陳倩倩

（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院，廣東珠海519090）

高校二級學院建立教學與學生管理聯(lián)動機制探索與實踐
——以廣東科學技術(shù)職業(yè)學院為例

陳倩倩

（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院，廣東珠海519090）

教學與學生管理是高校育人工作互相聯(lián)系不可分割的兩個方面，需要建立聯(lián)動機制，實現(xiàn)有效育人。提中出了聯(lián)動機制理論依據(jù)，并以廣東科學技術(shù)職業(yè)學院教學與學生管理工作為例，提出了建立聯(lián)動機制的具體做法。包括領(lǐng)導(dǎo)重視雙向聯(lián)動、選拔專業(yè)教師擔任班主任、建立班主任與輔導(dǎo)員溝通機制等。

教學；學生管理；聯(lián)動機制

教學管理與學生管理是高校育人工作的重要組成部分，關(guān)系到學生的成長與成才。兩者分屬于不同的業(yè)務(wù)主管部門負責，工作體系相對獨立。但在實際工作中，存在很多交叉工作，也存在很多學生管理與教學管理相脫節(jié)的工作，給教學組織與學生管理帶來了很大的問題。理清學生管理與教學管理現(xiàn)狀，研究教學管理與學生管理聯(lián)動機制對策，對提高教學質(zhì)量、完善大學生第二課堂活動、提高學生思想修養(yǎng)、端正學風、順暢教學與學生管理有效溝通等有重要的作用。

一、二級學院建立學生與教學管理聯(lián)動機制必要性

教學管理與學生管理目標都是完成育人工作。建立兩者的聯(lián)動機制，對于協(xié)調(diào)教學與學生管理工作，解決當前教學與學生管理工作中存在的問題，提高育人質(zhì)量，具有重要意義。

（一）整合優(yōu)勢資源，共同完成育人工作的需要

從目前高校實際運作情況來看，高校二級部門學生管理與教學管理分屬不同的業(yè)務(wù)部門，學生管理由學生處、就業(yè)指導(dǎo)中心主管，主要負責學生的思想政治教育、大學生社團活動組織、學生入黨、招生宣傳等工作；教學管理部門直屬教務(wù)處，主要負責教學計劃實施、教學組織安排、教學質(zhì)量檢查等工作。教學與學生管理組織架構(gòu)圖如下所示：

教學與學生管理的目標是一致的，兩個部門在工作中需要互相配合，才能有效達到培養(yǎng)合格人才的目的。但是圖中垂直性管理模式使得教學與學生管理工作相互聯(lián)系較少。互相不了解對方工作情況，會導(dǎo)致工作中誤會的產(chǎn)生，也會出現(xiàn)工作互相扯皮的現(xiàn)象。比如學風建設(shè)方面，學生管理部門主要負責學生的到課情況，而不關(guān)注教師的授課質(zhì)量。這就會導(dǎo)致學風建設(shè)流于形式；在教學檢查方面，教學管理部門只負責教師的教學質(zhì)量，不關(guān)注學生的學風問題，也達不到教學檢查的預(yù)期效果。教學與學生管理工作各有側(cè)重，各有專長，在育人過程中，一方面要發(fā)揮學生管理部門思想政治教育作用，另外也要發(fā)揮教學部門專業(yè)優(yōu)勢，互通有無，實現(xiàn)育人良性運轉(zhuǎn)。

（二）細化分工，協(xié)調(diào)完成育人工作的要求

在二級學院具體工作中，由于教學與學生管理的具體工作對象都是學生，因此在很多方面存在工作的交叉。例如：大學生第二課堂活動中，有些項目需要專業(yè)教師指導(dǎo)。學生工作部門需要與教學工作部門聯(lián)合，才能將專業(yè)性大學生第二課堂做好。但是在具體實施過程中，教學管理部門往往只是注重教學質(zhì)量提高，不關(guān)注大學生第二課堂活動，這就給學生管理部門第二課堂活動開展帶來很大的不便。在期中教學檢查中，教師反映的學生上課遲到、早退現(xiàn)象需要學生管理部門配合才能有效解決，但是學生管理部門則主觀認為期中教學檢查是教學部門的事情，不能有效配合問題的解決。

有研究表明，當一個集體的違紀率超過一定比例后，教學管理就失去了對學生的引導(dǎo)與服務(wù)功能，學生管理的成效只有達到一定量的積累，教學管理才會有質(zhì)的飛躍。因此，人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，二級學院要將教學管理和學生管理作為有機聯(lián)系的子系統(tǒng)，把教學管理和學生管理的各個環(huán)節(jié)作為系統(tǒng)的有機因子，通過機制和制度將兩者融合優(yōu)化，形成有效管理聯(lián)動機制，對學生進行思想引導(dǎo)、學業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等。

二、二級學院建立學生管理與教學管理聯(lián)動機制理論支撐

（一）聯(lián)動機制內(nèi)涵

聯(lián)動，原意是指若干個相關(guān)聯(lián)的事物，一個運動或變化時，其他的也跟著運動或變化，即聯(lián)合行動。“機制”在社會學中的內(nèi)涵可以表述為"在正視事物各個部分存在的前提下、協(xié)調(diào)各個部分之間關(guān)系以更好地發(fā)揮作用的具體運行方式。教學與學生管理聯(lián)動機制，顧名思義就是將教學與學生管理兩個因素關(guān)聯(lián)起來，在育人過程中，實現(xiàn)合作、互動和協(xié)同。

（二）聯(lián)動機制工作理論基礎(chǔ)

治理理論由全球治理委員會提出，是指各種公共的或私人的個人和機構(gòu)管理其公共事務(wù)的諸多方面的總和，是使相互沖突的或不同的利益得以調(diào)和并采取聯(lián)合行動的持續(xù)過程。既包括有權(quán)迫使人們服從的正式制度和規(guī)則，也包括各種人們同意或以為符合其利益的非正式的制度安排。其特征包括：治理主體的多元性與合作性、治理過程的互動性以及治理手段的多樣性。

三、二級學院建立學生與教學管理聯(lián)動機制對策實踐——以廣東科學技術(shù)職業(yè)學院為例

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視教學與學生管理協(xié)調(diào)工作，能夠?qū)⒙?lián)動機制落到實處

教學與學生管理工作各有側(cè)重，如何有效調(diào)動雙方積極性，全力完成教學與學生管理交叉性工作，是實現(xiàn)聯(lián)動機制的關(guān)鍵。我院主管教學的院長與主管學生工作的書記能夠在聯(lián)動機制方面達成一致，工作任務(wù)分工明確，同時考慮到教學與學生管理的側(cè)重、當下工作量以及專長等，并建立了跟蹤反饋和激勵制度，重視學生管理與教學交叉性工作的解決方式與處理效果。

（二）選拔專業(yè)教師擔任學生班主任，做到教學與學生管理雙管齊下。

專業(yè)教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，能夠在教學、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面指導(dǎo)學生，使學生把握本專業(yè)的發(fā)展以及就業(yè)情況；另一方面班主任經(jīng)過學生管理部門培訓(xùn)，掌握了學生管理規(guī)章制度，同時具有輔導(dǎo)員聯(lián)系指導(dǎo)工作的特點，能夠在學生思想教育、安全教育、第二課堂活動等方面提出中肯建議。在管理方面，班主任歸屬于教學與學生管理兩個部門，能夠從中進行溝通協(xié)調(diào)。（如圖2所示）

（三）建立班主任與輔導(dǎo)員雙向溝通機制，暢通教學與學生工作管理渠道

1.專業(yè)教師參與指導(dǎo)學生社團活動，強化專業(yè)內(nèi)涵

班主任是學生社團活動的專業(yè)指導(dǎo)教師，與輔導(dǎo)員一起做好第二課堂活動的組織與實施工作。比如我院組織的“我是高職生，我的高職夢”系列活動中，要求學生進行專業(yè)情景劇展示、專業(yè)logo設(shè)計，以及專業(yè)PPT介紹，這些方案設(shè)計由輔導(dǎo)員制定，具體的業(yè)務(wù)指導(dǎo)老師由班主任負責。學院會對班主任工作進行總體考評，除了班級管理外還要考察班主任的專業(yè)指導(dǎo)能力。這使得大學生第二課堂貼近專業(yè)，更加職業(yè)。

2.建立班主任與輔導(dǎo)員聯(lián)系例會制度，暢通教學與學生管理溝通渠道

班主任雖然通過了學生管理培訓(xùn)，但是對學生突發(fā)問題、學生疑難問題等沒有工作經(jīng)驗，不能有效解決學生管理疑難問題。所以建立班主任與輔導(dǎo)員例會制度很有必要。一方面輔導(dǎo)員會轉(zhuǎn)達學生管理工作思路，讓班主任明確輔導(dǎo)員總體工作思路；另一方面班主任會針對工作中出現(xiàn)的問題與輔導(dǎo)員進行溝通，征求問題解決建議。

輔導(dǎo)員除了做好學生總體管理統(tǒng)籌工作和社會活動等大學生第二課堂組織工作外，還有一項重要工作是參與教學管理。牽涉到學生管理與教學管理交叉性問題時，輔導(dǎo)員老師必須出席參加。比如期中教學座談會，除了檢查教學情況外，還要看學風問題。教學與學生管理雙管齊下，提高育人效果。

總之，教學管理和學生管理需要建立聯(lián)動機制。聯(lián)動機制建立的過程是動態(tài)的過程，需要教學與學生管理教師互相溝通配合，取長補短，在具體工作實施過程中貫徹創(chuàng)新理念，不斷分析、研究、建立、完善與之配套的相關(guān)工作體系，主動適應(yīng)機制運行的外部環(huán)境因素和內(nèi)在激勵因素，保障這一機制的正常運行。只有這樣，才能實現(xiàn)教學管理和學生管理的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)教學和管理的共同目標。

[1]楊邦翔.教學管理和學生管理對大學生成才的作用[J].南京理工大學學報(哲學社會科學版),1997,(46).

[2]代曉明,徐曉敏,張曼萍.教學管理與學生管理聯(lián)動機制的探索與實踐[J].中國電力教育2013,（31）.

[3]全球治理委員會.我們的全球伙伴關(guān)系[M].牛津大學出版社, 1995.

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1671-5136(2015)04-0127-02

2015-09-15

陳倩倩（1980-），女，山東高密人，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院講師。研究方向：文秘教育研究。