龔丹

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)初探

龔丹

近年來(lái)，為滿足我國(guó)高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求及對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的解決，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程的重要一環(huán)。本文首先闡述了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和必要性，并在此基礎(chǔ)上，提出了高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

創(chuàng)業(yè)型人才；創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)

近年來(lái)，高校畢業(yè)生始終保持較快增長(zhǎng)。據(jù)人力資源和社會(huì)保障部數(shù)據(jù)顯示，2014年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模首次突破700萬(wàn)人，達(dá)到727萬(wàn)人，相比2013年的699萬(wàn)人，增加28萬(wàn)人，再創(chuàng)歷史新高，直接導(dǎo)致高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。

高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響到我國(guó)高等教育的健康發(fā)展。造成這一問(wèn)題的原因是多方面的，但其中一個(gè)很重要的方面就是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量沒(méi)有適應(yīng)新時(shí)期的要求，尤其是對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面存在不足，造成了高校畢業(yè)生缺乏獨(dú)立性、創(chuàng)造性，不能更好地滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化的需要。

通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，提升學(xué)生以創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神為先導(dǎo)的素質(zhì)和能力，成為高校人才培養(yǎng)面臨的必然選擇。

一、創(chuàng)業(yè)型人才內(nèi)涵

所謂創(chuàng)業(yè)型人才，就是具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力并能夠取得創(chuàng)業(yè)成果的人才。創(chuàng)業(yè)型人才是智商和情商的高度統(tǒng)一者，具有堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)信念、敏銳的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神以及過(guò)硬的創(chuàng)業(yè)能力，善于捕捉機(jī)遇，發(fā)揮自己的潛力，在不同的社會(huì)領(lǐng)域，以自己的知識(shí)和能力創(chuàng)造新的價(jià)值和財(cái)富，開(kāi)創(chuàng)新局面，促進(jìn)自身、組織和社會(huì)的全面發(fā)展。

和真正的創(chuàng)業(yè)人才相比，創(chuàng)業(yè)型人才現(xiàn)在和將來(lái)都不一定真正去創(chuàng)業(yè)，可以說(shuō)是潛在的創(chuàng)業(yè)人才，但存在于這兩者身上的創(chuàng)業(yè)能力是一致的。

和一般的人才相比較，創(chuàng)業(yè)型人才主要具有以下幾個(gè)方面的特征：（1）創(chuàng)業(yè)型人才首先應(yīng)該具有事業(yè)心、進(jìn)取心、開(kāi)拓精神，即創(chuàng)業(yè)精神；（2）創(chuàng)業(yè)型人才的靈魂是創(chuàng)新；（3）持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)；（4）勇于承擔(dān)是創(chuàng)業(yè)型人才抓住機(jī)會(huì)的重要手段。

二、高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)及內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格，以打造學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。其中，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的主觀愿望和態(tài)度，這是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)；創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)是要求在人才培養(yǎng)中堅(jiān)持以人為本、實(shí)事求是、積極探索、不怕困難、勇于創(chuàng)新的理念；創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)包括：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的分析和判斷能力、捕捉商機(jī)的能力、合法綜合利用各種資源的能力、項(xiàng)目運(yùn)作的能力、財(cái)務(wù)知識(shí)及應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作及溝通協(xié)調(diào)能力；創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)指培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立性、適應(yīng)性、合作性、創(chuàng)新性等良好的意志品質(zhì)。

高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要以大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，為大學(xué)生構(gòu)建起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；以社會(huì)需求為導(dǎo)向，整合課程資源、優(yōu)化課程體系；以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷更新教學(xué)教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法；以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究、競(jìng)賽等各類實(shí)踐活動(dòng)。打造第二課堂，將學(xué)生科研、社團(tuán)及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并將其納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成果納入畢業(yè)學(xué)分認(rèn)定，形成第一課堂和第二課堂的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)共同提高。

三、高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)離不開(kāi)具有創(chuàng)業(yè)精神的師資隊(duì)伍，教師自身首先要具備創(chuàng)業(yè)精神，才能在教學(xué)活動(dòng)中把這種精神進(jìn)行傳承。學(xué)校要加強(qiáng)教師的創(chuàng)新精神建設(shè)，并將這種創(chuàng)新精神滲透到教學(xué)之中，形成幫助創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)的情境。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐能力，也可以聘用具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或優(yōu)秀校友作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，或邀請(qǐng)具有創(chuàng)新能力的專家參與創(chuàng)業(yè)教學(xué)。在各類教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上引入案例教學(xué)法、辯論法、情景模擬法、參與教學(xué)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

2.廣泛開(kāi)展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

多組織、多方位針對(duì)不同學(xué)生群體廣泛開(kāi)展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如為加強(qiáng)學(xué)生科研能力而舉行科技創(chuàng)新活動(dòng)，成立大學(xué)生科技協(xié)會(huì)，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金等鼓勵(lì)學(xué)生投入到科研工作中來(lái)；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，積極組織學(xué)生參與，并對(duì)取得成果的學(xué)生給予支持獎(jiǎng)勵(lì)等；通過(guò)校企合作，為學(xué)生提供校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生真正體驗(yàn)到企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，增加經(jīng)驗(yàn)的積累。通過(guò)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在實(shí)踐中得到提升。

3.成立多級(jí)管理創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)

在組織機(jī)構(gòu)方面，成立多級(jí)管理創(chuàng)業(yè)教育的專門機(jī)構(gòu)，建立縱向的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各二級(jí)學(xué)院及職能部門領(lǐng)導(dǎo)組成的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組作為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的最高層，負(fù)責(zé)確立創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、制定政策與監(jiān)督實(shí)施等事務(wù)；各二級(jí)學(xué)院可成立創(chuàng)業(yè)教育二級(jí)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施管理工作；設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或教研室，面向全校講授具體的創(chuàng)業(yè)教育課程。

4.完善制度環(huán)境

教學(xué)管理制度環(huán)境是人才培養(yǎng)的保證，科學(xué)合理的教學(xué)管理制度有利于提高創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

在課程設(shè)置上，可以把創(chuàng)業(yè)教育模塊化，建立課程負(fù)責(zé)人制度，以課程模塊為單位加強(qiáng)教研活動(dòng)和教學(xué)管理。在課程考核與評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)從以知識(shí)評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)評(píng)價(jià)并重，改革傳統(tǒng)的單純依賴考試的評(píng)價(jià)制度，加大形成性考核比重，實(shí)現(xiàn)課程成績(jī)構(gòu)成多樣化，尤其是將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入考核體系之中。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的需要，更是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，構(gòu)建和諧社會(huì)，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。但我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段，各個(gè)高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際來(lái)制定適合自己學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育體系，針對(duì)學(xué)生的能力和需要來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]王嵐.高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)商貿(mào),2013年第20期.

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（作者單位：遼寧醫(yī)學(xué)院）