廣西岑溪市筋竹中學(xué) 梁卓鳳

筆者從教近三十年，深知數(shù)學(xué)教學(xué)尷尬：學(xué)生厭學(xué)，教師無奈，教學(xué)質(zhì)量低下。究其根源是什么？筆者認(rèn)為主要是 “教與學(xué)” 不和諧造成的。

教不和諧體現(xiàn)在教師不會因材施教，表現(xiàn)如下。

首先是教師處理教材走兩個極端：有的教師墨守成規(guī)，視課本為《圣經(jīng)》，上課循規(guī)蹈矩 “灌滿堂”，學(xué)生乖乖的聽，聽得昏昏欲睡。有的教師“趕時髦”，總想迎合新課程模式與課改理念，不顧學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容“盲目鼓勵”學(xué)生探究、合作、交流，東施效顰，最終造成學(xué)習(xí)低效。

其次是應(yīng)試觀根深蒂固，學(xué)習(xí)過分關(guān)注結(jié)果，無視學(xué)生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒真正的形成性評價，把形成結(jié)論的生動過程變成了呆板的機械記憶和模仿練習(xí)。學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的體驗、感受、思考和探究，學(xué)習(xí)變得枯燥，其智慧、天性受到扼殺，個性發(fā)展遭到摧殘，創(chuàng)新思維培養(yǎng)成泡影，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。

再次是有的教師“目中無人”忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

此外班級教學(xué)用同一方法、同一時間、要求學(xué)生取得同步發(fā)展，難以顧及學(xué)生智力水平差別，且多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容，難免出錯，若補救不及時，導(dǎo)致更多更大的失誤，造成再學(xué)習(xí)更大的障礙，積重難返導(dǎo)致出現(xiàn)更多的落伍者。

“學(xué)”的不和諧表現(xiàn)如下。

一是基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們上課心不在焉，作業(yè)漫不經(jīng)心，不肯動腦筋。這部分學(xué)生多數(shù)是留守兒童，家長忙于生計，無暇顧及子女；學(xué)生回家缺少監(jiān)督，玩手機、迷上網(wǎng)，將作業(yè)拋到九宵云外。也有學(xué)生不重視基礎(chǔ)，學(xué)不得法，作業(yè)馬虎，教師雖訂正，結(jié)果還是錯，收效甚微。

二是學(xué)生厭學(xué)，他們?nèi)狈W(xué)數(shù)學(xué)興趣，鮮有愉悅的體驗，缺乏良好的情感體驗及個性品質(zhì)。隨著知識的獲取和能力的發(fā)展，其學(xué)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、自信的發(fā)展反成巨大的落差。學(xué)生考試沒競爭意識，抱著無所謂的態(tài)度參考，反正不會做。平時作業(yè)馬虎，抄襲應(yīng)付，甚至不交。解題不注意格式、步驟不規(guī)范，沒邏輯性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

如何對癥下藥?筆者作了從如下嘗試。

一是更新理念，真正熱愛、正確評價每位學(xué)生。轉(zhuǎn)變的核心是從抓尖子轉(zhuǎn)向面向全體，熱愛每個學(xué)生。因此，從教方面而言，真愛學(xué)困生是其轉(zhuǎn)化與進步的前提。

二是改進教法，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，營造學(xué)習(xí)體驗情境。

三是教師要因材施愛：評價是師生關(guān)系和諧的潤滑劑，是學(xué)習(xí)增效的興奮劑，教師要欣賞學(xué)生，促進其健康發(fā)展。

發(fā)揮學(xué)生主體作用，防止新債的出現(xiàn)與積淀，掃除求知障礙，學(xué)習(xí)可否達標(biāo)？教師因材施愛是橋梁，我們應(yīng)依情感激勵、反饋調(diào)控、結(jié)構(gòu)優(yōu)化及整體發(fā)展原理，遵循以下原則，做好導(dǎo)學(xué)工作。

第一，強動機、興趣原則。興趣是引發(fā)、支持、維系、推動學(xué)生求知的核能，我們要挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)在魅力，利用新舊知內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)他們思索，尋找答案，獲取方法，讓他們品味到求知成功的甜蜜，恢復(fù)自信，興趣濃厚，熱情飽滿。這種興趣、熱情、自信導(dǎo)致能力鍛煉與發(fā)展，發(fā)展了的能力更保障學(xué)習(xí)成功，此成功反過來強化興趣，形成良性循環(huán)，有效地防止學(xué)困生滋長厭學(xué)情緒。

第二，循序漸進與及時反饋補救，防新知負(fù)債。學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)是入門易，這樣越學(xué)才越有信心；且學(xué)困生自控能力弱，用超限抑制律，設(shè)置適量有坡度習(xí)題，不搞題海戰(zhàn)。在班級教學(xué)中，學(xué)生難免有失誤，要及時補救，防“攔路虎”跳出。

第三，主導(dǎo)、主體和諧原則。陶行知倡導(dǎo)的民主情懷：蹲下看學(xué)生，做求知路上的伙伴，心平氣和地與他們商討。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)障礙時，他們才敢親近你，失誤才能消滅在萌芽期。

第四，依西蒙程序律，注重學(xué)法指導(dǎo)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯捷茨基認(rèn)為：合乎邏輯思維、有系統(tǒng)和順序的思考，是優(yōu)生特點。為幫助學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中總結(jié)解題程序，避免盲目性，練起有章可循，不致在問題前束手無策，讓他們多一份成功的歡悅，少一點自卑與頹喪。

第五，用自主合作探究模式防出現(xiàn)疏板效應(yīng)，通過小組合作，裨補班級教學(xué)缺陷，倡導(dǎo)能者為師，利于學(xué)困生摒棄自卑；合作學(xué)習(xí)，既促進學(xué)習(xí)智能優(yōu)勢互補，又發(fā)展個性特長，真正讓每個學(xué)生挺胸做人，利于學(xué)困生合群與進步。

第六，改進單一的評價觀，免給學(xué)困生背上包袱學(xué)習(xí)評價應(yīng)是一個充滿人性關(guān)懷、充滿理解與欣賞的過程，通過評價，教師充分了解學(xué)生的成敗、興奮與焦慮，共同為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

一是評價重實效，既要“錦上添花”，更要“雪中送炭”。因?qū)W生的性格、學(xué)識、經(jīng)驗、和優(yōu)點不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容、手段不同，評價要達最佳效果，激勵就要講究藝術(shù)，使課堂充滿活力與生機，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。“錦上添花”的評價，要避免片面追求肯定，“雪中送炭”的評價提倡否定時講究藝術(shù)，即使學(xué)生出差錯，只要教師評價巧妙，不但避免學(xué)生的尷尬，還能維護其自尊；學(xué)生在糾錯的同時，會更有信心的投入學(xué)習(xí)，樂于全神貫注參與到后續(xù)學(xué)習(xí)。

二是教師的評價要是“赤足純金”，忌虛情假意，別把學(xué)生當(dāng)猴耍，他們從你言行、神態(tài)感受到你對他態(tài)度，也許你發(fā)自內(nèi)心的“你真行！”就能成就他的一生。因此對學(xué)生的每次評價應(yīng)中肯發(fā)自內(nèi)心，像母親夸贊孩子那樣充滿愛與關(guān)懷。

三是教師的評價要睿智，忌千篇一律。教師一定要充分了解學(xué)生的學(xué)情，興趣愛好，性格特點……對其作出恰如其分的評價。

如何實施激勵性評價？筆者用課堂評價和課后作業(yè)評價兩途徑，前者方式有五：開門見山式、“虛張聲勢”式、詩情畫意式、獎勵式、寬容式。

批改數(shù)學(xué)作業(yè)離不開評價，批改評價是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，依不同階段、不同特點、不同性格的學(xué)生給予評價，方式有三：第一，巧寫評語，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。第二，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。第三，以言喚情，培養(yǎng)良習(xí)。

總之，作為一名教師以菩薩慈懷對待每個學(xué)生，真誠地欣賞、贊美每個學(xué)生的成長，用我們的愛心去正確地評價他們，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，這才是新課程評價的真諦，這正是學(xué)習(xí)增效的法寶！