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        內(nèi)蒙古自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展情況探析

        2015-12-01 03:57:00王塔娜
        關(guān)鍵詞:趨勢(shì)學(xué)校

        曉 蘭,王塔娜

        (1.赤峰學(xué)院,資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,內(nèi)蒙古 赤峰 024000;2.錫林郭勒盟蒙古中學(xué),內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000)

        內(nèi)蒙古自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展情況探析

        曉 蘭1,王塔娜2

        (1.赤峰學(xué)院,資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,內(nèi)蒙古 赤峰 024000;2.錫林郭勒盟蒙古中學(xué),內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000)

        定量分析的基礎(chǔ)上,研究2005年~2013年間內(nèi)蒙古教育事業(yè)發(fā)展情況.得出結(jié)論,近十多年間,內(nèi)蒙古所有學(xué)校的總數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì),在校學(xué)生總量呈現(xiàn)出緩慢減少趨勢(shì),而專(zhuān)任教師數(shù)量卻呈現(xiàn)出增加趨勢(shì).普通中等學(xué)校與小學(xué)的數(shù)量以及占有的比例下降的最明顯.不同學(xué)校在校學(xué)生數(shù)量、專(zhuān)任教師數(shù)量變化存在著差異性.基于此,提出了有關(guān)自治區(qū)教育改革發(fā)展的幾點(diǎn)建議.

        內(nèi)蒙古自治區(qū);教育事業(yè);發(fā)展;差異性

        1 引言

        內(nèi)蒙古自治區(qū)地處祖國(guó)北部邊疆,與發(fā)達(dá)地區(qū)相比較的話(huà),生產(chǎn)力發(fā)展水平相對(duì)低下,高科技產(chǎn)業(yè)比例較少,人才缺失,這些導(dǎo)致內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平處于全國(guó)最低的水平[1].在新的歷史時(shí)期,自治區(qū)教育如何改革與發(fā)展的問(wèn)題迫在眉睫[1].教育改革的力度和發(fā)展的水平直接影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的水平,影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1].因此,文章在綜合分析自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上,對(duì)內(nèi)蒙古教育改革和發(fā)展提出了幾點(diǎn)對(duì)策.

        2 研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

        2.1 研究方法

        文章采用了統(tǒng)計(jì)分析方法.統(tǒng)計(jì)分析方法也就是指有關(guān)收集、整理、分析和解釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),并對(duì)其反應(yīng)的問(wèn)題作出一定結(jié)論的辦法.

        其中,統(tǒng)計(jì)分析方法最常用的辦法是指標(biāo)對(duì)比分析法,也稱(chēng)為指標(biāo)比較分析法.它是通過(guò)對(duì)比有關(guān)指標(biāo)來(lái)解釋事物數(shù)量上的差異和變化的辦法,可進(jìn)行橫向或縱向?qū)Ρ?

        2.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

        數(shù)據(jù)來(lái)源于2005~2014年《內(nèi)蒙古自治區(qū)統(tǒng)計(jì)年鑒》、2005~2014年《內(nèi)蒙古自治區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》、2005~2014年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》等.

        3 結(jié)果與分析

        3.1 內(nèi)蒙古自治區(qū)學(xué)校數(shù)量變化分析

        2005~2014年期間,內(nèi)蒙古所有學(xué)校的總數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì).從2005年的8981所學(xué)校減少為2013年的6429,9年間減少了2552所學(xué)校.

        從各個(gè)學(xué)校構(gòu)成部分來(lái)看,2005~2014年期間,普通中等學(xué)校與小學(xué)的數(shù)量以及占有的比例下降的最明顯.小學(xué)從2005年的5850所減少到2013年的2308所,9年間共減少了3542所,減少的幅度最大.普通中等學(xué)校從2005年的1869所減少為2013年的1290所,共減少了579所學(xué)校.此外,各個(gè)學(xué)校構(gòu)成部分中,普通高等學(xué)校、特殊學(xué)校、幼兒園的數(shù)量都呈現(xiàn)增加趨勢(shì).以幼兒園為例,從2005年的1201所增加到2013年的2740所,增加趨勢(shì)顯著.普通高等學(xué)校的數(shù)量從33所增加到49所.特殊學(xué)校從2005年的28所增加到42所(見(jiàn)圖2).

        圖1 內(nèi)蒙古所有學(xué)校總量、在校學(xué)生數(shù)量、專(zhuān)任教師數(shù)量變化趨勢(shì)

        可以把普通中等學(xué)校進(jìn)一步劃分為,中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校(中等技術(shù)學(xué)校、中等師范學(xué)校)、普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)三種類(lèi)型.從這個(gè)角度進(jìn)行分析的話(huà),普通中等學(xué)校當(dāng)中的普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)和中等師范學(xué)校的數(shù)量呈現(xiàn)減少趨勢(shì).這其中,普通中學(xué)的數(shù)量減少幅度最大,從2005年的1583所較少為2013年的1026所,9年間共減少了557所學(xué)校.職業(yè)中學(xué)從2005年的229所較少為2013年的122所,九年間共減少了107所學(xué)校.中等師范學(xué)校本身數(shù)量就少,2005年僅有4所,到2013年減少為只有1所學(xué)校.

        此外,比較特殊的是中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)量變化,可以分為兩個(gè)階段:2005~2009年為增加時(shí)期;2009~2013年緩慢減少時(shí)期.2005年中等職業(yè)學(xué)校有53所,到2009年增加到97所,之后開(kāi)始減少,到2013年變?yōu)?0所(見(jiàn)圖3).

        3.2 內(nèi)蒙古自治區(qū)在校學(xué)生數(shù)量變化分析

        3.2.1 內(nèi)蒙古自治區(qū)在校學(xué)生總量變化分析

        從圖1可以看出,2005~2013年,內(nèi)蒙古自治區(qū)在校學(xué)生總量呈現(xiàn)出緩慢減少趨勢(shì).在校學(xué)生總量從 2005年的 3915057人減少為 2013年的3656657人,九年間共減少了258400人.

        3.2.2 內(nèi)蒙古不同學(xué)校在校學(xué)生數(shù)量的變化

        從圖4可以看出,不同學(xué)校在校學(xué)生數(shù)量變化存在著差異.可分為三個(gè)類(lèi)型:在校學(xué)生數(shù)量有增長(zhǎng)趨勢(shì)的學(xué)校是普通高等學(xué)校和幼兒園.在校學(xué)生數(shù)量有減少趨勢(shì)的學(xué)校是普通中等學(xué)校和小學(xué).具體來(lái)說(shuō):(1)普通高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)量從2005年的229354人增加到2013年的399201人,九年間增加了169847人.幼兒園的在校學(xué)生數(shù)量從2005年的287674人增加到2013年的515543人,九年間增加了227869人.(2)普通中等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)量,從2005年的1798804人減少為到2013年的1428121人,九年間減少了370683人.小學(xué)的在校學(xué)生數(shù)量,從2005年的1596381人減少為到2013年的1310595人,九年間減少了285786人.(3)是比較特殊,特殊教育學(xué)校,在校人數(shù)呈現(xiàn)增加——減少——增加——減少趨勢(shì).也就是說(shuō)呈現(xiàn)波動(dòng)變化趨勢(shì).

        圖2 內(nèi)蒙古所有學(xué)校組成部分變化趨勢(shì)

        圖3 普通中等中學(xué)的組成部分變化趨勢(shì)

        圖4 內(nèi)蒙古不同學(xué)校在校學(xué)生數(shù)量變化趨勢(shì)

        圖5 普通中等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)量變化趨勢(shì)

        普通中等學(xué)校中包括中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校(中等技術(shù)學(xué)校、中等師范學(xué)校)、普通中學(xué)(初中、高中)和職業(yè)中學(xué)三種類(lèi)型.具體來(lái)說(shuō):(1)職業(yè)中學(xué)的在校學(xué)生數(shù)量的變化呈現(xiàn)增長(zhǎng)——下降趨勢(shì),從2005年的140644人增長(zhǎng)為到2009年的168859人,此后轉(zhuǎn)為減少趨勢(shì),到2013年減少到104698,低于2005的在校學(xué)生數(shù)量.(2)初中在校學(xué)生數(shù)量的變化呈現(xiàn)下降趨勢(shì),從2005年的1031241人減少為到2013年的688464人,九年間減少了342777人.(3)普通高中在校學(xué)生數(shù)量變化可分為三個(gè)階段:2005~2007緩慢增長(zhǎng)時(shí)期;2007~2011為減少時(shí)期;2011~2013為緩慢變化時(shí)期.(4)中等技術(shù)學(xué)校在校學(xué)生數(shù)量變化可分為兩個(gè)階段:2005~2010年為增長(zhǎng)時(shí)期;2010~2013年為減少時(shí)期.(5)中等師范學(xué)校的在校學(xué)生數(shù)量變化可分為三個(gè)階段:2005~2007減少時(shí)期;2007~2012為增長(zhǎng)時(shí)期;2012~2013為減少時(shí)期.

        3.3 內(nèi)蒙古自治區(qū)專(zhuān)任教師數(shù)量變化分析

        3.3.1 內(nèi)蒙古自治區(qū)專(zhuān)任教師總量變化分析

        從圖1可以看出,2005~2013年,內(nèi)蒙古自治區(qū)專(zhuān)任教師數(shù)量呈現(xiàn)出增加趨勢(shì).專(zhuān)任教師總量從2005年的254234人增加為2013年的274772人,九年間共增加了20538人.

        3.3.2 內(nèi)蒙古不同學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)量的變化

        圖6 內(nèi)蒙古不同學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)量變化趨勢(shì)

        圖7 普通中等學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)量變化趨勢(shì)

        從圖6可以看出,不同學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)量的變化存在著差異性.可分為三個(gè)類(lèi)型:有增長(zhǎng)趨勢(shì)的;有減少趨勢(shì)的;特殊型.

        研究期間,專(zhuān)任教師數(shù)量有增長(zhǎng)趨勢(shì)的學(xué)校是幼兒園、普通高等學(xué)校和特殊學(xué)校.(1)以幼兒園為例,專(zhuān)任教師數(shù)量從2005年的10686人增加到2013年的28666人,九年間增加了17980人.普通高等學(xué)校的專(zhuān)任教師數(shù)量從2005年的16189人增加到2013年的24554人,九年間增加了8365人.特殊學(xué)校的專(zhuān)任教師數(shù)量從2005年的667人增加到2013年的1121人,九年間增加了454人.(2)專(zhuān)任教師數(shù)量有減少趨勢(shì)的學(xué)校是小學(xué),從2005年的118988人減少為到2013年的100752人,九年間減少了18236人.(3)比較特殊的是普通中等學(xué)校的專(zhuān)任教師數(shù)量變化,可以分為三個(gè)階段:2005~2009為增長(zhǎng)時(shí)期;2009~2012年為減少時(shí)期;2012~2013年增長(zhǎng)時(shí)期(見(jiàn)圖6).

        普通中等學(xué)校組成部分——各個(gè)學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)量的變化呈現(xiàn)出顯著的差異性.(1)職業(yè)中學(xué)的專(zhuān)任教師數(shù)量的變化可分為三個(gè)階段:2005~2010年為減少時(shí)期;2010~2012年為增長(zhǎng)時(shí)期;2012~2013年為減少時(shí)期.(2)中等技術(shù)學(xué)校專(zhuān)任教師的數(shù)量變化可分為兩個(gè)階段:2005~2009年為增長(zhǎng)時(shí)期;2009~2013年為減少時(shí)期.(3)普通中學(xué)專(zhuān)任教師的數(shù)量變化可分為三個(gè)階段:2005~ 2010緩慢增長(zhǎng)時(shí)期;2010~2011為減少時(shí)期;2011~2013為增長(zhǎng)時(shí)期.(4)中等師范學(xué)校的專(zhuān)任教師的數(shù)量變化可分為三個(gè)階段:2005~2008減少時(shí)期;2008~2012為增長(zhǎng)時(shí)期;2012~2013為減少時(shí)期.

        4 結(jié)論與討論

        (1)2005~2014年期間,內(nèi)蒙古所有學(xué)校的總數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì).在校學(xué)生總量呈現(xiàn)出緩慢減少趨勢(shì),而專(zhuān)任教師數(shù)量卻呈現(xiàn)出增加趨勢(shì).

        (2)從各個(gè)學(xué)校構(gòu)成部分來(lái)看,普通中等學(xué)校與小學(xué)的數(shù)量以及占有的比例下降的最明顯.普通中等學(xué)校當(dāng)中的普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)和中等師范學(xué)校的數(shù)量呈現(xiàn)減少趨勢(shì).普通高等學(xué)校、特殊學(xué)校、幼兒園的數(shù)量卻呈現(xiàn)增加趨勢(shì).

        (3)不同學(xué)校在校學(xué)生數(shù)量變化存在著差異.可分為三個(gè)類(lèi)型:在校學(xué)生數(shù)量有增長(zhǎng)趨勢(shì)的學(xué)校是普通高等學(xué)校和幼兒園.在校學(xué)生數(shù)量有減少趨勢(shì)的學(xué)校是普通中等學(xué)校和小學(xué).特殊教育學(xué)校校人數(shù)呈現(xiàn)波動(dòng)變化趨勢(shì).

        (4)不同學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)量的變化也存在著差異性.可分為三個(gè)類(lèi)型:有增長(zhǎng)趨勢(shì)的是幼兒園、普通高等學(xué)校和特殊學(xué)校;有減少趨勢(shì)的小學(xué);特殊型是普通中等學(xué)校的專(zhuān)任教師數(shù)量變化,可分為三個(gè)階段:增長(zhǎng)——減少——增長(zhǎng)時(shí)期.其中,各個(gè)普通中等學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)量的變化呈現(xiàn)出顯著的差異性.

        基于此,針對(duì)自治區(qū)教育發(fā)展的特點(diǎn),應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作:(1)樹(shù)立早期教育意識(shí),加速人才早期智力開(kāi)發(fā)和品德培養(yǎng).(2)繼續(xù)發(fā)展初等職業(yè)技術(shù)教育,努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合[1].(3)進(jìn)一步優(yōu)化中等教育的結(jié)構(gòu),盡可能的建設(shè)各種類(lèi)型的學(xué)校[1].(4)加快高等職業(yè)教育發(fā)展的速度[1].此外重點(diǎn)發(fā)展民族教育,加快民族教育發(fā)展的速度[1-4].

        〔1〕郝保文.新時(shí)期內(nèi)蒙古教育改革與發(fā)展對(duì)策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2001,14(5).

        〔2〕于晶.新時(shí)期內(nèi)蒙古基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版),2001(5).

        〔3〕宋秀平.內(nèi)蒙古教育事業(yè)五十年[J].內(nèi)蒙古統(tǒng)計(jì), 1999(4):40.

        〔4〕王曉娟.淺談內(nèi)蒙古地區(qū)的近代教育[J].文學(xué)教育,2012(5).

        G521

        A

        1673-260X(2015)12-0253-03

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