李亞妮

李亞妮/寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，碩士（陜西寶雞721000）。

一、輸出驅(qū)動假設(shè)

語言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)80年代中期提出了“輸入假設(shè)”，該觀點(diǎn)認(rèn)為語言輸入和對語言的理解在語言習(xí)得中有著重要的作用。Merrill Swain質(zhì)疑Krashen的觀點(diǎn)，于1985年首次提出了“輸出假設(shè)”理論，她認(rèn)為在語言習(xí)得中，只有單純的語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者只有對所輸入的語言進(jìn)行輸出練習(xí)并使用才能更好地習(xí)得該語言。而且，在語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者需要對所學(xué)語言提出自己的假設(shè)，通過使用過程對這些假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)并修正。如果學(xué)習(xí)者不去使用該語言，他們就得不到自己對該語言掌握程度的反饋，也就很難了解自己對該語言的習(xí)得程度如何。

國內(nèi)學(xué)者文秋芳等根據(jù)我國目前高校英語教學(xué)的實(shí)際，分析了語言習(xí)得的心理機(jī)制，結(jié)合英語語言的職場功能，在“輸出假設(shè)”理論的基礎(chǔ)上提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”(Output-driven Hypothesis)。該假設(shè)包含三個(gè)部分：（1）從心理語言學(xué)方面考慮，語言的輸出功能與輸入功能相比，“輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大”。[1]前者更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者外語能力的發(fā)展。如果語言習(xí)得過程缺少了輸出的驅(qū)動，即沒有驗(yàn)證學(xué)生習(xí)得內(nèi)容正確與否的外在驅(qū)動力量，學(xué)生就不會得到應(yīng)有的反饋，就會失去學(xué)習(xí)的動力。即使保證了語言輸入的高質(zhì)量，他們的語言習(xí)得效率也會受到限制，語言輸出的能力也會受到影響。（2）從英語在職場中的功能來看，工作中需要的是語言輸出，即能夠使用語言的能力。所以，學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)技能要比接受技能使用更廣泛，即說、寫、譯的能力要比聽、讀的能力更實(shí)用，更符合職場英語的要求。第三,從外語教學(xué)角度看，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富有成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要。[2]課堂教學(xué)中的單項(xiàng)語言訓(xùn)練比較枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而綜合性實(shí)踐訓(xùn)練可以讓學(xué)生將所學(xué)知識和技能進(jìn)行綜合使用，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言輸出能力，又可以幫助學(xué)生對所輸入語言的準(zhǔn)確性進(jìn)行檢驗(yàn)。所以，輸出是學(xué)習(xí)語言的目的，輸出可以促進(jìn)對輸入更好地理解和內(nèi)化，提高輸入吸收的效率?！拜敵鲵?qū)動假設(shè)”既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求，又適應(yīng)學(xué)科教學(xué)改進(jìn)和社會對人才能力的需求。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

筆者和課題組教師通過對某高職院校2013級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和與師生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)高職英語教學(xué)主要存在以下兩點(diǎn)問題。一是課堂教學(xué)還是采取傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生實(shí)踐為輔的教學(xué)模式。教師占用大量時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行語言知識的講解和輸入，忽視了學(xué)生語言輸出能力的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐和輸出的機(jī)會很少，導(dǎo)致學(xué)生對英語失去了主動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果差；二是成績的考核多以筆試的形式來測試學(xué)生對語言知識的掌握，很少進(jìn)行涉及語言實(shí)踐的考核。在“外語教學(xué)實(shí)踐與研究中，長期存在一種重輸入輕輸出的不對稱現(xiàn)象”，[3]從而使得英語教學(xué)經(jīng)常以教師講解語法知識和閱讀材料為主，重視語言知識的輸入，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，造成語言運(yùn)用能力低下，學(xué)生不能在實(shí)踐中運(yùn)用自己所學(xué)的語言知識進(jìn)行交流和交際的現(xiàn)狀，這與目前高職英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)南轅北轍。作為高校英語教師，我們要探索和構(gòu)建新的教學(xué)模式，注重學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)，使他們能在日后的職業(yè)中運(yùn)用所學(xué)語言知識，提高職業(yè)交際能力。

三、依托“輸出驅(qū)動假設(shè)”，構(gòu)建高職英語教學(xué)模式

1.優(yōu)化教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動?，F(xiàn)行高職高專英語課本每個(gè)單元包含聽、說、讀、寫、譯五個(gè)基本模塊，總體設(shè)計(jì)從聽和說開始，以寫作和翻譯結(jié)束。整個(gè)單元一般涉及一個(gè)話題，整個(gè)課程體系體現(xiàn)了以語言輸出能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)理念。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生未來的職場需求為目標(biāo)，以語言輸出能力培養(yǎng)為方向，合理使用教學(xué)資源，構(gòu)建新的教學(xué)模式。

在教學(xué)中，教師可以將閱讀部分作為閱讀材料提前布置給學(xué)生，要求其讀懂大意，了解本單元的主題。在課堂上，教師可以將聽、說部分與閱讀部分相結(jié)合，讓學(xué)生采用組內(nèi)陳述或小組競賽的方式來講述閱讀材料的大意、與同學(xué)分享他對閱讀材料的理解或者交流自己對某一問題或現(xiàn)象的看法等，使學(xué)生在帶有“表現(xiàn)欲望”的驅(qū)動下進(jìn)行語言輸出，以達(dá)到應(yīng)用輸入知識的目標(biāo)，這也符合心理語言學(xué)的觀點(diǎn)。同樣，寫作部分和翻譯部分，教師可以采取用“輸出”帶動“輸入”的教學(xué)方法，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。比如，針對寫作部分，首先，我們可以讓學(xué)生通過閱讀范文來討論某一類應(yīng)用文的特點(diǎn)，找出此類應(yīng)用文的基本框架；然后我們從學(xué)生已經(jīng)積累的相關(guān)表達(dá)入手，為學(xué)生進(jìn)一步寫作提供豐富的語言素材；最后，讓學(xué)生對自己大腦中已經(jīng)積累的與此類應(yīng)用文內(nèi)容相關(guān)的材料進(jìn)行輸出。這種教學(xué)方式可以解決學(xué)生拿到作文“沒法寫”也“沒話寫”的尷尬。逐漸地，學(xué)生就會克服對英語寫作的恐懼心理，他們動手寫作的愿望也會不斷增強(qiáng)，因?yàn)閷懽骺梢院畹乇磉_(dá)自己的思想，久而久之，學(xué)生就可以順暢地寫出符合英語語言規(guī)范的作文。處理翻譯部分，教師不必提供所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是采用課前自己翻譯、課堂集體討論的方式，讓學(xué)生自己找到最佳翻譯。幾乎每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的欲望，所以在這個(gè)過程中，學(xué)生會盡力改善自己的語言輸出，逐漸提高自己的翻譯能力。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力。首先，教師要更新自己的教育教學(xué)理念，定位學(xué)生在未來職場的工作層次。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用性人才，要求學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)能夠進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。英語作為一門語言基礎(chǔ)課程，它應(yīng)該是為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)的，即學(xué)生在職場中能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行本專業(yè)和行業(yè)的工作，可以在需要時(shí)進(jìn)行英文資料的閱讀、翻譯及與外籍人員的職業(yè)交流等活動，所以英語教學(xué)就要以此為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，而不是一味追求對語言知識的內(nèi)在掌握。其次，教師要作課堂的“引領(lǐng)者”，幫助學(xué)生進(jìn)行語言輸出實(shí)踐。在輸出驅(qū)動型教學(xué)模式中，教師要整合教學(xué)資源，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式，樹立以學(xué)生為教學(xué)中心和主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動積極地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行輸出訓(xùn)練。Widdowson認(rèn)為，“以學(xué)習(xí)者為中心的課堂要放棄教師權(quán)威”，[3]所以，在課堂教學(xué)活動中，教師不要當(dāng)“法官”，不要給學(xué)生以權(quán)威的形象，而是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練。課堂教學(xué)開展小組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生成為課堂上的主角，教師要鼓勵(lì)和調(diào)動學(xué)生進(jìn)行語言輸出活動，讓學(xué)生通過自己的表達(dá)進(jìn)行自我認(rèn)識和反饋，讓他們在看到自身成績的同時(shí)也認(rèn)識到自己存在的問題。最后，教師要運(yùn)用新的教育教學(xué)理論知識，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和手段。教師要摒棄以前的“填鴨式”教學(xué)，給學(xué)生更多語言實(shí)踐的機(jī)會，教師要根據(jù)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，考慮學(xué)生目前的英語水平和個(gè)體差異，以教學(xué)內(nèi)容為依托，創(chuàng)建語境豐富、目的明確、難度適宜的以語言輸出為導(dǎo)向的教學(xué)活動，提高學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，改善高職英語的教學(xué)效果。

3.建立多元評價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生語言輸出。首先，要建立多元化的評價(jià)方式，將理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。英語是一門語言，它的主要用途在于幫助人們實(shí)現(xiàn)相互交流和溝通的目的。要全面評價(jià)學(xué)生的英語水平，不僅要進(jìn)行理論考核即筆試，還需要增加實(shí)踐考核，如口語水平、寫作及翻譯能力等。其次，要建立多元化的評價(jià)內(nèi)容體系，將課內(nèi)考核與課外考核相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣，不僅要看學(xué)生對輸入內(nèi)容的掌握情況，還要看其能否在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行語言輸出。所以，要全面考核學(xué)生的英語水平，就要將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、參與英語課外活動和社交活動的情況以及利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果等都納入評價(jià)內(nèi)容。第三，建立多元化的評價(jià)主體，將教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合。改變以往以教師為主的評價(jià)模式，讓學(xué)生親自參與評價(jià)的過程。對學(xué)生的語言輸出過程和結(jié)果，可以采用教師與學(xué)生共評、學(xué)生之間互評或小組集體評議相結(jié)合的方法。通過讓學(xué)生親身參與評價(jià)過程，形成和諧、開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識和學(xué)習(xí)英語的主動性。

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議［J］.外語界,2013(6).

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革［J］.外語界,2008（2）.

[3]盧仁順.“輸出假設(shè)”研究對我國英語教學(xué)的啟示［J］.外語與外語教學(xué)，2002(4）.

[4]張巍然,湯欣.輸出驅(qū)動教學(xué)模式下大學(xué)英語教師角色定位探討［J］.語文學(xué)刊,2014(4).