徐春英　徐春艷

村小作為最基層的教研單位，由于所處的地理環(huán)境、所擁有的相對薄弱的師資力量，決定了其特殊的校本教研：缺乏系統(tǒng)的教研理論去引領(lǐng)、極少有教師善于總結(jié)教研成果、很難形成一定的教研氛圍。因此，如何引領(lǐng)村小校本教研，以此推動教學(xué)質(zhì)量的提升、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展很有必要。

利用上級部門的扶與引

借力登高以致遠(yuǎn)，大家都明白這個道理，那么村級小學(xué)以校為本開展教學(xué)研究也需要上級部門的扶與引。首先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校對教研工作做出統(tǒng)籌規(guī)劃，所轄村小在明確其教研大主題的前提下，再思考出本校在每學(xué)期或?qū)W年度所要開展的教研活動，如備課、聽課、說課、評課活動的安排等，并力爭得到中心校或上級教研部門的支持。具體做法如下：

1．讓教師弄清什么是教研，什么是校本教研，并從教師工作實(shí)際出發(fā)，組織村小教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、研讀手頭所擁有的教育報(bào)刊、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。開放中心?，F(xiàn)有的圖書室，讓村小教師走進(jìn)中心校進(jìn)行閱讀充電。以此引領(lǐng)教師走上教研的軌道。

2．開展學(xué)科集體備課可連帶村小教師參加及由中心?；蛏霞壗萄胁块T開展的送課下村小等活動都有利于促進(jìn)村小教研工作的開展。

3．創(chuàng)造機(jī)會讓村小教師與其他教師一樣走出山村到不同級別的地區(qū)聆聽專家講座、骨干教師示范課、專題研討課等，與大師、名師進(jìn)行思想上的交流。

4．掀起全體教師參與研究的熱潮，在開展反思交流活動中把教師的好點(diǎn)子、好典型刊登于鎮(zhèn)級教研簡報(bào)上或向上一級教育報(bào)刊推薦。引導(dǎo)教師把教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為在教學(xué)中體驗(yàn)幸福的軌道上來。

同在藍(lán)天下，共享陽光的溫暖。讓村小教師在扶與引中底氣足、悟性靈，讓村小的學(xué)予在教育均衡發(fā)展中也能茁壯成長。

利用村小教研互助組

近年來，教研互助組成了一種有效的村小教研方式。村小教研“互助組”是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為管理單位，根據(jù)村小的實(shí)際情況采取區(qū)域、共同研究課題等方式劃分，大體由2～4所村小組成，由能力較強(qiáng)的村孫校長任組長。村小搞校本教研，主要是針對課堂教學(xué)中某一熱點(diǎn)、難點(diǎn)展開，也就是要尋找一定的研究點(diǎn)。結(jié)合村小學(xué)校日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“由下而上”的“草根化”問題，通過教研活動去研究、驗(yàn)證。村小互助組不僅是教學(xué)活動組織者，而且還應(yīng)是教學(xué)活動的引領(lǐng)者。如在教研方式上可采用主題式教研、對比式教研、評比式教研、網(wǎng)絡(luò)教研、分析式教研等；在教研內(nèi)容上可以是有效英語課堂教學(xué)評價、教師的有效提問、空間與圖形專題的研討。要從村小實(shí)際課堂中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，帶動村小教師以“研究”的眼光備課、上課、評課，提高自己的專業(yè)化水平。

每年四月份第二周可以定為村小教研活動周，以村小為單位開展不同形式的教研活動：教學(xué)開放日、個人教學(xué)展示、教學(xué)技能大擂臺等。在村小全體老師的參與下推出一人參與村小互助活動展示。在活動中，中心校包片領(lǐng)導(dǎo)必須參加，在中心校的牽頭下又可以邀請鎮(zhèn)市級的骨干教師作引領(lǐng)?？梢哉f村小互助組教研活動，為更多的基層教師提供了展示自我的平臺，既讓村小教師們能夠相互學(xué)習(xí)交流，又增進(jìn)了兄弟學(xué)校之間的友誼和共同發(fā)展的步伐，真正能為提高村小教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

利用本校現(xiàn)有資源儲備

1．利用農(nóng)遠(yuǎn)資源：只要有心、用心、有信心，每個老師都能掌握利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源設(shè)備和資源提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。為此利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行案例分析交流會、與空中課堂中的名師進(jìn)行資源共享，是促進(jìn)村小教師足不出戶便能提高業(yè)務(wù)的一條捷徑。作為村級小學(xué)的校本教研可以采用集體與個人學(xué)習(xí)的方式。結(jié)合集體收看示范課(光盤或IP資源)。這是一種學(xué)習(xí)的好方法，其他方法還有個人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合。每個教師按照自己學(xué)習(xí)的需要和學(xué)校的計(jì)劃安排，根據(jù)自己的時間靈活學(xué)習(xí)。

2．利用教師資源：作為村小，即使有時間也難以形成同學(xué)段、同教材研討的機(jī)制。只要有話題、有交流、有爭論，就是教研的開始。哪怕是一個小小的問題，比如一個生字筆順的正誤、一個讀音的錯對、一道題目解題方法的探討、課堂出現(xiàn)的一個偶發(fā)事件的處理等等，都可以在商討、交流和爭論中點(diǎn)燃思想的火花。只有這樣，在集體備課、討論交流的過程中才可能贏得發(fā)言權(quán)，從而打破被動的局面，使得教研活動為村小的教師讓出一席之地。