孟令坤

(長(zhǎng)春師范大學(xué)外語學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130032)

當(dāng)前，在推行素質(zhì)教育以及新課程改革的背景下，教師培訓(xùn)工作在全國(guó)各地開展得如火如荼。但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)忽視受訓(xùn)者的需求，以培訓(xùn)者的主觀認(rèn)識(shí)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)方式單一機(jī)械，缺乏后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制［1］，這種以培訓(xùn)者為中心的培訓(xùn)模式嚴(yán)重制約了新時(shí)期教師的專業(yè)成長(zhǎng)。作為教師培訓(xùn)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培訓(xùn)模式在一定程度上能夠影響教師培訓(xùn)工作的效果。因此，對(duì)教師培訓(xùn)模式進(jìn)行分析和改進(jìn)，在新時(shí)期的教師培訓(xùn)中顯得尤為重要。

新理念下的教師培訓(xùn)，以提高受訓(xùn)教師的專業(yè)化水平及綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，培訓(xùn)模式呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)?！皣?guó)培計(jì)劃”即中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，是由教育部財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)的一個(gè)重大教師培訓(xùn)項(xiàng)目。自2009年在全國(guó)推廣以來，它已發(fā)展成為我國(guó)規(guī)模最大、普及率最高、分項(xiàng)目最多、受益面最廣的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。筆者以長(zhǎng)春師范大學(xué)承辦的“國(guó)培計(jì)劃”(2013)——吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目為例，闡述吉林省“五段四結(jié)合”教師培訓(xùn)模式的實(shí)施與實(shí)踐，探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的高效培訓(xùn)模式。

一、“五段四結(jié)合”教師培訓(xùn)模式建構(gòu)

在“國(guó)培計(jì)劃”教師培訓(xùn)的實(shí)施過程中，長(zhǎng)春師范大學(xué)依據(jù)實(shí)際情況，踐行了旨在提升教師專業(yè)發(fā)展的“五段四結(jié)合”培訓(xùn)模式，即第一階段集中培訓(xùn)+“影子教師”實(shí)踐+返崗研修+第二階段集中驗(yàn)收+培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，倡導(dǎo)理念提升與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合、專家引領(lǐng)與協(xié)作研修相結(jié)合、問題解決與行動(dòng)研究相結(jié)合、案例研討與成果分享相結(jié)合。(見圖1)

通過培訓(xùn)前的深入調(diào)研，長(zhǎng)春師范大學(xué)把握了吉林省義務(wù)教育階段農(nóng)村骨干教師的需求，通過組織開展專家專題講座、一線教師經(jīng)驗(yàn)介紹、教研員教學(xué)指導(dǎo)、“名師工作室”案例分析、交流研討等方式，實(shí)現(xiàn)了高等學(xué)校(培訓(xùn)機(jī)構(gòu))、市/州教師培訓(xùn)需求和中小學(xué)校三方的密切合作，整合了優(yōu)質(zhì)資源。

“五段四結(jié)合”模式優(yōu)化了課程設(shè)置，進(jìn)一步加大了實(shí)踐性培訓(xùn)比重，切實(shí)提高了教師教學(xué)技能。針對(duì)新課程實(shí)施中的主要問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與探究，探索適應(yīng)新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式，培訓(xùn)過程中注重專家、教研員、教學(xué)名師與受訓(xùn)教師的互動(dòng)研討。培訓(xùn)方式多樣化，包括專題講座、交流研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)反思、案例研討、成果展示、主題辯論、實(shí)踐操作、跟蹤指導(dǎo)等方式，體現(xiàn)互動(dòng)、共享、多樣化特征。

二、教師培訓(xùn)“五段”的實(shí)踐情況

長(zhǎng)春師范大學(xué)承辦的“國(guó)培計(jì)劃”(2013)——吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目有若干個(gè)子項(xiàng)目，筆者僅以其中的小學(xué)英語子項(xiàng)目為例，闡述培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施情況。

此次農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)共分為五個(gè)階段:

(1)集中培訓(xùn)階段(25天)。根據(jù)培訓(xùn)前的需求調(diào)查，組建專家團(tuán)隊(duì)，設(shè)置課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)員進(jìn)行針對(duì)性的授課、講座，專家和學(xué)員之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，組織一線特級(jí)教師和高級(jí)教師等人的課例觀摩和一線學(xué)?？疾?。開展現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估和評(píng)價(jià)，采用座談、討論、個(gè)別訪談等方式，及時(shí)了解研修實(shí)施中的問題以及學(xué)員在培訓(xùn)中的新要求。

(2)影子教師實(shí)踐階段(40天)。組織學(xué)員到優(yōu)秀的小學(xué)內(nèi)部擔(dān)任“影子教師”，進(jìn)行“體驗(yàn)培訓(xùn)”和“跟崗培訓(xùn)”。在學(xué)校真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，細(xì)致觀察這些學(xué)校英語教學(xué)名師的日常教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)管理行為，參與主要教學(xué)教研工作，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，親身感受與領(lǐng)悟這些名師及名校的辦學(xué)思想、先進(jìn)理念、優(yōu)越制度、優(yōu)秀方法。［2］通過影子培訓(xùn)，切實(shí)提升學(xué)員的教育理念、整體素質(zhì)、實(shí)踐技能和管理能力。

(3)返崗研修階段(20天)。學(xué)員帶著集中研修和影子實(shí)踐所學(xué)所感返回工作崗位，在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)新理念，實(shí)施新方法，反思總結(jié)，做好教科研記錄。學(xué)員在工作崗位教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中將集中培訓(xùn)和“影子教師”培訓(xùn)階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，“結(jié)合教學(xué)環(huán)境和自身實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中反思，并努力促成反思型教師的成長(zhǎng)與發(fā)展”［3］。

(4)集中驗(yàn)收階段(5天)。學(xué)員返回培訓(xùn)院校，在專家引領(lǐng)和指導(dǎo)下，通過小組研討、個(gè)人匯報(bào)等方式，交流心得，展示典型案例，總結(jié)培訓(xùn)的收獲。指導(dǎo)教師切實(shí)走進(jìn)學(xué)員課堂聽課，組織學(xué)員之間互相聽課評(píng)課、集體備課，開展座談和研討，與學(xué)員面對(duì)面交流指導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，

(5)培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)階段。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員返回工作崗位，在教學(xué)中體驗(yàn)培訓(xùn)的理念、方法與技能，同時(shí)輻射周邊同事，起到引領(lǐng)和帶頭作用。指導(dǎo)教師定期進(jìn)行回訪，對(duì)學(xué)員在各自學(xué)校進(jìn)行的組內(nèi)教研活動(dòng)及培訓(xùn)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助各學(xué)校開展校本研修，提高研修質(zhì)量，擴(kuò)大培訓(xùn)實(shí)際效果。

訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)要做到五“有”:“有組織(培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì))，有計(jì)劃(目標(biāo)內(nèi)容、方式方法、時(shí)間安排、考核等)，有平臺(tái)(網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)及市、縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu))，有指導(dǎo)(遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、面對(duì)面實(shí)地回訪)，有考核(如撰寫返崗實(shí)踐的周記、行動(dòng)研究的報(bào)告、校本研修的總結(jié)等)”［4］，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展提供支持和幫助。

三、教師培訓(xùn)“四結(jié)合”的內(nèi)涵與價(jià)值

“四結(jié)合”原則，即理念提升與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合、專家引領(lǐng)與協(xié)作研修相結(jié)合、問題解決與行動(dòng)研究相結(jié)合、案例研討與成果分享相結(jié)合，為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的順利實(shí)施提供了指導(dǎo)和依據(jù)，保證了培訓(xùn)項(xiàng)目的優(yōu)質(zhì)和高效。

(1)理念提升與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合

第一階段的集中培訓(xùn)，倡導(dǎo)主題式教學(xué)技能培訓(xùn)，要求立足課堂教學(xué)技能，聚焦課堂實(shí)際問題，在有限的時(shí)間內(nèi)“指向?qū)嵺`、指向操作、指向問題解決、指向行為改善”。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋“三個(gè)通識(shí)必修”，即師德教育、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。實(shí)踐性課程不少于50%，要求基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)真實(shí)課堂，基于教學(xué)案例，進(jìn)行情景體驗(yàn)。提倡通過備課、說課、上課、評(píng)課和“工作坊”等形式，進(jìn)行真實(shí)課堂現(xiàn)場(chǎng)診斷;通過觀摩名師示范課、教學(xué)案例分析、問題研討、磨課(同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、同課重構(gòu)、異課同構(gòu))和微型課堂(或無生上課)等形式，進(jìn)行課例解剖和技能訓(xùn)練。［4］

(2)專家引領(lǐng)與協(xié)作研修相結(jié)合

根據(jù)培訓(xùn)前需求調(diào)查，組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)，促成協(xié)助研修共同體。培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)中一線優(yōu)秀教師和教研員不少于50%，省外專家不少于35%。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，通過課例研討、案例分析和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多種形式，促進(jìn)學(xué)員組成學(xué)習(xí)共同體，共同解決教學(xué)與專業(yè)成長(zhǎng)中面臨的真實(shí)問題。專家與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的學(xué)習(xí)、交流、研討，不僅能夠更新、提高學(xué)員的教學(xué)理念、知識(shí)技能、教學(xué)方式方法，也激發(fā)了學(xué)員自我提高與發(fā)展的動(dòng)機(jī)。

(3)問題解決與行動(dòng)研究相結(jié)合

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)過程中努力喚醒學(xué)員的問題意識(shí)，提高學(xué)員提出、分析、解決問題的能力。在返崗研修階段，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)模式，要求學(xué)員進(jìn)行一次學(xué)習(xí)匯報(bào)，做好一個(gè)發(fā)展規(guī)劃，制定一個(gè)改進(jìn)計(jì)劃，確定一個(gè)小課題，促成問題解決與行動(dòng)研究的結(jié)合。期間有雙導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)，“名師工作室”網(wǎng)上答疑，以及學(xué)員間的協(xié)作互助，為學(xué)員順利開展行動(dòng)研究提供了支持和幫助。

(4)案例研討與成果分享相結(jié)合

培訓(xùn)倡導(dǎo)案例教學(xué)，通過真實(shí)案例促成學(xué)員間的深刻研討，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)員自身對(duì)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新認(rèn)識(shí)、理解、提煉、傳播和示范。培訓(xùn)中與培訓(xùn)后，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作研修平臺(tái)，分享成果與心得，從而促進(jìn)生成性資源的動(dòng)態(tài)更新和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)研修資源的深度應(yīng)用和推廣。

四、結(jié)語

新課改的教學(xué)形勢(shì)與基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，對(duì)新時(shí)期的教師培訓(xùn)提出了新的要求。優(yōu)質(zhì)高效的教師培訓(xùn)要“切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，做好培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì);進(jìn)一步加大實(shí)踐性培訓(xùn)比重，切實(shí)提高教學(xué)技能;積極推動(dòng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性;嚴(yán)格項(xiàng)目管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平”［5］，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)模式、優(yōu)化課程設(shè)置、落實(shí)跟蹤指導(dǎo)。

“五段四結(jié)合”模式的教師培訓(xùn)取得了良好的培訓(xùn)效果。培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師在反饋意見中普遍認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容精練、豐富，層次很高，能從學(xué)員需要出發(fā)，有針對(duì)性，關(guān)注現(xiàn)實(shí)和學(xué)科發(fā)展前沿，把教學(xué)與研究結(jié)合起來，囊括了基礎(chǔ)教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，能深層次上提高學(xué)員的教育教學(xué)水平，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。長(zhǎng)春師范大學(xué)作為此次培訓(xùn)的承辦單位，在培訓(xùn)前和培訓(xùn)后分別進(jìn)行了調(diào)研和總結(jié)工作。培訓(xùn)前調(diào)查分析吉林省受訓(xùn)教師的實(shí)際情況和專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)需求組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，合理設(shè)置課程內(nèi)容，優(yōu)化培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)方式，避免“針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容泛化，方法單一，質(zhì)量監(jiān)控薄弱”［5］等突出問題;培訓(xùn)后進(jìn)行總結(jié)和考核，收集和分析學(xué)員反饋資料信息，對(duì)培訓(xùn)效果的價(jià)值、培訓(xùn)的有效程度作出判斷，以期為今后的培訓(xùn)決策和活動(dòng)提供參考信息。

［1］張敬彩.中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式綜述［J］.教育教學(xué)論壇，2015(24):14－17.

［2］劉建銀，張香艷.影子培訓(xùn)的由來、內(nèi)容與價(jià)值［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012(2):3－6.

［3］孟令坤.反思性教學(xué)與外語教師的專業(yè)發(fā)展［J］.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(10):165－167.

［4］汪文華.把握四方面新要求，落實(shí)四環(huán)節(jié)新舉措——對(duì)2013年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施方案研制的幾點(diǎn)思考［EB/OL］.(2013 －07 －07)［2015 －03 －23］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e9969d70101b37t.html.

［5］教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2013年“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施工作的通知［EB/OL］.(2013－04－18)［2015－03－23］.http://www.jyb.cn/info/jyzck/201304/t20130418_534829.html.