顏 艷

（福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，福建 福州 350007）

1 什么是音樂(lè)感染力

感染力，是一種能引起別人產(chǎn)生相同思想感情的力量；是一種啟發(fā)智慧或激勵(lì)感情的能力[1].教師的感染力，是指教師在教學(xué)過(guò)程中能以自己的個(gè)性影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量.而音樂(lè)教師特有的感染力——音樂(lè)感染力，是指音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中能運(yùn)用多種藝術(shù)形式傳達(dá)某種音樂(lè)意境并使學(xué)生產(chǎn)生新一輪的感知反應(yīng)的能力.

2 教師音樂(lè)感染力從何而來(lái)

2.1 音樂(lè)感染力產(chǎn)生于想象與聯(lián)想

音樂(lè)學(xué)科具有情感性——它“以節(jié)奏、力度、速度、旋律、和聲等表現(xiàn)人類(lèi)情感的多種音樂(lè)信息手段與人的情感、心理活動(dòng)的快、慢、強(qiáng)、弱、起、伏等屬性相類(lèi)比，從而產(chǎn)生一種特殊的共鳴，對(duì)人的思想情感有強(qiáng)烈的感染作用”.[2]因此，音樂(lè)教學(xué)不能靠說(shuō)理，而是靠感染.如果說(shuō)音樂(lè)表演者是通過(guò)自身的文化感悟和審美經(jīng)驗(yàn)以及豐富的想象力對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行充滿(mǎn)個(gè)性的內(nèi)涵闡釋?zhuān)源烁腥韭?tīng)眾；那么，音樂(lè)教師則是通過(guò)借助不同的藝術(shù)手段與形式“為學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)與理解音樂(lè)之間架起聯(lián)想和想象的橋梁”，從而感染學(xué)生，引發(fā)他們的情感共鳴.因此，教師的音樂(lè)感染力，在“學(xué)生”與“音樂(lè)”之間起到了至關(guān)重要的紐帶作用.豐富的音樂(lè)教學(xué)感染力，才能促進(jìn)學(xué)生積極參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)課的喜愛(ài).音樂(lè)課才能更好地為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，并充分發(fā)揮它陶冶情操、啟迪智慧的價(jià)值，為學(xué)生培養(yǎng)良好的審美情趣和人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

因此，音樂(lè)想象和聯(lián)想的激發(fā)促使了教師音樂(lè)感染力的產(chǎn)生.

2.2 音樂(lè)感染力伴隨音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能的表現(xiàn)而生

2.2.1 音樂(lè)感染力產(chǎn)生于音樂(lè)欣賞之中

在欣賞音樂(lè)時(shí)，如果教師只是站在一旁毫無(wú)表情地等待音樂(lè)播放完畢，或者是忙著翻看教案、找東西，完全將自己置于音樂(lè)之外，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可想而知.而今，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積累音樂(lè)感受經(jīng)驗(yàn)，獲得美好的音樂(lè)享受，教學(xué)中提倡教師采用綜合性的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生共同投入到音樂(lè)中.在這些活動(dòng)中，教師動(dòng)作幅度的大小，音調(diào)的高低，音量的強(qiáng)弱，音色的變化，語(yǔ)言的渲染，還有與學(xué)生之間自然恰當(dāng)?shù)难凵窠涣?、手?shì)暗示，都傳遞著教師自身對(duì)音樂(lè)作品的理解與感悟.只有教師先投入，學(xué)生才能隨著教師的引領(lǐng)，感受音樂(lè)的起伏變化，展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想，并沉浸在美妙的音樂(lè)意境中.

2.2.2 音樂(lè)感染力產(chǎn)生于音樂(lè)表現(xiàn)之中

教師在課堂中的音樂(lè)表現(xiàn)主要指教師的演唱、演奏、舞蹈以及合唱指揮的表現(xiàn)過(guò)程.羅曼·羅蘭說(shuō)“要散布陽(yáng)光在別人的心里，先得自己心里有陽(yáng)光.”[3]這句話(huà)道出了課堂上教師音樂(lè)技能示范與引導(dǎo)的重要作用.

教師作為音樂(lè)表演者時(shí)應(yīng)全神貫注，身心放松，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)想象，積極融入個(gè)人的情感理解，通過(guò)嫻熟的表演技巧，深情地外化自己的內(nèi)心體驗(yàn)，以此增加音樂(lè)表演的感染力.例如，在備課過(guò)程中，教師對(duì)作品中標(biāo)注的體現(xiàn)音樂(lè)神韻的裝飾音、下滑音、力度與速度的變化以及句法呼吸等音樂(lè)表情記號(hào)，要精細(xì)地感知，真實(shí)地認(rèn)識(shí)，反復(fù)琢磨，才能付諸表演.表演期間，教師應(yīng)通過(guò)精準(zhǔn)的音高、正確的節(jié)奏、良好的姿勢(shì)、優(yōu)美的音色、清晰的吐字、靈動(dòng)的舞姿等流露出自身對(duì)作品風(fēng)格的感悟與再創(chuàng)造，才能引導(dǎo)學(xué)生恰如其分地感受作者的內(nèi)心世界.否則，教師的專(zhuān)業(yè)技能表現(xiàn)只能是形式上的、似是而非的、不正確的.無(wú)法感動(dòng)自己，更無(wú)法感染他人.

2.2.3 音樂(lè)感染力產(chǎn)生于音樂(lè)分析之中

十年來(lái)的音樂(lè)課改實(shí)踐與研究帶來(lái)的重要收獲就是對(duì)“音樂(lè)本體”的重視與倡導(dǎo)，避免音樂(lè)教學(xué)游離于音樂(lè)之外.因此，教師的音樂(lè)感染力還來(lái)自教師自身對(duì)音樂(lè)作品即音樂(lè)本體的解讀能力.“所謂‘音樂(lè)本體’，即音樂(lè)自身.它指構(gòu)成音樂(lè)作品的基本要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式以及和聲等）.”[4]

只有當(dāng)教師在備課、上課的過(guò)程中將關(guān)注點(diǎn)集中于音樂(lè)本體，才能發(fā)掘音樂(lè)作品的內(nèi)涵，讓音樂(lè)體驗(yàn)不流于表面，并使每一堂課都隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而散發(fā)出鮮明的音樂(lè)個(gè)性.

如，舒伯特的《搖籃曲》，歌曲的特點(diǎn)是柔和恬靜.教師如果只是告訴學(xué)生這一個(gè)內(nèi)容，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@種歌曲的情緒體驗(yàn)是一種人的本能，音樂(lè)教師的作用應(yīng)當(dāng)在于告訴學(xué)生歌曲為什么能給人柔和恬靜的感受？是級(jí)進(jìn)的旋律特點(diǎn)，平穩(wěn)而有規(guī)律的節(jié)奏進(jìn)行，為歌曲帶來(lái)了溫馨、恬靜的氣氛.除了旋律的分析，在歌曲的伴奏中，伴奏音型以及和聲的布局采用主和弦與屬和弦的交替，都體現(xiàn)著搖籃有規(guī)律的輕輕擺動(dòng)，更烘托了歌曲安謐的意境.

因而，精準(zhǔn)、透徹地分析作品中的音樂(lè)要素，是教師產(chǎn)生音樂(lè)感染力的一項(xiàng)關(guān)鍵性專(zhuān)業(yè)技能.

3 音樂(lè)感染力的培養(yǎng)

音樂(lè)感染力產(chǎn)生于聯(lián)想與想象，并伴隨音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能的表現(xiàn)而生，那么培養(yǎng)教師形成音樂(lè)感染力，需要從哪些能力要素入手？

3.1 培養(yǎng)挖掘音樂(lè)本體的能力

3.1.1 根據(jù)學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)，抓住音樂(lè)本體的“要點(diǎn)”要素

音樂(lè)作品的表現(xiàn)要素豐富、復(fù)雜，音樂(lè)教師不可能每堂課將所有的要素都進(jìn)行精細(xì)地學(xué)習(xí).因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材作品挖掘相應(yīng)學(xué)段的“要點(diǎn)”要素作為學(xué)生不同成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有側(cè)重地學(xué)習(xí)，系統(tǒng)而有序地逐步豐富學(xué)生的審美體驗(yàn).如：《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出第一學(xué)段（一、二年級(jí)）的音樂(lè)表現(xiàn)要素掌握，主要側(cè)重于感受人聲與樂(lè)器的音色以及音樂(lè)中力度、速度的變化，表現(xiàn)音的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短并能對(duì)二拍子、三拍子做出不同的體態(tài)反應(yīng).第二學(xué)段（三-六年級(jí)），側(cè)重于感受音樂(lè)中較復(fù)雜的節(jié)奏、旋律的高低、快慢與強(qiáng)弱，能感知音樂(lè)主題，區(qū)分音樂(lè)段落，并能辨別二拍子、三拍子及四拍子的律動(dòng)感.那么，教師在進(jìn)行相應(yīng)學(xué)段教學(xué)時(shí)，就應(yīng)懂得抓住該學(xué)段重點(diǎn)需要掌握的音樂(lè)要素進(jìn)行感受和領(lǐng)會(huì)，以避免出現(xiàn)重復(fù)性的教學(xué).

3.1.2 根據(jù)作品的體裁風(fēng)格，抓住音樂(lè)本體的主要要素

在同一個(gè)學(xué)段中，作品風(fēng)格不同，其具有代表性的音樂(lè)表現(xiàn)要素也是不同的，教學(xué)中應(yīng)抓住能突出展現(xiàn)作品體裁風(fēng)格的主要要素.如，進(jìn)行曲與舞曲的風(fēng)格不同，應(yīng)抓住拍子韻律感的不同、力度變化的不同、打擊樂(lè)配器選用的不同等表現(xiàn)要素，引導(dǎo)學(xué)生感受和學(xué)習(xí).再如，不同國(guó)家、民族的兒歌或樂(lè)曲片段以及戲曲、曲藝音樂(lè)，也都體現(xiàn)著不同的風(fēng)格.或許是選用的節(jié)奏型具有當(dāng)?shù)孛褡宓孽r明特點(diǎn)，或許是旋法、調(diào)式的不同，或許是唱腔韻味、咬字吐字的差別等等.教師只有抓住重點(diǎn)，才能在有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)要素的體驗(yàn)和學(xué)習(xí).

3.1.3 根據(jù)作品情緒情感的轉(zhuǎn)變，抓住關(guān)鍵要素

低年級(jí)的音樂(lè)作品一般都短小精悍，而高年級(jí)的音樂(lè)作品則賦予了略為復(fù)雜的結(jié)構(gòu).其中，不同的音樂(lè)段落之間往往伴隨著作者情緒情感的轉(zhuǎn)變.教師應(yīng)認(rèn)真查閱作品的創(chuàng)作背景，了解作者的情感表達(dá)意圖，結(jié)合旋律、節(jié)奏、調(diào)式、力度與速度的變化、和聲、伴奏音型的運(yùn)用等，選擇變化最明顯的關(guān)鍵性要素進(jìn)行分析和揣摩.

總之，挖掘音樂(lè)本體能力的培養(yǎng)，需要教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，抓要點(diǎn)、抓關(guān)鍵，并在實(shí)踐中不斷摸索、領(lǐng)悟，才能在教學(xué)中適度并敏銳地掌握音樂(lè)要素.

3.2 培養(yǎng)綜合運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)技能的能力

音樂(lè)教師的培養(yǎng)不同于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的音樂(lè)表演者培養(yǎng).音樂(lè)教師重在能融會(huì)貫通地運(yùn)用掌握的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)及其他文化知識(shí)，對(duì)作品中的音樂(lè)要素進(jìn)行準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)地詮釋?zhuān)瑥亩龑?dǎo)學(xué)生從多角度感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè).

例如，歌曲《我是少年阿凡提》（出自人民音樂(lè)出版社出版的第七冊(cè)小學(xué)音樂(lè)課本）是一首帶有維吾爾族風(fēng)格的歌曲.教學(xué)伊始，教師可先以一段優(yōu)美的維吾爾族舞蹈片段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.范唱時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)的準(zhǔn)確表現(xiàn)——注意歌曲中臨時(shí)變化音與下滑音的唱法，重音記號(hào)與切分節(jié)奏所表現(xiàn)的強(qiáng)調(diào)性語(yǔ)氣等.伴奏時(shí)，還可適當(dāng)選用切分節(jié)奏音型，體現(xiàn)歌曲的活潑輕快.教學(xué)0 X X節(jié)奏時(shí)，可以在八分休止處用握拳的手勢(shì)表示，這樣既幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握了八分休止符節(jié)奏又通過(guò)簡(jiǎn)單的律動(dòng)表現(xiàn)了阿凡提憤恨的心情，增強(qiáng)了音樂(lè)表現(xiàn)力，學(xué)生易學(xué)又有趣.教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生邊聽(tīng)邊唱，邊分析邊感受，邊舞蹈邊創(chuàng)編，綜合性地運(yùn)用了自身的音樂(lè)知識(shí)技能，營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的音樂(lè)課堂.教師的教學(xué)散發(fā)出濃厚的音樂(lè)藝術(shù)感染力，也帶動(dòng)學(xué)生在課堂上獲得了音樂(lè)素養(yǎng)的提升.

當(dāng)然，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，不是為了追求課堂表面形式的花哨和教學(xué)場(chǎng)面的熱鬧，而是體現(xiàn)了教師擅于通過(guò)多種渠道、靈活地引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的能力.

3.3 培養(yǎng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)能力

教學(xué)法設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是為了保證教師的音樂(lè)感染力傳遞與學(xué)生感受之間的渠道暢通，以保障教師音樂(lè)感染力的有效發(fā)揮.

3.3.1 采用多樣化的學(xué)法，開(kāi)拓音樂(lè)感染力的傳遞空間

教師設(shè)計(jì)的學(xué)法應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用聽(tīng)、看、動(dòng)、唱多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不單一、枯燥，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生緊跟教師的引領(lǐng)，感受學(xué)習(xí)音樂(lè).如，學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)用拍手、踏腳等各種聲勢(shì)律動(dòng)感受音樂(lè)的節(jié)奏；通過(guò)勾畫(huà)不同形式的線(xiàn)條（波浪線(xiàn)、直線(xiàn)、曲線(xiàn)、粗細(xì)長(zhǎng)短不同的線(xiàn)等）表現(xiàn)音樂(lè)情感的變化；通過(guò)在一定的空間內(nèi)行進(jìn)以及行進(jìn)間的方向變化感受不同的樂(lè)句；還可以通過(guò)結(jié)合舞蹈表演、歌唱、演奏；或是借助詩(shī)歌、故事、圖畫(huà)、視頻等形式來(lái)感受音樂(lè)的情感內(nèi)涵.

在這些學(xué)習(xí)方式中，課堂一改往常我說(shuō)你做的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在組織和引導(dǎo)的過(guò)程中可以隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，甚至可以近距離地與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，這為學(xué)生感受教師的音樂(lè)藝術(shù)魅力提供了更為廣闊的空間.

3.3.2 創(chuàng)設(shè)音樂(lè)意境，增強(qiáng)音樂(lè)感染力的傳遞效果

為增強(qiáng)音樂(lè)感染力的發(fā)揮，教師除了自身具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能（前文已提及），還可以通過(guò)服飾的搭配、教室環(huán)境的布置以及符合教學(xué)內(nèi)容特色的教學(xué)用具和再現(xiàn)某種場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)濃郁的音樂(lè)氛圍，從而為音樂(lè)感染力的傳遞效果加分.例如，第五屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)比賽中，《我愛(ài)家鄉(xiāng)的酒歌》的執(zhí)教者金燕萍老師身著云南特有的民族服飾，帶來(lái)了當(dāng)?shù)氐娘嬀频谰?，并用樸?shí)的歌聲向?qū)W生描述了真實(shí)自然的民族生活.師生們時(shí)而歌唱、時(shí)而舞蹈、時(shí)而“飲酒”……學(xué)生始終沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)熱鬧有趣的飲酒歌唱場(chǎng)景中，充分感受到了到了云南民族音樂(lè)文化的魅力所在.以至于下課了，快樂(lè)的歌聲依舊不絕于耳……

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，三個(gè)能力要素在培養(yǎng)過(guò)程中相輔相成，缺一不可.當(dāng)一位教師意識(shí)到音樂(lè)感染力的重要性，并能在課堂中緊緊圍繞作品的音樂(lè)要素，自如地綜合運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)技能，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教法和學(xué)法以保證音樂(lè)感染力的融入和有效發(fā)揮時(shí)，他就能有效地幫助學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)的感受，達(dá)到領(lǐng)悟音樂(lè)精神內(nèi)涵的境地.

〔1〕http://baike.baidu.com/view/2449885.htm?fr=aladdin.

〔2〕教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì).義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 （2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.73.

〔3〕教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì).義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 （2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.118.

〔4〕教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì).義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 （2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.35.