魏俊穎

（山東省青島衛(wèi)生學(xué)校，山東 青島 266071）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，教學(xué)條件改善，越來越多的教師使用多媒體課件輔助教學(xué)，通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種形式，將枯燥、抽象的概念、材料直觀、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率。既然多媒體課件具有這么多優(yōu)點(diǎn)，是不是只有使用了多媒體課件的課才是一堂好課？多媒體課件能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式嗎？

通過近幾年教學(xué)實(shí)踐活動探索以及學(xué)生反饋情況來看，教師在使用多媒體課件輔助教學(xué)時存在一些誤區(qū)，有時不但發(fā)揮不了多媒體課件的優(yōu)勢，反而會產(chǎn)生一些負(fù)面影響。在使用多媒體課件時存在哪些誤區(qū)？我們又該如何正確使用多媒體課件來打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂呢？

1 誤區(qū)一：上課必用

現(xiàn)在有不少教師認(rèn)為，課堂教學(xué)中沒有使用多媒體課件就不是一節(jié)好課，每堂課都要使用多媒體課件。多媒體課件仿佛成了靈丹妙藥、致勝法寶，好像只要使用了多媒體課件，這堂課就是成功的。

其實(shí)不能“為用而用”，使用多媒體課件只是課堂教學(xué)中的一種手段，是為課堂教學(xué)服務(wù)的，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體課件。例如講授基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)中“穿脫隔離衣”內(nèi)容，教師在課堂上親自演示正確穿脫隔離衣的步驟，比放錄像更真實(shí)生動，展示幾張錯誤穿脫隔離衣的圖片不如讓學(xué)生親自穿脫隔離衣，師生現(xiàn)場共同糾錯。

是否需要使用多媒體課件要因課制宜，需要時則用，不能一概都用。什么情況下適合使用多媒體課件呢？

（1）常規(guī)方法無法演示，或不易演示、演示觀察不清楚的內(nèi)容；（2）課堂上教師感到難以講清楚的重難點(diǎn)問題；（3）能創(chuàng)造良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識面的內(nèi)容。

2 誤區(qū)二 形式過于豐富

多媒體課件豐富多彩的表現(xiàn)形式，打破了以往課堂上的沉悶氣氛，使課堂變得更加生動活潑、引人入勝。

有些教師總覺得多媒體課件中如果沒有加入視頻、音樂、精美圖片，就體現(xiàn)不出多媒體的特點(diǎn)。認(rèn)為絢麗的畫面、動聽的音樂、多變的動畫會牢牢吸引學(xué)生，達(dá)到良好的教學(xué)效果。其實(shí)過多的動畫、圖片、聲音無意間分散了學(xué)生注意力，沖淡了課堂教學(xué)主題，學(xué)生的熱情更多放在了精彩畫面、悅耳音樂、熱鬧場面上，課后腦海中只有圖片與影片，反而把要掌握的重難點(diǎn)知識拋在腦后。片面追求形式的結(jié)果是弱化了重難點(diǎn)知識的掌握，本末倒置。

不能把整個教學(xué)過程等同于瀏覽圖片、觀看錄像剪輯、欣賞動畫片。對于圖片、視頻或動畫等資料，要做到精挑細(xì)選，適合教學(xué)主題的才用，并且要用得恰到好處，不適合主題的內(nèi)容堅(jiān)決舍掉，避免嘩眾取寵。

3 誤區(qū)三 能加大課堂信息量

運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)積極性、生動性和創(chuàng)造性。有的教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中可以借助多媒體課件盡可能多地給學(xué)生提供豐富信息，增加教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)這種觀念是錯誤的。

在信息時代，雖然每天都會產(chǎn)生海量信息，但在教學(xué)中應(yīng)該只呈現(xiàn)有效的教學(xué)信息，即能夠促使學(xué)生積極思索的信息。太多的教學(xué)信息不僅不能提高教學(xué)效果，反而使學(xué)生“信息過載”，使學(xué)生的思維處于休眠狀態(tài)。如果這樣，它只不過是一種新形式的“注入式教學(xué)”而已，這種教學(xué)同樣容易造成學(xué)生思維上的惰性和依賴性，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。

因此，在使用多媒體課件教學(xué)時，要做到信息適度，一定要留給學(xué)生時間和空間，要讓他們理解、讓他們思考、讓他們交流、讓他們質(zhì)疑。

4 誤區(qū)四 內(nèi)容過于詳盡

很多教師喜歡把知識點(diǎn)的大段解釋性文字全部放在多媒體課件中。實(shí)際上，這種主要由文字堆砌而成的課件不但容易造成學(xué)生的視覺疲勞，而且會轉(zhuǎn)移學(xué)生聽課的注意力。學(xué)生會把注意力更多地放到閱讀文字上，而那些習(xí)慣做筆記的學(xué)生則會更拼命地、全神貫注地抄寫課件上的文字。因此，學(xué)生在忙于閱讀和抄寫的過程中，是根本聽不到教師講解的，整堂課也幾乎變成了閱讀訓(xùn)練和自習(xí)課。因此，課件中的文字要做到詳略得當(dāng)、言簡意賅、重點(diǎn)突出。

5 誤區(qū)五 能夠取代實(shí)際操作

通過多媒體課件可以很方便地模擬現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際操作，甚至模擬現(xiàn)實(shí)中難以進(jìn)行的操作。但是，如果一味地在計(jì)算機(jī)上模擬操作而忽視實(shí)際操作，勢必不利于學(xué)生觀察能力、動手能力、解決實(shí)際問題能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。同時，由于模擬操作畢竟不是真實(shí)的操作，可信度不高，如果長期讓學(xué)生接受他們所懷疑的信息，必然會使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力，重新回到機(jī)械接受和記憶的老路上，與使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的初衷背道而馳。因此，在教學(xué)中，實(shí)際操作是最基本的教學(xué)手段之一，具有不可替代的地位。

6 誤區(qū)六 以機(jī)代人

使用多媒體課件后，有的教師錯誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師完成一切課堂程序，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾“唱戲”，教師應(yīng)起的作用完全被抹殺。

課前將教學(xué)過程用多媒體課件設(shè)計(jì)成若干步驟，課堂上教師在前面只顧忙著操作機(jī)器，播放事先制作好的課件，將本應(yīng)充滿師生情感交流的課堂變成教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的人機(jī)對話。教學(xué)中只見機(jī)器不見人，教師成了多媒體的附屬品、課堂上的放映員，真正與學(xué)生交流的時間很少，不能深入學(xué)生中間了解其對知識的掌握情況，長此以往就會造成教師親和力不強(qiáng)，師生之間產(chǎn)生情感隔閡，其教學(xué)信度和效度會大打折扣。

教學(xué)活動是一個師生共同參與的活動，是一個互動的過程，需要教師和學(xué)生密切配合才能完成。在教學(xué)中通過師生對話，信息交流和反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對教學(xué)過程的把握，幫助教師在動態(tài)的過程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。多媒體課件在這個過程中只是一種輔助手段，幫助教師把教學(xué)中的難點(diǎn)變得形象和直觀，但不能作為一節(jié)課的全部，更不能代替教師的授課活動。如果盲目地依賴于計(jì)算機(jī)，只注重人機(jī)對話，而忽略了師生之間的信息反饋與情感交流，那么就和有的教師在課堂上只顧講自己的、不管學(xué)生反應(yīng)如何一樣，只不過是把“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”。

播放教學(xué)課件要針對班情和學(xué)情，靈活使用。因此課件需要合理設(shè)置，可以有選擇地在課堂上使用課件的各個部分。

7 誤區(qū)七 完全放棄板書

課件固然有其優(yōu)勢，但即便是再精彩的課件，也會引起學(xué)生的審美疲勞。所以，如果教師能時不時地配以板書，會讓學(xué)生明顯去除疲勞感，調(diào)節(jié)課堂單一、枯燥的氣氛。在進(jìn)行數(shù)學(xué)方程求解、物理公式推導(dǎo)，講解即興而發(fā)的新問題，記錄學(xué)生的發(fā)言要點(diǎn)，主持學(xué)生討論案例等時，板書的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。

8 誤區(qū)八 拿來主義

網(wǎng)絡(luò)上豐富的課件資源為我們學(xué)習(xí)借鑒和使用提供了便利。然而部分教師在使用網(wǎng)絡(luò)上下載的課件時往往不加思考、不注意修改完善，直接生搬硬套，使課堂教學(xué)偏離了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能達(dá)到預(yù)期效果。

總之，課堂是一個充滿激情和靈感的地方，在思維的碰撞中會產(chǎn)生智慧的火花，不能濫用多媒體課件而忽視課堂教育的藝術(shù)。多媒體課件是一種優(yōu)秀的教學(xué)工具，我們應(yīng)該使其成為課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，而不能成為其奴隸。

適時、適當(dāng)、適度運(yùn)用多媒體課件，在教學(xué)過程中注意以學(xué)生為主體，以人為本，揚(yáng)長避短，一定能走出多媒體教學(xué)的種種誤區(qū)，讓多媒體技術(shù)發(fā)揮更大的優(yōu)勢。