黃輝

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙410004）

現(xiàn)代學徒制在高職傳媒類專業(yè)實踐的實現(xiàn)路徑

黃輝

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙410004）

現(xiàn)代學徒制是行之有效的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，但高職傳媒類專業(yè)如何實踐是其難點。文中提出了建立校內(nèi)外的專業(yè)工作室的運行平臺，并以企業(yè)工作制度與教學管理制度相結合的方式構建制度保障，職業(yè)教育學習主要以行業(yè)項目制來驅動實現(xiàn)工學交替。

現(xiàn)代學徒制；行業(yè)項目制；專業(yè)工作室

“現(xiàn)代學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式。目前各國普遍將現(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育領域的人才培養(yǎng)模式之一。在職業(yè)教育發(fā)達的國家，學徒制普遍開展，制度規(guī)范，企業(yè)參與度高，比如德國500人以上的大企業(yè)學徒制參與率高達91%。這些成功的經(jīng)驗都昭示著中國職業(yè)教育變革的方向。

教育部2014年發(fā)文指出：“建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑”。那么作為培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才的傳媒類專業(yè)如何實踐現(xiàn)代學徒制教育呢？

現(xiàn)代學徒制的基本特征是：“雙重”身份、“雙元”育人、工學交替、實崗培養(yǎng)。教育部指出其實現(xiàn)路徑：“逐步建立起政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制。引導職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。校企應簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。”筆者結合長期的傳媒類專業(yè)教學實踐和研究認為，傳媒類專業(yè)實踐現(xiàn)代學徒制有如下路徑與方法：

一、校企合作：建立校內(nèi)外“專業(yè)工作室”為主體的運行平臺

“工學結合”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代學徒制的核心內(nèi)容。多方面構建校企合作實踐平臺是實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的基本路徑，也是對傳統(tǒng)學徒制和學校教育制度的重新組合。其主要特征是學生和學徒身份相互交替，具體表現(xiàn)為：校企共同負責培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養(yǎng)。由于學校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實施現(xiàn)代學徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。建立專業(yè)的校內(nèi)外“工作室“為主體的運行平臺，是一種旨在重點培養(yǎng)學生非認知性技能——即驅動力和適應性技能的學校，以工作室的形式，把工作實踐與學習有機地結合起來（work by learning,learn by working），從而達到最佳學習效果。

以我校傳媒系為例，其專業(yè)工作室教學成功運行多年，核心運作方式是專業(yè)項目實踐、師生項目團隊與行業(yè)實際工作相結合。區(qū)別于主流傳媒類教育的以課堂為核心的方式，專業(yè)工作室的學習內(nèi)容都是通過社會商業(yè)機構實際項目來完成的。每一位學生都會有一位導師和幾位老師指導，從而使他們獲得充分的學習與行業(yè)方向性的指導。教師由項目時間表來指導工作學習日程，使得學生更像是置于商業(yè)傳播領域的工作環(huán)境中，體現(xiàn)了工作與學習相結合的教學原則。

而湖南大眾傳媒職院傳媒類專業(yè)則借鑒了美國新聞教育界提出的一種新聞教育新模式，即“附屬醫(yī)院模式“。他們利用教學資源為社區(qū)新聞傳播服務，并依托湖南廣電的強大媒體資源，開展數(shù)字與媒介素養(yǎng)教學服務。大眾傳媒職院改革創(chuàng)新了校園媒體，讓新聞院系與社會媒體共建，并開展以知識為基礎的課程改革，拓展數(shù)字素養(yǎng)課程教學范圍，通過聚合全社會資源，設立文理交叉、跨學科、產(chǎn)學研相結合、面向未來創(chuàng)新的專業(yè)工作室。

校企合作，共建校內(nèi)外學習運作平臺的趨勢愈發(fā)強烈。2014年5月，北京大學新聞與傳播學院與新華社簽署了共建新聞與傳播學院協(xié)議，建立了合作機制。高職傳媒類專業(yè)可以借鑒此種校外合作模式，讓其所有的新聞教育項目應該努力與地方新聞媒體聯(lián)合起來，擴大合作的范圍，提高合作的深度。

二、工學交替：以企業(yè)工作制度與教學管理制度相交替構建制度保障

“工”與“學”的交替變革了教學組織和管理模式。教育部指導文件指出：高職院校與合作企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點，共同建立教學運行與質量監(jiān)控體系，共同加強過程管理。合作企業(yè)可專門制定職業(yè)學生學徒管理辦法；根據(jù)教學需要，合理安排學徒崗位，分配工作任務。而學校可根據(jù)學徒培養(yǎng)工學交替的特點，實行彈性學制或學分制，創(chuàng)新和完善教學管理與運行機制，探索全日制學歷教育的多種實現(xiàn)形式。同時，試點院校和合作企業(yè)共同實施考核評價，將學徒崗位工作任務完成情況納入考核范圍。

如在英國的現(xiàn)代學徒制就把人才培養(yǎng)目標劃分為“學徒制、高級學徒制和高等學徒制”三個層次，而工學交替的工作室與常規(guī)教學交替進行，形成了與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理與運行機制。被當成“現(xiàn)代學徒制”范本的德國，在1969年就頒布了《職業(yè)教育法》，從法律層面嚴格規(guī)定了職業(yè)教育是每個職工的終身教育，即培訓、就業(yè)、再培訓、再就業(yè)。而實施“雙元制”（也稱雙軌制）是德國職業(yè)教育成功的關鍵，要求職業(yè)教育有兩個施教主體，即企業(yè)和學校，學員一般每周在企業(yè)里接受3～4天的實踐教育，在職業(yè)學校里接受1～2天的理論教育。

我校傳媒系的專業(yè)工作室把“學徒員工”等級分成了“見習、實習、員工”這三級晉級制度。根據(jù)實際項目，把課程體系重構，將課程內(nèi)容重組，讓學生重建學習組織，將教學空間延伸由校內(nèi)到校外，參與主體多元化。在具體教學管理運行中，要求做到工學銜接合理，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效，為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高技能傳媒類人才提供管理上的支撐。

其實，現(xiàn)代學徒制要實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，傳媒類專業(yè)必須通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構課程體系和確定課程標準，遵循學生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中包含通過校內(nèi)實訓、校外實訓和頂崗實習遞進式的系統(tǒng)的專業(yè)實踐教學體系。

三、項目驅動：以行業(yè)工作項目制驅動具體專業(yè)教學

來源于行業(yè)實際的工作項目是高職人才培養(yǎng)的關鍵。我校傳媒系有許多校內(nèi)校外的實際項目，常規(guī)的“校園新聞”每周一期校內(nèi)外宣傳服務，至今已制作超過一百期。還有各種專題項目，比如“最喜歡的老師”、“最美學生”等體現(xiàn)校園風采、積極向上正能量的新聞專題節(jié)目。同樣，還有與具體課程緊密結合的競賽項目，如“大學生廣告比賽”及其一些針對社會服務的其他專題制作。

以2014年湖南省大學生運動會的新聞報道為例，傳媒系的專業(yè)老師帶領了3支不同的學生記者報道團隊，依托專業(yè)工作室——翼啟傳媒，全面地報道了這屆大運會的游泳、田徑和籃球三個大項目。通過自愿和考察相結合的方式，挑選并成立學生記者報道團隊，合理分成出鏡記者、文字記者、采訪記者、信息記者、攝像記者等五種類型，共五十余人，包括三個年級的兩個不同的專業(yè)。整個新聞報道活動全部報道時間為19天，制作了視頻專題節(jié)目《大運大看臺》一共19期，時長300余分鐘，取得了組織內(nèi)外良好的反應，也讓學生得到了實際傳媒行業(yè)鍛煉。

四、“雙導師制”：以行業(yè)導師結合校內(nèi)教師，推進現(xiàn)代師徒制

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的是高技能職業(yè)人才，傳媒專業(yè)課程進校外“基地”及“基地”兼職教師承擔課程教學應是一種常態(tài)的教學安排。所以現(xiàn)代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成“雙導師制”。

其實很多傳媒精英人才已經(jīng)意識到行業(yè)一線與學校教學的巨大差異，并主動走入傳媒教育課堂，將實際的行業(yè)經(jīng)驗傳授給在校的學生。比如“東西聯(lián)大”是白巖松的“新聞私塾”，已經(jīng)招了三屆共三十多個學生。他將北京大學、清華大學、中國人民大學、中國傳媒大學4個學校招募的學生聚在一處，每月一課，學制兩年，這就是很好的現(xiàn)代師徒制。而早在2001年12月，上海市委宣傳部與復旦大學簽訂協(xié)議，共建復旦大學新聞學院，實行雙方人才定期互換崗位制度，讓一部分有相當實踐經(jīng)驗的從事新聞工作的第一線資深記者、編輯，到新聞學院輪崗，新聞學院的一部分教師到新聞單位輪崗。

而對于實踐現(xiàn)代師徒制的傳媒類專業(yè)就必須打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設立兼職教師崗位，加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)和專業(yè)建設的力度。對于專任專業(yè)教師必須努力提升自身的雙師素質，加強行業(yè)第一線的專業(yè)實踐教學能力培養(yǎng)，熟悉專業(yè)所對應的主要職業(yè)領域的工作過程知識，具備本專業(yè)領域內(nèi)較強的職業(yè)實踐能力。

五、結語

今天的職業(yè)教育有兩個基本問題：一是有大量的學生對學校產(chǎn)生厭倦與抵觸，他們看不到所學知識對將來工作的實際作用；二是眾多企業(yè)抱怨畢業(yè)生缺乏正確態(tài)度與實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法適應現(xiàn)實的工作與市場的需求。基于上述普遍存在的矛盾，建立現(xiàn)代“學徒制”可以很好解決此類問題。而工學結合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制試點的核心內(nèi)容。傳媒類專業(yè)是適合開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的專業(yè)，高職傳媒類專業(yè)與合作傳媒企業(yè)根據(jù)技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究，開拓了高職教育的新領域。職業(yè)院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練；而企業(yè)通過師傅帶徒弟形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，兩者合一，真正實現(xiàn)了校企一體化育人。

[1]國務院.關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[EB/OL].新華網(wǎng)，2014-06-22.

[2]白巖松辦新聞私塾起名東西聯(lián)大已招三屆［N].南方人物周刊, 2015-05-18.

[3]賀明華.美國新聞教育附屬醫(yī)院模式及其啟示[J].編輯之友, 2015,(2).

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1671-5136(2015)04-0101-03

2015-09-26

黃輝，男，長沙民政職業(yè)技術學院文化傳播學院講師、碩士。