張 潔

張潔/沈陽理工大學副教授(遼寧沈陽110015)。

一、情景認知理論

（一）情景認知理論的含義

情景認知理論（Situated Cognition）是繼行為主義“刺激—反應”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論后，起源于上個世紀末期西方國家的教育理論之一。該理論認為，實踐不能脫離學習而存在；意義也無法同實踐、情境脈絡相互脫離而存在，它正是在實踐與情境脈絡中相互協(xié)商而存在；它還認為知識不僅僅是一件事情或者是一組表征，也不只是事實與規(guī)則簡單的集合，它是一種動態(tài)化的建構和組織。該理論還認為，知與行是交互的，也就是說知識是情境化的，只有依靠實踐活動才能不斷推著它向前發(fā)展。美國學者Brown等人共同組成小組研究學習者的學習心理后表明，人所學的知識同人參與的活動無法分離，活動不是作為人們學習和認知存在的手段，它是人們學習活動中有機的重要組成部分?？梢娝麄兊挠^點認為學習知識和學習者進行活動具有密不可分的關系，因此教師在高校英語翻譯教學中就應注重學生在學習活動中的具體情境。

（二）情景認知理論主要特點分析

其一，強調知識與活動的聯(lián)系性。知識是在情景中產(chǎn)生的，所有的教育教學都離不開活動，其本身進行的就是一場活動。知識的形成不是人們空想就能夠產(chǎn)生的，而是經(jīng)過人類長期的實踐研究和積累才形成的。它的產(chǎn)生與活動有著密切的聯(lián)系，它承載著人們進行活動的經(jīng)驗積累。教育活動是學習者在現(xiàn)實的生活中，通過和他人的相處、交流和相互影響而獲得知識、塑造道德品質與獲得技能的一個過程，從這個角度看“教育就是生活，教育就是成長”。

其二，強調學習的參與性。該理論認為，學習活動的過程就是學習者對所學知識進行自我構建活動的過程，它屬于實踐性較強的社會活動，學習者不僅需要思考，還要到實際的活動中參與、觀察、模仿、操作等才能獲取真正的知識。

（三）情景認知理論下形成的教學策略

一是認知學徒制。認知學徒制 (Cognitive Apprenticeship)是由美國認知心理學家柯林斯和布朗等于1989年提出的一種教學模式或學習環(huán)境。它是一種非常有效的教學模式和學習環(huán)境，能促進學習者高級思維技能的獲得和知識的遷移。它強調學生與社會實踐活動的互動性參與，通過在實踐中逐步對知識進行社會化構建，就像是手藝學徒制。高校中的教育活動按照該模式實施教學，要求教師以導師或者是師傅的身份，對學生進行示范性教學或者是指導性教學，讓他們獲得相應的知識和技能。

二是實例式教學。該教學模式大多時候是被稱作“拋錨式教學”，這種教學模式要求學生參與到實際環(huán)境中感受與體驗問題，而不僅是局限于經(jīng)驗的間接介紹與講解。在實際的教學情境中一旦具體確立了一個問題，整體的教學內(nèi)容與教學進度也就被確定了。在教學活動中，它是教師通過創(chuàng)建情境—查找問題—合作解決問題—教學效果最終評價，讓學生在問題的查找與解決的過程中實現(xiàn)對知識的獲得的策略。該教學模式要求教師在設置問題時應準確得當，并積極指導學生進行思考。

三是交互式教學。該教學模式強調教師與學生的互動和合作，也就是要求教師和學生共同對教學問題進行探究，在解決問題的過程中獲得知識的教學方法。它體現(xiàn)出教學活動中“教”、“學”的密切合作，需要將學生探究學習的積極性和主動性充分發(fā)揮出來。

二、情景認知理論對高校英語翻譯教學的積極作用

（一）更新傳統(tǒng)式的教學理念

當前部分高校英語翻譯教學尚存在過分注重理論學習，忽視實踐教育的現(xiàn)象，英語翻譯教學仍沿用傳統(tǒng)式的教學理念。并且有的高校英語翻譯教學的師資力量不足，教學資源和設備單一落后，語言訓練實際活動的場所建設尚不完善，學生英語應用能力沒有明顯進步。以教學教材資源為例，教材的內(nèi)容設置偏重理論學習，不注重從真實生活中吸收案例資源，學生認為實際應用意義不強；在教學的方式上，有的教師沿用以自己為主導的教學模式，缺乏師生之間的互動學習，挫傷了學生學習的積極性。情景認知理論在教學課堂中注重對學生實際應用英語的能力以及翻譯英語的能力，通過在高校英語的翻譯教學中引入該理論，將促進傳統(tǒng)式教學理念的創(chuàng)新，積極推進高校教學模式的改革，注重構建師生和諧的關系，優(yōu)化教學課程的內(nèi)容，合理選擇教學策略，有助于為社會培養(yǎng)大批的復合型和專業(yè)化的英語翻譯人才。

（二）激發(fā)學生學習熱情，活躍課堂氛圍

隨著教育事業(yè)的高速發(fā)展以及多媒體技術在課堂教學的普及和應用，教師可利用教學資源為學生創(chuàng)建趨近真實的教學場景。在模擬化的場景中，引導學生積極參與教學活動，并主動在活動中探究解決問題的方法，進而在這個過程中形成自己的知識體系，鞏固所學的知識。通過在高校英語的翻譯教學中引入該理論，注重發(fā)展的是學生的應用英語的能力以及翻譯的實際能力。為學生畢業(yè)后就業(yè)打造堅實的基礎。它強調師生之間的合作學習，共建和諧的師生關系，有助于收獲良好的學習效果。

（三）鍛煉學生實踐能力，促進多元化發(fā)展

高校英語的翻譯教學注重的是學生在實際生活中英語翻譯的能力，因此，教師在教學活動中應努力構建趨近真實場景的情境，以培養(yǎng)和鍛煉學生實際掌握英語翻譯的能力；此外，還需要對學生的學習效果進行及時的檢驗，讓學生了解和重視英語翻譯細節(jié)，提高其英語語感認知能力。這樣的教學策略有助于將課堂教學同社會實踐的距離縮小，為學生融合理論學習和社會實踐創(chuàng)造條件。

三、情景認知理論在高校英語翻譯教學活動中的應用

（一）創(chuàng)新翻譯人才的培養(yǎng)模式

情景認知理論主張“認識應該是情境化的”，高校的英語翻譯教學中應用這種理論，以推進翻譯人才的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革，應做到以下幾點。其一，按照英語翻譯教學不同專業(yè)的教學要求和社會實踐的需求，努力積極創(chuàng)建趨于真實的情景（如商務洽談翻譯場景），讓學生在模擬的情景中感受真實的翻譯語言的語感和環(huán)境，進而使自身的翻譯能力得到訓練；其二，選擇導師的角色，讓教師在教學活動中以導師的身份對不同的學生實行以傳帶幫的翻譯教學，并注重英語翻譯的實際應用能力的鍛煉，積極拓寬學生實際訓練的領域和范圍。這樣才能充分發(fā)揮該理論在英語的翻譯教學中推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革。

（二）整合課程教學資源，優(yōu)化課程設置

將情景認知理論真正應用在英語翻譯教學中，就需要教師在教學活動中注意整合教學資源，優(yōu)化課程設置。教師應根據(jù)英語翻譯專業(yè)的教學目標和就業(yè)方向，協(xié)調不同課程之間的分配比例，適當增加英語實踐課程的學習，注重培養(yǎng)學生應用英語的實際能力。此外，應根據(jù)培養(yǎng)復合型人才的要求，合理設置輔助性課程，豐富學生的知識結構，努力讓學生形成以英語翻譯能力作為學習中心、語言能力作為學習基礎，同時以多樣化的學科知識作為支撐以及掌握必要的網(wǎng)絡信息技術等綜合的知識結構系統(tǒng)。該理論主張將英語翻譯教學的主要內(nèi)容同學生的實際生活和就業(yè)崗位緊密聯(lián)系，這就要求教師收集社會上關于英語翻譯崗位的信息，充分利用社會資源，營造良好的翻譯情境。

（三）促進教學策略的優(yōu)化

為了使情景認知理論在英語翻譯教學中的實際運用效果能夠得到最大化，教師就需要以學生為主體，引導他們進行探究式學習，并在解決問題的過程中積極構建自己獨特的知識結構。

任教老師課前應充分做好教學設計方案，適當根據(jù)教學內(nèi)容合理設置翻譯情景，充分利用現(xiàn)代化教學資源，形成以學生為教學主體的格局，引導學生適應并投入到所需的角色當中，盡可能讓他們感受到真實的語言世界。教學活動過程中，應充分交互使用不同的教學策略，在情景認知理論指導下讓學生能夠在教師構建的教學情景中獲得最佳的學習效果[4]。

[1]宋玲玲,高藝瑋.高職院校英語翻譯教學初探[J].湖北成人教育學院學報,2011(02):55-58.

[2]應濤.小議英語翻譯教學[J].南昌教育學院學報,2010(02):25-32.

[3]張敏.英語翻譯教學中的問題與策略[J].科教文匯(中旬刊),2010(07):121-131.

[4]張靖.淺析有意識和無意識教學模式在英語翻譯教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2011(04):89-103.