戴紅梅

（浙江傳媒學(xué)院 動(dòng)畫(huà)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

發(fā)展性資助視閾下高校貧困生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系的構(gòu)建

戴紅梅

（浙江傳媒學(xué)院 動(dòng)畫(huà)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

我國(guó)高校貧困生資助模式以傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)型資助為主，片面上重“資助”輕“育人”、重“管理”輕“服務(wù)”、重“給予”輕“回報(bào)”，在一定程度上忽視了貧困生的主體情況和個(gè)性需求，制約了貧困生的科學(xué)培育和可持續(xù)發(fā)展.創(chuàng)業(yè)教育隨我國(guó)創(chuàng)業(yè)熱潮起步，在高等教育體系經(jīng)過(guò)三十多年發(fā)展，從理念、方式、效果等層面均得到提升.通過(guò)整合貧困生資助和創(chuàng)業(yè)教育在目的、手段、對(duì)象等的共通點(diǎn)，尋求創(chuàng)業(yè)教育和貧困生資助有機(jī)融合的可能性.結(jié)合我國(guó)高等教育和資助工作實(shí)踐，依托創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化貧困生資助模式，促進(jìn)“經(jīng)濟(jì)型資助”向“發(fā)展性資助”的轉(zhuǎn)型.

貧困生；發(fā)展性資助；創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系

1 問(wèn)題的引入

我國(guó)自1994年部分高校進(jìn)行收費(fèi)制度試點(diǎn)改革以來(lái)，到1997年國(guó)內(nèi)1000多所高校全面實(shí)行收費(fèi)制度的確立.高等教育社會(huì)化和高校運(yùn)作市場(chǎng)化的矛盾無(wú)法回避，一方面是不斷攀升的高校入學(xué)率，而另一方面是不斷提高的就讀費(fèi)用.在此情況下，高校貧困生群體問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生，一部分高校貧困生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，無(wú)力承擔(dān)學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)等就學(xué)費(fèi)用，面臨失學(xué)輟學(xué).面對(duì)復(fù)雜局面，教育部曾提出“絕不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的目標(biāo)，我國(guó)在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也提到“保障經(jīng)費(fèi)投入.完善普通本科高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系.完善助學(xué)貸款體制機(jī)制.推進(jìn)生源地信用助學(xué)貸款.根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和財(cái)力狀況，建立國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制”[1].我國(guó)高校資助工作經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，其工作理念、目標(biāo)、方式已形成一定的固有經(jīng)驗(yàn).但其工作模式基于當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育發(fā)展實(shí)際依然出現(xiàn)一定弊端，直接制約貧困生資助工作的開(kāi)展效果.

1.1 兩類(lèi)資助模式的對(duì)比分析

學(xué)術(shù)界對(duì)于貧困生資助工作的爭(zhēng)論焦點(diǎn)集中于兩種資助模式的差異.傳統(tǒng)的資助模式被稱(chēng)為“經(jīng)濟(jì)型”資助或“救濟(jì)型”資助.這種資助模式以政府或社會(huì)主導(dǎo)，通過(guò)國(guó)家、企業(yè)、高校、社會(huì)組織針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生群體，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)的一定數(shù)額規(guī)模的獎(jiǎng)助學(xué)金、助學(xué)貸款、生活補(bǔ)助金、企業(yè)資助金、學(xué)費(fèi)減免項(xiàng)目等，按照不同年級(jí)、性別、家庭困難程度等要求直接發(fā)放給困難學(xué)生.傳統(tǒng)的資助模式在高校主要依托“獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、貸、減、勤”等方式和渠道進(jìn)行.這類(lèi)資助模式能夠在短期通過(guò)直接的針對(duì)貧困生的經(jīng)濟(jì)或物質(zhì)支持，解決他們的實(shí)際困難.但其理念和機(jī)制上的弊端，也對(duì)資助工作產(chǎn)生了一定的負(fù)面效應(yīng)：出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)片面重視短期的經(jīng)濟(jì)資助，忽視了培養(yǎng)貧困生的心態(tài)和意志的鍛煉，造成部分貧困生自主能力下降，出現(xiàn)“等、靠、要”的不良心理；貧困資格認(rèn)定缺乏權(quán)威界定，導(dǎo)致獎(jiǎng)助學(xué)金分配困難，造成很多非真實(shí)貧困生進(jìn)入貧困生群體，擠占名額，造成資助資源的流失；在經(jīng)濟(jì)資助過(guò)程中，往往以資金發(fā)放為終點(diǎn)，忽視了對(duì)貧困生的后續(xù)思想脫貧和心理干預(yù)，出現(xiàn)貧困生揮霍獎(jiǎng)助學(xué)金的現(xiàn)象，導(dǎo)致錯(cuò)誤消費(fèi)觀念在貧困生群體滋生傳播等現(xiàn)象.可見(jiàn)，當(dāng)前資助工作模式亟待從理念、機(jī)制、手段、載體等方面上作出更新以適應(yīng)新的資助工作形勢(shì).

現(xiàn)階段，高校貧困生群體主要具有幾點(diǎn)顯著特征.首先，貧困生困難程度和情況不一.有些貧困生家庭處于偏遠(yuǎn)落后農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)困難具有長(zhǎng)期性.有的貧困生家庭只是遭遇短期變故或暫時(shí)困難，自身完全可以應(yīng)付處理；其次，絕大部分貧困生在家庭經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，也會(huì)給其造成一定程度的心理障礙或問(wèn)題，自卑、焦慮、自我封閉等心理困難的出現(xiàn)提高了資助工作要求，在解決經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)妥善幫助貧困生調(diào)節(jié)心理，樹(shù)立正確的心態(tài)是資助工作者的新挑戰(zhàn)；再次，高校貧困生在家庭經(jīng)濟(jì)困難的情況下，大多自尊心較強(qiáng)，具備通過(guò)自身努力改變家庭狀況和自我命運(yùn)的決心，單純的、粗暴的、偏離貧困生預(yù)期的經(jīng)濟(jì)資助不僅不能解決他們的困難，反而會(huì)加劇他們的心理負(fù)擔(dān).對(duì)此，引導(dǎo)貧困生學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，拼搏奮斗，提升自我能力素質(zhì)也是資助工作者的價(jià)值取向.

發(fā)展性資助作為一個(gè)新的資助模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)型資助而言，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)不同于經(jīng)濟(jì)型資助重視保障貧困生的教育機(jī)會(huì)不受剝奪，它更強(qiáng)調(diào)“以生為本”和“全面發(fā)展”.“授之以魚(yú)不如授之以漁”，單純的經(jīng)濟(jì)資助只能解決貧困生的短期困難，卻無(wú)助于從根本上擺脫困境.因而，發(fā)展性資助要求從貧困生實(shí)際情況、個(gè)性特征、主觀需求等出發(fā)，以經(jīng)濟(jì)資助為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛朔?wù)為主，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)思想交流、心理支援、能力培訓(xùn)等活動(dòng)和項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)他們的自主性和參與性，培育貧困生的自我生存和發(fā)展能力，提高他們適應(yīng)社會(huì)、參與競(jìng)爭(zhēng)的綜合素質(zhì).通過(guò)資助向育人的過(guò)渡，將內(nèi)涵由“經(jīng)濟(jì)資助”進(jìn)一步豐富為“心理援助”、“思想脫貧”和“能力幫扶”的多元資助體系，幫助他們樹(shù)立現(xiàn)代社會(huì)必需的自立精神、感恩意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感等.樹(shù)立以貧困生發(fā)展成才為導(dǎo)向的發(fā)展性資助觀，既能緩解貧困生暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，又能立足長(zhǎng)遠(yuǎn)綜合考量；既重視了他們的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)利益，又涵蓋了思想、心理、價(jià)值觀和能力的養(yǎng)成；既重視貧困生的主體性和實(shí)踐性，又設(shè)置相應(yīng)的行為約束機(jī)制，防止他們的依賴(lài)心理[2].

1.2 創(chuàng)業(yè)與發(fā)展性資助的內(nèi)在融合性分析

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)始于清華大學(xué)于1998年創(chuàng)辦的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，雖然其形式以單純模仿歐美高校創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為主，但其深遠(yuǎn)意義在于帶動(dòng)之后我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的起步、發(fā)展、成熟，并逐漸被大學(xué)生群體認(rèn)可并接受，越來(lái)越多的大學(xué)生樂(lè)于嘗試并摸索類(lèi)似創(chuàng)業(yè)活動(dòng).據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)大學(xué)生每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例為5%，并有不斷攀升的趨勢(shì)[3].在良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響下，有效的開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)貧困生了解創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)業(yè)、理性創(chuàng)業(yè)，發(fā)掘二者之間的內(nèi)在融合.通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育、引導(dǎo)貧困生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性資助的有效載體.

第一，創(chuàng)業(yè)具有主體性.創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展的前提是人的“改造和發(fā)展”，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中要素和資源的發(fā)掘、整合、利用，創(chuàng)業(yè)形勢(shì)和策略的制定，市場(chǎng)、伙伴、客戶(hù)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)發(fā)、構(gòu)建與完善等都依托創(chuàng)業(yè)者主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造.可以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)者是整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的核心資源.貧困大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況普遍不容樂(lè)觀，在此基礎(chǔ)上，大部分貧困生具有較強(qiáng)的奮斗意識(shí)和拼搏精神，樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，充滿(mǎn)激情和斗志，渴望成功，改變命運(yùn).因而這一特殊群體創(chuàng)業(yè)的參與意識(shí)和主動(dòng)性也較為強(qiáng)烈.

第二，創(chuàng)業(yè)具有綜合性.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在我國(guó)還處于起步階段，雖然當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)日漸豐富，但創(chuàng)業(yè)成功率一直處于較低水平.據(jù)上海團(tuán)市委一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不足5%，這與歐美國(guó)家大學(xué)生20%-30%的創(chuàng)業(yè)成功率有近6倍的差距.究其主觀原因，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)仍然十分薄弱.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)包括扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論、豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、理性的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向、多元的創(chuàng)業(yè)視野等等，對(duì)于大學(xué)生知識(shí)、能力、心理、理念的要求十分全面.發(fā)展性資助正是立足培育貧困生心理、能力、素質(zhì)、觀念、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)，以幫助他們更好的認(rèn)識(shí)自我、適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值.引導(dǎo)貧困生合理開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，能夠使發(fā)展性資助的教育目的得到全面體現(xiàn).

最后，創(chuàng)業(yè)具有實(shí)踐性.現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得?德魯克在《卓有成效的管理者》中提出，創(chuàng)業(yè)既不是一門(mén)科學(xué)也不是一門(mén)藝術(shù)，它是一種實(shí)踐.貧困生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，需要投身企業(yè)或者項(xiàng)目的起步、實(shí)施、成熟，承受成功和失敗的啟示，在這個(gè)過(guò)程中項(xiàng)目篩選、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)調(diào)研、客戶(hù)定位、競(jìng)爭(zhēng)合作等都需要親力親為的參與實(shí)踐.這與發(fā)展性資助倡導(dǎo)的實(shí)踐性不謀而合，為貧困生塑造環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化個(gè)人素質(zhì)，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，獲得物質(zhì)利潤(rùn)和精神財(cái)富，而非脫離個(gè)人奮斗與勞動(dòng)，坐享其成的獲取經(jīng)濟(jì)和物資資助.

2 高校貧困生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的探究

創(chuàng)業(yè)作為培育高校貧困生發(fā)展性模式的有效載體和渠道，在培育創(chuàng)業(yè)型人才方面主要遵循兩種不同理念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)模式.即創(chuàng)業(yè)者和崗位者培養(yǎng)模式.

2.1 兩類(lèi)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式對(duì)比

2.1.1 創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)模式.創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)理念突出依托創(chuàng)業(yè)者自身?yè)碛谢蚪?jīng)過(guò)學(xué)習(xí)獲取的的某些專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智慧、意志、決策力、價(jià)值觀等，整合內(nèi)外部資源獲取發(fā)展新生企業(yè)或項(xiàng)目的過(guò)程.這一培養(yǎng)模式需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，融入創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教育能引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展、進(jìn)步和變革，使創(chuàng)新本身變成他們所學(xué)到的知識(shí)的一部分.針對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向比較高的貧困生，進(jìn)一步接受有關(guān)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)商務(wù)知識(shí)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，有助于他們從單純的創(chuàng)業(yè)教育向培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變.以企業(yè)或項(xiàng)目開(kāi)展運(yùn)作為目標(biāo)，檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)力的標(biāo)準(zhǔn)定位于企業(yè)或項(xiàng)目的成長(zhǎng)狀況或盈利情況.這是創(chuàng)業(yè)教育的基本模式，也是創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)的初級(jí)階段，面向具有高傾向創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者.

2.1.2 崗位創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)模式.崗位創(chuàng)業(yè)也被稱(chēng)為內(nèi)創(chuàng)業(yè).內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論（intrapreneurship）最早由美國(guó)學(xué)者Pinchot在1985年提出，在其著作《創(chuàng)新者與企業(yè)革命》中提出，他把內(nèi)創(chuàng)業(yè)者定義為“能夠在現(xiàn)行公司體制內(nèi)，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神和革新能力，敢冒風(fēng)險(xiǎn)來(lái)促成公司新事物的產(chǎn)生，從而使公司公司獲得利益的管理者”.[4]崗位創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念作為創(chuàng)業(yè)者理念的延伸，并不局限于企業(yè)或組織的商業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，而是涵蓋了一切組織成員在自己的崗位中結(jié)合自身工作實(shí)際，強(qiáng)化自身職業(yè)精神和創(chuàng)新精神，用創(chuàng)業(yè)者和領(lǐng)導(dǎo)者的視野去審視組織內(nèi)外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不斷更新工作理念、方式、制度，以提高工作效率和組織核心競(jìng)爭(zhēng)力.雖然崗位創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)的高級(jí)階段，但是在高校中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的推廣，應(yīng)針對(duì)所有貧困生，要求高校更加注重企業(yè)家精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將重點(diǎn)從關(guān)注少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”轉(zhuǎn)移到多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”上來(lái)，培養(yǎng)復(fù)合型的實(shí)用創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才.

2.2 針對(duì)“浙江傳媒學(xué)院動(dòng)畫(huà)學(xué)院困難生創(chuàng)業(yè)扶持項(xiàng)目”的實(shí)證研究

本文根據(jù)貧困生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的分類(lèi)，針對(duì)性的選擇了浙江傳媒學(xué)院動(dòng)畫(huà)學(xué)院困難生創(chuàng)業(yè)扶持項(xiàng)目作為研究對(duì)象.浙江傳媒學(xué)院動(dòng)畫(huà)學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生900多名，分屬動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)和數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè).這兩大專(zhuān)業(yè)均屬藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)費(fèi)用較高，加上西部和農(nóng)村生源所占比例較大，導(dǎo)致每年入校生均有一定數(shù)量的貧困生，所占比例約占學(xué)生總?cè)藬?shù)13%左右，學(xué)院資助工作壓力較大.今年學(xué)院在堅(jiān)持學(xué)校原有資助政策，保障學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免、生活補(bǔ)助、勤工儉學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新貧困生的資助模式，以“揚(yáng)·愛(ài)之帆 啟·夢(mèng)之航”困難生創(chuàng)業(yè)扶持項(xiàng)目為依托，將引導(dǎo)貧困生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展作為資助工作模式改革的新嘗試.

項(xiàng)目自2014年9月醞釀啟動(dòng)，主要方式采取貧困生自主報(bào)名，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)校友等經(jīng)過(guò)面試選拔，確定六人的初步名單成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并進(jìn)行定期交流、匯報(bào)和指導(dǎo).動(dòng)畫(huà)學(xué)院學(xué)生工作辦公室計(jì)劃將這一項(xiàng)目分為兩個(gè)階段，第一階段是引導(dǎo)貧困生通過(guò)有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，在具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，邊實(shí)踐，邊成長(zhǎng)，邊提高，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)利潤(rùn)，以緩解貧困生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)壓力；第二階段，在項(xiàng)目成熟一段時(shí)間后，優(yōu)選創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)方案，幫助他們進(jìn)駐校創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行孵化轉(zhuǎn)型，提高創(chuàng)業(yè)層次和成功率，在專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)體系中使貧困生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)得到普遍提高.

在項(xiàng)目開(kāi)展中，突出為貧困生定制的“零成本”、“低風(fēng)險(xiǎn)”和“發(fā)展性”創(chuàng)業(yè)亮點(diǎn).貧困生由于經(jīng)濟(jì)困難，在創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金的籌措方面捉襟見(jiàn)肘，直接影響產(chǎn)品、服務(wù)的開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷(xiāo).同時(shí)，多數(shù)貧困生對(duì)于創(chuàng)業(yè)，想法要多于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在起步階段往往陷入單兵作戰(zhàn)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)行業(yè)選擇、成本控制、策略抉擇等往往過(guò)于感性，導(dǎo)致高風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)的頻繁出現(xiàn).對(duì)此，動(dòng)畫(huà)學(xué)院在項(xiàng)目開(kāi)展前，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)組織、校友、家長(zhǎng)等多方力量，考察新興市場(chǎng)需求，獲取了一部分一手貨源.由多方提供貨源，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)先行營(yíng)銷(xiāo)，獲得利潤(rùn)后，歸還成本，余額為團(tuán)隊(duì)所得.這一模式有效降低了貧困生創(chuàng)業(yè)的資金壓力，解決他們的后顧之憂(yōu).同時(shí)，學(xué)院也經(jīng)常性為組織團(tuán)隊(duì)搭建公益性的營(yíng)銷(xiāo)平臺(tái)，拓寬營(yíng)銷(xiāo)渠道，降低貨物積壓風(fēng)險(xiǎn)；對(duì)于貧困生創(chuàng)業(yè)，學(xué)院也嚴(yán)格按照參與者的實(shí)際情況進(jìn)行分配，組成兩三個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)為單位展開(kāi)，以提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的協(xié)作性與效率，提高決策的可行性；項(xiàng)目同時(shí)強(qiáng)調(diào)在兩個(gè)階段都始終堅(jiān)持“崗位創(chuàng)業(yè)”理念滲透到貧困生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，力求專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，規(guī)避功利、粗放、感性的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向，以培養(yǎng)貧困生自立、奮斗、創(chuàng)新的企業(yè)家精神內(nèi)核為中心，摸索一條從“學(xué)院→學(xué)生（團(tuán)隊(duì)）←社會(huì)與企業(yè)”三方資源最優(yōu)化創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)道路.

浙江傳媒學(xué)院動(dòng)畫(huà)學(xué)院困難生創(chuàng)業(yè)扶持項(xiàng)目SWOT分析表

3 貧困生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系的構(gòu)建

隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有效開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化尤為關(guān)鍵.創(chuàng)業(yè)教育體系作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)力的提升和創(chuàng)業(yè)成功率的高低.一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育由高校作為承擔(dān)主體，但對(duì)于貧困生群體而言，不論是創(chuàng)業(yè)理論、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)在要素，還是創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、策略選擇等外部支持都尤為匱乏.因此，在現(xiàn)階段構(gòu)建一個(gè)以高校為主，政府和企業(yè)共同參與，分工明確、職能健全的，全面貼近貧困生創(chuàng)業(yè)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系顯得至關(guān)重要.

政府方面.首先政府應(yīng)從宏觀政策方面考量，向貧困生群體傾斜.設(shè)立專(zhuān)門(mén)貧困生專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)業(yè)基金扶持，或可以完善知識(shí)技術(shù)作為小額貸款的擔(dān)保，優(yōu)化選擇，分批分層進(jìn)行資助.同時(shí)各職能部門(mén)應(yīng)當(dāng)完善政策，同時(shí)在財(cái)稅、信貸、工商審批、場(chǎng)地審批、創(chuàng)業(yè)園孵化入住等政策方面為困難生創(chuàng)業(yè)提供便利.加快創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心建設(shè)，在有條件的省、市、區(qū)縣設(shè)立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)部門(mén)，針對(duì)貧困生群體開(kāi)展信息咨詢(xún)、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)投資、項(xiàng)目孵化、人才服務(wù)、權(quán)益保障等針對(duì)性服務(wù)，提高貧困生創(chuàng)業(yè)的保障性.

高校方面.樹(shù)立科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，以企業(yè)家精神引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)理論課程體系，在完善創(chuàng)業(yè)理論課程基礎(chǔ)上，夯實(shí)基本財(cái)務(wù)、商業(yè)、法律、管理等知識(shí)的同時(shí)，針對(duì)貧困生創(chuàng)業(yè)氣質(zhì)和精神培養(yǎng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)倫理等課程，豐富創(chuàng)業(yè)課程體系.從學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā)，分專(zhuān)業(yè)分階段的開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合；同時(shí)積極擴(kuò)充創(chuàng)業(yè)師資力量，舉辦各類(lèi)創(chuàng)業(yè)論壇或聯(lián)盟，通過(guò)講座、交流將相關(guān)政府官員、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師納入師資隊(duì)伍，與貧困大學(xué)生定期開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)，尤其是建立與同樣是貧困生家庭出生的企業(yè)家的有效溝通機(jī)制，共同的生活經(jīng)歷能夠?qū)λ麄兊膭?chuàng)業(yè)活動(dòng)提供更富有針對(duì)性的建議和支持，搭建孵化平臺(tái)；進(jìn)一步加強(qiáng)各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，健全創(chuàng)業(yè)園等孵化場(chǎng)所，為貧困生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)提供多元渠道.

企業(yè)方面.吸引有實(shí)力的企業(yè)，為貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)立小額專(zhuān)項(xiàng)扶持基金，為他們創(chuàng)業(yè)資金運(yùn)作提供一定程度的保障；企業(yè)家可以定期走進(jìn)校園，與困難生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)、項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)、市場(chǎng)調(diào)研經(jīng)驗(yàn)決策等提供建議和指導(dǎo)；同時(shí)，企業(yè)還能依托貧困生專(zhuān)業(yè)性，有計(jì)劃的構(gòu)建“產(chǎn)—學(xué)—研”模式，既在一定程度為貧困生提供模擬創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，豐富他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又能促進(jìn)人力資源最大化，嘗試企業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和模式的新變化.

〔1〕國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)[EB/OL].中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)，2010-7-29.

〔2〕李貴平.高校貧困生資助的發(fā)展性對(duì)策[J].教育評(píng)論，2014(01):72-73.

〔3〕全社會(huì)扶助大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)氛圍形成[N].南方日?qǐng)?bào)，2010-10-15.

〔4〕黃兆信，曾爾雷，施永川.內(nèi)創(chuàng)業(yè)者及其特質(zhì)對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示 [J].高等教育研究，2001（09）:86-90.

G649.2

A

1673-260X（2015）12-0221-04

2014年度杭州市大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題結(jié)題成果（11）