張 偉，萬 潔，耿小博

（1．河北大學 黨委統(tǒng)戰(zhàn)部，河北 保定 071002；2．中央司法警官學院，河北 保定 071000；3．河北大學 藝術學院，河北 保定 071002）

“社會互動”是指行動者之間通過信息傳播而發(fā)生的相互依賴性的社會交往活動［1］。師生同質性互動是指師生雙方在人生觀價值觀、教育與學習的方式和目標、校方教學資源的使用、教育效果的達成等方面具有趨同性而形成的良性互動。師生間和諧關系的構建實質上是以師生同質性互動為基礎，以互動雙方的主體選擇為動力，以關系網絡和資源節(jié)點為基本結構而營造的交往氛圍和互動環(huán)境。這種和諧關系的形成不僅影響著兩個主體自身的身心健康，而且對整個“教——學”有效性的提升具有十分重要的意義。藝術院系的師生關系又有區(qū)別于其他院系的顯著特點，他們之間的互動體現(xiàn)為更多的同質性。相同的學術背景、交往場域和趨同的個性追求、價值選擇同時營造了一個同質性的交往環(huán)境。所以從同質互動的視角去理解高校藝術院系師生關系的和諧構建，不僅有利于準確把握互動主體的特點，而且有利于改善影響他們和諧交往的環(huán)境，為藝術院系師生和諧關系的構建提供借鑒和參考。

一、影響同質性互動的矛盾性因素

藝術類院校師生關系的和諧構建，因學生教師的藝術追求千差萬別，行為方式的紛繁冗雜和社會環(huán)境的交叉影響等因素而顯得更加復雜，也更具挑戰(zhàn)性［2］。同質性互動要以同質性環(huán)境的形成和主體同質性的趨近為基礎，共同的行動場域和思想環(huán)境是實現(xiàn)有效互動，避免交往困境的必要條件，而當前藝術院系師生間的諸多異質性因素卻影響著他們的良性互動，這突出表現(xiàn)為幾組矛盾。

首先，招生規(guī)模擴大與教師隊伍建設的矛盾。隨著高校的不斷擴招，師生比難以達到國家規(guī)定標準。許多高校擴大校區(qū)，建設教學樓、宿舍樓、餐廳等，解決了學生們上課和學習生活的基本問題。但是，教師隊伍建設并非如硬件設施建設那樣可以一蹴而就。教師的數(shù)量雖然在不斷增加，但仍難滿足高校擴招的需要。

其次，學生文化基礎與教師授課深度的矛盾。高校擴招使越來越多的人有了接受高等教育的機會，但同時也出現(xiàn)學生層次不齊的狀況。由于藝術院系文化課錄取分數(shù)線比綜合院校和普通院校較低些，而在技能上有些學生是在考前進行了短期的強化訓練、有的進行了幾年的訓練、有的利用周末請家教學習，他們克服了許多困難，犧牲了休息、娛樂的時間，為了藝術付出了辛苦，工夫不負有心人，終于他們有機會考入高校藝術院系。相比較而言文化課在用時上有所減少。因而在學習過程中，大部分學生刻苦鉆研，勤奮學習，但也有一小部分學生難以適應高校的教學，也迫使教師在課程難度設置和課堂教學上進行一系列的調整。

再次，教學與管理脫節(jié)的矛盾。目前在大多數(shù)高校，均采用輔導員主要負責學生的思想政治教育和生活管理，任課教師主要從事教學活動的管理模式［3］。但問卷調查結果顯示，在校期間與學生接觸最多的不是輔導員而是任課教師，二者的認可比例分別為29．9%和60．7%，可見現(xiàn)有的管理模式應該加以改進。據(jù)調查，藝術類學生與其他專業(yè)學生上合班課也表現(xiàn)出不少矛盾，認為不合適的被調查者達28．1%，而認為合適不需要改革的占24．0%，其他被調查者則采取模棱兩可的態(tài)度。這些都讓我們感到高校藝術院系教學與管理辦法需要改革。

最后，部分學生的現(xiàn)實訴求與高校培養(yǎng)目標的矛盾。高校要培養(yǎng)全面高素質的人才，而有些學生則迫切希望在專業(yè)學習中獲得現(xiàn)實收益，表現(xiàn)在學生認為安排專業(yè)課的課時量少，這是導致高校師生矛盾的另一個因素。

二、強化同質性互動的對策與建議

上述矛盾對高校藝術院系師生關系的同質性互動帶來了許多不利的影響，盡量化解這些矛盾，強化有利于師生間同質性互動的因素是培養(yǎng)和諧師生關系的重要方面。藝術院系師生同在藝術世界中汲取藝術養(yǎng)分，同在個性化追求中尋找藝術特色，同在對藝術的差異性理解中實現(xiàn)著個人心性的成長。這樣的成長和發(fā)展，看似千差萬別，實則同源同性，他們思考藝術的方式和追求藝術理想的渠道、手段、方式又如此類同。所以，在同質性前提下去思考他們之間和諧關系的構建就異常重要。至于如何才能強化同質性環(huán)境，無疑要從增強同質性互動，強化互動場域的同質性，促進互動主體的同質性需求，建立主體對話的同質性平臺等幾個方面入手。

（一）改革招生制度是強化同質性互動的前提

目前我國實施多年的藝術類招生制度是：根據(jù)文化和藝術專業(yè)兩項分數(shù)進行錄取。具體辦法是考生高考文化分數(shù)只要達到一個規(guī)定的分數(shù)線即可，然后按規(guī)定的專業(yè)分數(shù)從高到低錄取。這一辦法突出了考生的藝術專業(yè)水平，對于文化分數(shù)的要求相對低了些。因此如何協(xié)調學生在校期間的學習及其長期的創(chuàng)作活動，如何兩者兼顧成為需要我們思考的一個重要問題。創(chuàng)作、技能靠平時艱苦的訓練、需要專業(yè)靈感，文化課需要長期積累、細研細究，時間分配對于他們而言與普通院校的學生有著許多不同，也為高校藝術院系師生關系的構建提出了不少問題。

可見，藝術類招生方案需要改革。目前許多本科藝術院校的高考文化分數(shù)線規(guī)定在?？苹A上，雖然近幾年有提高的趨勢，但從文化上與培養(yǎng)藝術專業(yè)人才的需求有一定距離。文化修養(yǎng)是藝術活動的基礎，綜合素質決定藝術活動的深度和廣度。要改變目前藝術類學生文化水平的現(xiàn)狀，需要在招生上下功夫。改革招生制度保證生源質量的提高，拉近學生素質與培養(yǎng)目標之間的距離，是師生間同質性互動前提。

第一，根據(jù)現(xiàn)實情況，短期內將文化分數(shù)線大幅度提升是不可行的，因此應采取逐步提高的方式。在招生時文化分應達到二本分數(shù)線。這樣既可提高高校藝術類招生的生源水平，又可與其它專業(yè)的文化層次縮短距離。

第二，可參考國外的做法，傾向招收具有一定藝術專業(yè)基礎的學生。高校藝術院系要培養(yǎng)的是某一藝術門類的專業(yè)人才，僅僅掌握或者了解一些基本的繪畫、唱歌、跳舞等知識和技能只屬于藝術普及教育的范疇，而達不到高等藝術教育的目的。因此優(yōu)先招收具有一定基礎的學生更利于高校藝術教育向更高更深的層面發(fā)展。比如在俄羅斯，藝術類專業(yè)的學生大多在附小、附中或者藝術學校有一定學習基礎，或在某一些專業(yè)上經過多年的歷練具備一定的專業(yè)水平。俄羅斯的普通小學冬季每天下午14點放學后，都會為學生安排一定時間的藝術教育活動，或學聲樂、或學畫畫、或學跳舞等；夏季則時間更充裕，學校會安排娛樂課，根據(jù)學生的愛好自由式的學習演練，身心沒有負擔。經過這些訓練的孩子們在考取大學的藝術專業(yè)前，已經有至少五年以上的學習經歷。大學教育成為這一基礎之上的專門化和深入化，較易收到滿意的教學效果。

（二）加強師資隊伍建設，強化互動主體的內涵建設是關鍵

加強師資培訓工作，特別是給青年教師更多發(fā)展機會。為了提高教師的專業(yè)水平，開闊視野，同時根據(jù)學校教學工作的需要，選送一些教師到其他高校進修，或者聘請專家學者前來講學，對于提高教師素質、教學質量、實現(xiàn)學校發(fā)展具有十分重要的意義。除了外控式的培訓，還必須加強內控式的校本培訓之路。所謂校本培訓是指在教育專家的指導下，由學校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，通過教育教學和創(chuàng)作活動來培訓教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。從教師專業(yè)發(fā)展的視角來看，教師成長發(fā)展主要是在教學實踐中通過自覺的教學反思、歸納概括、自我更新完成的［4］。因此校本培訓在高校顯得十分重要。同時，在教師的教學管理和實踐中積極倡導為人師表求學上進的理念。在俄羅斯，多數(shù)高校每周進行半天教研活動，期間除交流本周的教學情況外，還交流科研內容及科研進展情況，對課題主研人有很大幫助。這樣的活動可起到增進友誼、切磋經驗、取長補短、思維換位、促進教學科研、共同進步的目的。

教師的自我修養(yǎng)是改善師生關系的關鍵。教師的學問和品行直接影響著教學的質量和學生素質的培養(yǎng)，教師無論在課內還是課外都應主動加強完善自我修養(yǎng)。教師的自我修養(yǎng)集中體現(xiàn)在三個方面：第一，專業(yè)修養(yǎng)。藝術專業(yè)教師只有不斷豐富自己的專業(yè)理論、提高專業(yè)技能與創(chuàng)作能力才能更好地與當前的研究和創(chuàng)作現(xiàn)狀相適應。調研中，學生普遍認為專業(yè)教師豐富的知識儲備和高水平的創(chuàng)作能力才是他們所景仰和追求的。第二，為人師表。學生都有向師性，教師的言行、舉止往往是學生效仿的對象，甚至教師的生活習慣和對社會問題的認識等都有可能影響到學生。高校藝術類教師的形象往往取決于他們的創(chuàng)作水平。藝術水平高的教師都是學生模仿的對象，教師的人生觀、價值觀、生活態(tài)度等也潛移默化地影響著學生的成長。第三，文化修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是高校教師內在素質的關鍵。教師對于文學、美學、哲學、藝術等的綜合修養(yǎng)成為其理解藝術作品的基礎，更是其從事創(chuàng)作和教學的底蘊。教師應不斷汲取文化藝術精髓，以提高自身的文化修養(yǎng)。教師素質的提高可增強教師隊伍在學生心目中的威信，是師生間同質性互動的重要條件。

（三）調整相關課程設置，改善強化互動的內部環(huán)境是保障

課堂教學是培養(yǎng)人才最重要的一環(huán)，合理的課程設置是保證師生間同質性互動的關鍵。因此，為提高高校藝術生的綜合水平，傳統(tǒng)的課程設置應根據(jù)當前形勢的需要進行適當?shù)恼{整。通過與部分教師的五次座談、與學生119人的多次交流，對目前藝術院系教師的課堂教學及學生的學習態(tài)度等進行了問題反應、事例分析，并咨詢了6位相關專業(yè)的專家。在此基礎上，課題組進行了綜合整理和研究，建議應對目前高校藝術院系的課程設置進行必要調整：

第一，實現(xiàn)外語教學的多元化。在藝術類專業(yè)取消外語必修課，只作為考查課或針對有興趣的學生的選修課。例如針對專業(yè)學生的需要來開設外語課，為聲樂專業(yè)學生開設意大利語、德語、法語、俄語等。同時規(guī)定漢語課為必修課，為提高藝術人才的國學水平提供可靠保證。

第二，學制適當延長。改革的主要目的是：在校期間文化綜合知識達到普通二本以上的水平、技能知識在原來四年的基礎上可延長一年。一年級：增加文史知識并作為必修課，在現(xiàn)行基礎上增加三分之一課程。把大學生就業(yè)、大學生修養(yǎng)課程改為學期講座更為可行；二年級：增加基礎寫作課內容，提高學生的文字水平和理論功底。在現(xiàn)行基礎上增加四分之一的專業(yè)技能課程；三年級：著重進行專業(yè)技能訓練，增加專業(yè)課程學時，強化專業(yè)學習，確定一專多能的目標；四年級：重點在專業(yè)理論與實踐上下功夫，邊寫論文邊實習。音樂專業(yè)應多為學生創(chuàng)造登臺表演的機會（大四每學期應不少于2次）、動漫設計、繪畫都應有較多的展覽和參賽機會。與其他藝術類專業(yè)相比，影視編導專業(yè)在文化知識方面有些優(yōu)勢，但實踐技能練習的機會較少，應增加實練機會。可適當延長技能實踐時間，在五年級這一學年中，專業(yè)上查漏補缺極為重要，文化知識的涉獵應在廣、寬、深上下功夫。使學生們更能適應社會，發(fā)揮特長，做到學以致用。

（四）改革現(xiàn)行管理辦法，構建和諧互動的導引規(guī)則是根本

多數(shù)高校藝術院系輔導員與任課教師對學生的思想生活與教學工作分而治之的現(xiàn)行管理辦法造成的直接問題是：輔導員與任課教師之間因忙于教學科研而疏于交流，學生在上課期間的情況輔導員很難及時掌握。當然，絕大多數(shù)學生很努力、任課教師也有著很強的職業(yè)道德感，把教育學生視為己任，但因為任課教師在學生的思想評定、評優(yōu)、畢業(yè)等環(huán)節(jié)缺乏發(fā)言權，致使在高校藝術生的教育上出現(xiàn)重教學輕育人的思想。

這些問題影響著藝術院系師生關系的和諧發(fā)展，須通過改革加以改善。改革的總體原則是提高任課教師在學生管理中的作用，加強輔導員、任課教師、學生三者之間的溝通［5］。首先，至少每月開一次三者之間的交流、溝通會，將近期學生管理和學習中的問題擺出來，共同商討解決辦法。第二，提高任課教師在學生各種評定中的發(fā)言權，在各種評優(yōu)表格中增加任課教師意見（有理有據(jù)）并將之作為重要條件，使學生在課堂上及平時的表現(xiàn)成為其評定條件的重要方面。這樣，學生與任課教師之間的疏離狀態(tài)可得到改變，任課教師的課堂管理工作也可事半功倍，有效減少曠課、上課期間交頭接耳、玩弄手機等不良現(xiàn)象。良好的管理制度必將有效促進師生同質性互動關系的形成。

（五）促進平等對話，把互動作為教育手段是出發(fā)點

一個受束縛、受壓抑的心靈是難以與他人形成同質性互動的。因此，教師作為大學教育中的主導因素，應主動拉近自身與學生之間的心理距離，將與學生的交流互動和共同發(fā)展提高到教育手段的高度去認識。

第一，學會傾聽是基礎。藝術類專業(yè)學生思維通常較為活躍。教師應多給學生一些自由發(fā)揮的空間，而學會傾聽是實現(xiàn)師生平等對話的關鍵。筆者認為，組織討論不失為一個良好的交流途徑。通過討論，激勵學生養(yǎng)成好問、好說、敢做敢為的習慣；要允許學生說錯、做錯，錯了絕不挖苦、諷刺；要允許學生隨時更正自己的說法和做法，教師要有否定自己的勇氣；要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，提倡學生“找岔”，允許學生同教師爭辯，“師云亦云”培養(yǎng)不出有豐富想象力和開拓精神的人才；要鼓勵學生敢于否定所謂“權威”的定論，不怕被視為“謬論”、“邪說”，勇于提出自己的新見解，鼓勵學生敢于奇思妙想，甚至異想天開而“別出心裁”、“標新立異”；要鼓勵學生從多個不同角度思考，從而提出新問題，包括一些“離奇古怪”的問題，然后通過討論解決問題，增長才干，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

第二，善做朋友是手段。藝術專業(yè)一對一授課的模式，使得師生雙方都渴望在一般的師生關系外再附加一種私人友誼。在傳統(tǒng)的亦師亦友型的師生關系中，教師由于年齡、學識和地位的優(yōu)勢，在這種朋友關系中往往處于優(yōu)勢地位。但隨著社會的快速轉型，這種情況正在變化，學生越來越要求以平等的地位與教師相處。教師要摒棄“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)觀念，適應“一日為師，終身為友”的現(xiàn)代師生關系的轉變。既尊重學生的獨立、自主；又要像對待孩子一樣，給學生以寬容和關愛。但同時，教師和學生都應該有一種清醒的意識，即將公域與私域分開，將工作關系與私人友誼分開。

第三，強化合作是保障。藝術專業(yè)教育是偏于感性的教育，教學形式應該多樣化，在教學中應以學生感知和認知為主。在感性教育里，教師應以引導為主，以談話形式進行教學，談觀念、精神、思想，而在技法上則鼓勵學生大膽創(chuàng)新。課堂教學需要師生通力合作和學生之間的交流合作，共同研究，合作形式也應力求多樣。法國的高等藝術學院在教與學的合作上堅持傳統(tǒng)和創(chuàng)新并重，多數(shù)院校都繼承了傳統(tǒng)的“邀請藝術家工作室制度”，使學生得以進入各種多媒體技術基地工作，鼓勵學生從入學伊始就進行個人的探索與研究，無形中激發(fā)和加強了學科之間的交流。學生在與藝術家的交流中，逐漸確立自己的發(fā)展方向。教師在新型的師生關系中，已經不再是傳統(tǒng)意義上教學的主宰者，師生角色進行了互換，學生成為這一關系中的主角。在與學生的對話中，教師本身也得到教益。在這種合作中，師生雙方從出發(fā)點到奮斗目標都是高度一致的，因此這種合作本身就是師生同質性互動的一種表現(xiàn)形式。在這樣的互動中，師生間必然形成和諧向上的良好關系?？傊?，師生角色的互換、關系的和諧融洽，更能實現(xiàn)師生間從人格上的民主平等、情感上的互愛互信、理念上的尊重理解到行動上的相互對話與合作。

［1］李學林，蘇蔓．基于社會互動理論的構建油地和諧關系研究［J］，西南石油大學學報：社會科學版，2010（3）：6—10．

［2］張偉，張寵．基于多元參與的高校藝術院系師生關系和諧構建研究［J］，河北大學學報：哲學社會科學版，2013（1）：85—88．

［3］吉峰．藝品與人品——藝術院系學生思想政治工作的兩大抓手［J］，上海師范大學學報：哲學社會科學版，1997（1）：151—154．

［4］束霞平，張蓓蓓．論建立綜合性大學藝術院系教學工作水平評估體系［J］，中國成人教育，2008（24）：53—54．

［5］宋美嫻．新時期藝術院系輔導員的職業(yè)道德素質［J］，東莞理工學院學報：自然科學版，2010（2）：123—126．