuān)職培訓(xùn)教師如果不參與訓(xùn)前的培訓(xùn)需求調(diào)研，不深入鉆研中小學(xué)教材教法，不分析一線(xiàn)教師教學(xué)現(xiàn)狀和需求，那就很難勝任培訓(xùn)工作。

三、提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)實(shí)效性策略

教育部2001年頒發(fā)的 《關(guān)于開(kāi)展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中指出，“在提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性上下功夫.....保證培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效益。”隨著基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)的開(kāi)展，提高師資培訓(xùn)的實(shí)效性開(kāi)始在有關(guān)政策、文件中凸顯，已經(jīng)成為我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)政策與實(shí)踐的強(qiáng)勢(shì)話(huà)語(yǔ)和培訓(xùn)要求。近幾年，提高教師培訓(xùn)實(shí)效性已經(jīng)成為教育研究的重要議題。學(xué)者余新提出了有效教師培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：做好培訓(xùn)需求分析；掌握學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)特征；聚焦培訓(xùn)目標(biāo)；設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)課程；優(yōu)化培訓(xùn)師資資源；發(fā)揮研修主體的參與作用；全程監(jiān)測(cè)和控制培訓(xùn)質(zhì)量。陳霞博士通過(guò)實(shí)證調(diào)查，提出了衡量師資培訓(xùn)是否具有實(shí)效性的六個(gè)指標(biāo)：第一，培訓(xùn)是否具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性？第二，培訓(xùn)是否促進(jìn)了觀念更新？第三，培訓(xùn)是否促進(jìn)了新知識(shí)、新技能的獲得？第四，培訓(xùn)是否具有可操作性？第五，培訓(xùn)的實(shí)際應(yīng)用程度如何？第六，培訓(xùn)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展？學(xué)者們的研究成果為解決教師培訓(xùn)實(shí)效性問(wèn)題提供了有益的參考和借鑒。

（一）結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)多元化培訓(xùn)課程

調(diào)查顯示，培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)教師培訓(xùn)效果影響最大。教師卓有成效的教學(xué)常常基于對(duì)學(xué)科知識(shí)的通透理解。有研究指出，學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法知識(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，影響教師學(xué)習(xí)的效果。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)非所教現(xiàn)象普遍，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱，在教師培訓(xùn)內(nèi)容上更應(yīng)該將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)納入培訓(xùn)課程體系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師很缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)、中西跨文化知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略知識(shí)等。此外，英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)知識(shí)以及外語(yǔ)教學(xué)法流派等內(nèi)容也都是教師欠缺的知識(shí)。在英語(yǔ)課程改革的背景下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師不能有效地實(shí)施新理念所倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，究其原因，他們對(duì)新課程的基本理念、英語(yǔ)課程的性質(zhì)、目標(biāo)地位等還不是很明確，因此，英語(yǔ)課程知識(shí)也是需要培訓(xùn)的內(nèi)容。此外，有實(shí)效的教師培訓(xùn)需要建立在教師的實(shí)際需求之上，基于需求的教師培訓(xùn)課程能夠提高教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教師效能感。根據(jù)維克托·弗魯姆的期望理論，教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度取決于個(gè)體對(duì)參訓(xùn)效果能滿(mǎn)足個(gè)人需要的價(jià)值判斷。因此，培訓(xùn)課程還應(yīng)該包括參訓(xùn)教師個(gè)人所需要的內(nèi)容。做好培訓(xùn)需求調(diào)查和分析是保證培訓(xùn)內(nèi)容有針對(duì)性的必不可少的重要環(huán)節(jié)。

（二）遵循成人學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展多樣化的培訓(xùn)形式

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)是成人學(xué)習(xí)，培訓(xùn)組織形式應(yīng)該遵循成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。成人具有獨(dú)立的自我導(dǎo)向概念并能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，即他們是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。基于成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用主題研討式、案例分析式、問(wèn)題探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種培訓(xùn)形式，做出合理的應(yīng)然選擇，才能保證培訓(xùn)的實(shí)效性。（1）主題研討式。圍繞相關(guān)主題開(kāi)展研討即主題或稱(chēng)專(zhuān)題式。主題的確定可以通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、參考已有研究、網(wǎng)絡(luò)征集等形式，確定教師在教育教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。（2）案例分析式。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中具體典型生動(dòng)的案例開(kāi)展研討，不僅可以使參訓(xùn)教師教育教學(xué)精深的理論知識(shí)得到內(nèi)化，而且可以促進(jìn)教師自我反思和創(chuàng)造性解決問(wèn)題。（3）問(wèn)題探究式。以“問(wèn)題”為中心,參訓(xùn)教師在培訓(xùn)教師的引領(lǐng)下，圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)探討，相互交流，得出解決方案。問(wèn)題探究式能夠養(yǎng)成參訓(xùn)教師探究的品質(zhì)和習(xí)慣。（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。以具體任務(wù)為中心，參訓(xùn)教師通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，掌握培訓(xùn)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式能夠發(fā)揮參訓(xùn)教師的積極性,激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情。（5）現(xiàn)場(chǎng)診斷式。通過(guò)有目的的現(xiàn)場(chǎng)課堂觀察、診斷，采取頭腦風(fēng)暴、小組討論、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的方式針對(duì)診斷處方對(duì)癥下藥。以上培訓(xùn)形式突出參訓(xùn)教師主體性，可以有效促進(jìn)培訓(xùn)實(shí)效性的提高。

（三）適應(yīng)教師教育發(fā)展趨勢(shì)，提升教師培訓(xùn)者的素質(zhì)和能力

培訓(xùn)教師的素質(zhì)直接影響到培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。一項(xiàng)調(diào)查顯示，八成以上教師不愿意參加培訓(xùn)是由于培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，而矛盾的焦點(diǎn)集中于教師培訓(xùn)者。新時(shí)期賦予了教師培訓(xùn)者更大的責(zé)任感和使命感，培訓(xùn)教師必須意識(shí)到自身素質(zhì)提高的緊迫性，并付諸實(shí)踐。一名合格的教師培訓(xùn)者應(yīng)該具備前瞻性的教育理念、崇高的職業(yè)理想、豐厚的學(xué)術(shù)水平、對(duì)教育和教學(xué)豐富的閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)培訓(xùn)教師敏銳的洞察力、對(duì)教師培訓(xùn)的反思能力和終身學(xué)習(xí)能力。上述特點(diǎn)有些可以通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)獲得；有些需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)化教師培訓(xùn)得以實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建培訓(xùn)教師的課程體系和創(chuàng)新培訓(xùn)教師培訓(xùn)模式是解決培訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，需要深入的探索。一名稱(chēng)職的培訓(xùn)教師，要經(jīng)歷反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，從經(jīng)歷走向經(jīng)驗(yàn)，最終走向?qū)＜?，勝任“師者之師”一職?/p>

“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本?！痹谌嫣岣呓逃|(zhì)量，促進(jìn)教育公平和教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，提高教師素質(zhì)，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍已經(jīng)成為我國(guó)一項(xiàng)緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍建設(shè),關(guān)系到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的成敗。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師教育研究者應(yīng)該深入研究教師教育的方法與途徑，解決提高教師素質(zhì)問(wèn)題，加快教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

[1]陳霞.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究[M].北京:北京大學(xué)出版社，2012.

[2]余新.有效教師培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——以“國(guó)培計(jì)劃——培訓(xùn)者研修項(xiàng)目”培訓(xùn)管理者研修班為例[J].教育研究，2010（2）.

[3]徐韻安.教師繼續(xù)教育的理論和實(shí)踐[M].上海:華東理工大學(xué)出版社，2000.

[4]張曙光.小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)基本途徑探究[J].課程·教材·教法，2008（1）.