宋博媛，陳 晨

音樂史的研究表明，人類早在數(shù)千年前的原始社會中就開始使用音樂作為手段治療某些疾病，音樂的實用功能是先于審美功能出現(xiàn)在人們生活中的。作為新興交叉學科的音樂治療開始于二次世界大戰(zhàn)后的美國，戰(zhàn)后又從軍人醫(yī)院、精神病院流傳至其他醫(yī)療部門，應用越來越廣泛，直至有專業(yè)音樂家和心理學家介入，逐漸發(fā)展成“音樂治療學”這樣一門應用音樂學領(lǐng)域的現(xiàn)代學科。

我國音樂治療教育起步較晚，1989 年中國音樂學院第一次招收音樂治療?？平逃壳爸饕谒囆g(shù)類院校和個別醫(yī)學類院校設(shè)專業(yè)，還有多所普通高校正在醞釀開設(shè)專業(yè)。吉他是音樂治療中最常用的一種樂器，國內(nèi)外音樂治療教育中都把吉他學習列為必修的音樂技能課程之一。音樂治療高等教育在我國建立25 年來，還沒有對音樂治療高等教育的音樂技能學習與一般音樂專業(yè)器樂技能學習的區(qū)別與聯(lián)系進行研究。音樂治療專業(yè)的吉他課程作為器樂技能課程，不能僅限于一般音樂學科技能學習，只強調(diào)的技巧性和審美性上，還要參照音樂治療的方法技術(shù)與臨床環(huán)境，設(shè)定明確的有針對性的教學目標。

一、吉他在音樂治療臨床中的優(yōu)勢

吉他好比一個完整的管弦樂團,因其復雜的對位性和豐富的和聲而深受人們喜愛，也是音樂治療師和病人最常選擇的治療用的樂器之一。吉他具有體輕便攜、音色普適特點，和鋼琴相比，由于鋼琴體積大，不宜攜帶，一般固定好位置不輕易移動，不適合一些特殊的環(huán)境，吉他在音樂治療中就顯得頗有優(yōu)勢。音樂治療師可以帶著吉他隨時更換治療地點，或在團體治療中與每個成員都有面對面的機會。在音樂治療中木吉他是一種理想的樂器，音量較小且柔和，所以治療師可以隨時進入病房進行治療，而不用擔心音樂的聲音過于洪亮和穿透性太強而影響其他病人。

吉他的音色柔美清脆，音量適中又富有變化，既適于伴奏也能獨奏，是容易被更多人接受的樂器之一。吉他自然淡出，可以慢慢彈奏，可以彈得很安靜，更安靜，直到小于耳語。輕輕柔和的彈奏可以更方便與病人建立密切的關(guān)系，病人可以自由地建立一個冥想空間，體驗他們的感受。吉他也是一件跨文化的樂器，能很好地演繹不同民族的民謠歌曲，在演奏中國音樂體系無半音的五聲音階方面也毫不遜色于中國傳統(tǒng)的彈撥樂器。

二、國內(nèi)外音樂治療專業(yè)吉他課程教學的比較

（一）國外大學音樂治療專業(yè)開設(shè)吉他的情況

通過訪問美國多所開設(shè)音樂治療專業(yè)的大學網(wǎng)站，筆者查到具有一定的吉他演奏能力是本科生入學的要求之一，也是向美國音樂治療學會（AMTA）申請注冊音樂治療師的最基本的技能要求。美國音樂治療學會的音樂治療師認證考試，不僅要求治療師能夠熟練演奏吉他，還需要治療師有能力解決吉他移調(diào)等臨床中經(jīng)常出現(xiàn)的與吉他音樂相關(guān)的專業(yè)問題。

世界上第一個開設(shè)音樂治療專業(yè)的美國密歇根州立大學，一直以來都把吉他課程列為音樂治療專業(yè)必修；夏洛特皇后大學、伯克利音樂學院音樂治療專業(yè)也明確規(guī)定了吉他為必修性質(zhì)課程。美國音樂治療學會制定的本科課程綱目中也明確指定吉他必須有兩個學期的課程來保證學生在臨床中具有一定的實用性樂器的技能。在教材方面也有成熟的臨床用吉他曲集可供使用，如《Guitar Songbook for Music Therapy：A Collection of Children's Songs,Spirituals,and Folk Songs》[1]。該書收集了臨床中吉他如何運用的各種不同的方法、經(jīng)驗和不同地方風格的歌曲，為臨床音樂治療，特殊教育，活動取向的音樂治療和宗教場所的音樂使用提供了一個資源。此書歌曲都注明了節(jié)奏、和弦和指法等吉他伴奏模式。同時對一些旋律有創(chuàng)意的改編給了一些建議。

（二）國內(nèi)高校音樂治療專業(yè)吉他課程開設(shè)概況

相對于國外音樂治療專業(yè)，國內(nèi)高校音樂治療專業(yè)的吉他課程的重要作用尚未發(fā)揮。根據(jù)中國音樂治療學會全國高校音樂治療教學交流會的參會資料來看，有的音樂學院的音樂治療專業(yè)并未將吉他課作為必修課，即便鋼琴技能也只有兩年的課程，聲樂學習僅一年。但該校比較重視音樂素質(zhì)修養(yǎng)的提升，視唱練耳，欣賞，理論課時比較多。另一所音樂學院的音樂治療專業(yè)也把吉他課程作為副修課，每周一節(jié)課，學生重視程度不夠，導致畢業(yè)生在臨床中樂器技能不足，臨床治療的形式不甚豐富[2]。吉他課程的教學有很大的局限性，沒有特別明顯的針對性和明確的教學目的、考核標準。

三、國內(nèi)高校音樂治療專業(yè)教學中吉他教學的現(xiàn)狀分析

（一）在國內(nèi)暫無課程教學指導綱要與針對性教材

教育部于2006 年起草頒布了 《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》[3]。在《綱要》所列課程中，吉他應屬于《外國樂器》課程范疇，是普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)所設(shè)置的一門有選擇性的必修課程。但《外國樂器》課程教學指導綱要，主要含提琴、銅管、木管等樂器。目前還未有關(guān)于吉他課程出自教育主管部門的教學指導綱要可供參考，這就使得目前各高校音樂治療專業(yè)的吉他課程教學沒有統(tǒng)一目標、規(guī)劃。

音樂治療在中國的高校中仍是一個新興專業(yè)，因為學科交叉的性質(zhì)，國內(nèi)高校中這個專業(yè)仍未形成統(tǒng)一的、公認的課程體系或課程群與規(guī)劃教材。音樂治療專業(yè)教學也是沒有符合我國音樂治療事業(yè)發(fā)展程度，經(jīng)行業(yè)認定的統(tǒng)一教材的，音樂治療專業(yè)中吉他教學更沒有統(tǒng)一的教材。很多音樂治療專業(yè)的吉他課程沒有“治療”的針對性，尚未有像美國音樂治療學會音樂治療職業(yè)資格認證規(guī)定的詳細而統(tǒng)一的教學大綱，仍然主要以社會上吉他業(yè)余學習的彈唱作為主要教學內(nèi)容，尚待進一步與臨床實踐相結(jié)合。

（二）教學內(nèi)容受一般吉他教學影響過多

多所國內(nèi)高校音樂治療專業(yè)的吉他課程仍然是按照傳統(tǒng)的速成班教學模式來教學的。通常只要求學生記住了和弦音位，可以彈唱一些和弦范圍之內(nèi)的歌曲，而各種調(diào)式的音階，尤其是適合中國人的五聲音階調(diào)式或者變化的和弦則難以掌握。這種技能是遠遠滿足不了音樂治療臨床應用，音樂治療中的吉他演奏應該更重要的是注重現(xiàn)場發(fā)揮，即興能力，氣氛塑造，音樂跟隨，使用符合來訪者的文化背景的音樂。

四、以“治療”為目的的吉他教學策略

（一）明確教學目標

圍繞臨床的吉他教學的基本教學目標應有以下幾點：培養(yǎng)治療師掌握吉他的基本彈奏方法和彈唱手法；培養(yǎng)治療師對臨床常用的幾種音樂風格的認識；培養(yǎng)音樂治療活動中的吉他即興演奏能力。通過本課程的學習，使學生掌握基本的吉他演奏能力，同時可以提高包括讀譜、視唱、記譜以及對音高、節(jié)奏節(jié)拍、速度、和弦結(jié)構(gòu)、音階、調(diào)式等各類樂音要素準確把握的能力，具有較好的即興和視奏能力，具有旋律、和弦、復雜節(jié)奏的感知和表達能力，以及音樂的記憶及感知能力等。這會為以后繼續(xù)學習和提高吉他彈奏，感受為治療中來訪者創(chuàng)造的音樂打下基礎(chǔ)。

（二）增加對和弦色彩功能認識的教學內(nèi)容

與心理治療師通過語言與客戶建立關(guān)系不同，音樂治療是治療師通過塑造音樂氣氛，利用音樂的美感與來訪者產(chǎn)生聯(lián)結(jié)進而進行治療。對于來訪者來說，良好的關(guān)系能夠幫助他們對治療師建立起足夠的信任，以便最終能夠揭示、展露自己的內(nèi)心世界。音樂治療師要針對不同來訪者的音樂喜好、文化背景或不同的治療目標，使用針對性的，特別設(shè)計的音樂，或者根據(jù)治療環(huán)境與情景即興使用音樂吸引來訪者注意力。音樂治療師要尋求通過音樂與來訪者建立互動、分享音樂經(jīng)驗，促進來訪者動作等能力得發(fā)展，輔助康復治療。使用音樂與來訪者建立關(guān)系，是治療師必須掌握的基本技能之一。

因此，了解和弦各級的功能與不同和弦音響效果的色彩，尤其是中國民族音樂五聲音階調(diào)式體系的諸和弦色彩，對于治療師在臨床中即興發(fā)揮是非常重要的，有助于音樂治療師根據(jù)來訪者的需要進行即興演奏。

人文社會科學研究課題《民族音樂在中醫(yī)音樂治療發(fā)展中的應用研究》結(jié)題論文，課題編號51203130

[1]Kathryn Scheldt、Frances McClain.Guitar Songbook for Music Therapy：A Collection of S

[2]張海濤，趙振軍.中美本科音樂治療專業(yè)教育模式比較研究——以紐約大學等三校為例[C].中國音樂治療學會第十一屆學術(shù)交流會論文集，2013.

[3]王煦，淺談對《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》的認識[J].藝術(shù)教育，2008（02）.