貴州省六盤(pán)水市六枝特區(qū)郎岱鎮(zhèn)中學(xué) 文應(yīng)超

一、教師角色概述

“角色”一詞源于戲劇，運(yùn)用角色的概念來(lái)說(shuō)明個(gè)體在舞臺(tái)上的身份及其行為，后來(lái)角色的概念被廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的研究中。決定角色的主要因素有三個(gè)。第一 ,角色與主體所從事的職業(yè)、所處理的社會(huì)關(guān)系直接相關(guān)。第二 ,角色必須體現(xiàn)整個(gè)社會(huì)對(duì)上述主體所期望的價(jià)值目標(biāo) ,角色的職能是由社會(huì)歷史條件所決定的。第三 ,它是特定矛盾關(guān)系的產(chǎn)物。因此，教師角色要體現(xiàn)學(xué)生的需求。

二、初中政治教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

（一）中學(xué)新課程的基本理念促使政治教師角色的轉(zhuǎn)換

中學(xué)思想政治教育課程標(biāo)準(zhǔn)中闡述的基本理念將導(dǎo)致教師角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是思想政治學(xué)習(xí)的控制者和支配者，而應(yīng)是政治學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要以人為本，引導(dǎo)學(xué)生探究，把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿(mǎn)生命的活力，使每個(gè)學(xué)生各得其所地得到發(fā)展，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到最充分的發(fā)展。教師要與學(xué)生建立朋友關(guān)系，教師該擺脫在課堂里的位置與身份，消除與學(xué)生的隔離，教師要通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行談話，與學(xué)生進(jìn)行朋友式的溝通。同時(shí)，教師需要是一個(gè)合作者。這體現(xiàn)在與教師的合作，與家長(zhǎng)的合作，與教育管理者的合作。教師由傳統(tǒng)角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才有可能把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿(mǎn)智慧的事業(yè)，每個(gè)教師的價(jià)值得到充分的實(shí)現(xiàn)。

（二）教師在課程改革中的重要作用決定了教師的角色要進(jìn)行轉(zhuǎn)換

政治教師在初中思想政治課程改革中往往被教育行政部門(mén)視為課程的操作者、實(shí)踐者，缺乏對(duì)教師主動(dòng)性的培養(yǎng)，而教師自身不具備扎實(shí)的課程理論素養(yǎng)和符合時(shí)代特征的先進(jìn)教育觀念，尤其是老教師在政治教育方面的研究，決大多數(shù)局限于書(shū)本和既定知識(shí)，而在涉及教育理論方面則力不從心，更不用說(shuō)從課程理論的高度來(lái)思考和解決政治課程改革中的問(wèn)題。因此，初中思想政治教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)和估計(jì)自己的角色和作用，真正融入到課程改革的動(dòng)力流中。

三、新課改下中學(xué)政治教師的角色定位

（一）促進(jìn)者

初中思想政治，就其教學(xué)內(nèi)容而言，并不生僻，與學(xué)生的日常生活有很大的聯(lián)系，這就需要初中政治教師，真正做到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，突出學(xué)生的主體地位。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。

第一，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如和學(xué)生一起關(guān)注時(shí)事政治，探討觀點(diǎn)。

第三，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，營(yíng)造良好的課堂氣氛。

第五，作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法。

第六，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

（二）引導(dǎo)者

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但絕不是忽視或放棄教師的作用，依然需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，采取有效的方式和手段，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒、激活起來(lái)；教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向；教師要引在關(guān)鍵處、引在抽象概括處、引在知識(shí)的聯(lián)系處、引在加深理解處。初中思想政治教育大多與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)，這就需要政治教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活，了解生活，從而掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

第一，幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

第二，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三，幫助學(xué)生理解學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)科的基本技能。

第四，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以及知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

第五，幫助學(xué)生檢視和反思自我，維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極、健康、向上的心理態(tài)勢(shì)。

（三）組織者

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，教師和學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中地位平等，但由于年齡、知識(shí)、閱歷的不同，教師要進(jìn)行必要的教學(xué)管理，組織教育教學(xué)活動(dòng)，處理教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件等。在師生關(guān)系緊張、校園問(wèn)題突出的今天，教師的這一角色顯得尤為重要。

第一，提出任務(wù)或問(wèn)題，從而啟發(fā)、吸引和鼓勵(lì)學(xué)生思考。

第二，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和想法。

第三，組織學(xué)生用口頭或書(shū)面方式去探討、學(xué)習(xí)不同的見(jiàn)解。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生自己克服困難。

（四）合作者

合作學(xué)習(xí)是新型的學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自主探究和認(rèn)知、情感升華的過(guò)程，是個(gè)人責(zé)任與集體責(zé)任的統(tǒng)一，是同伴互助、小組合作、合作教學(xué)的統(tǒng)一。研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)階段以小組合作為主要組織形式。教學(xué)過(guò)程，好似一場(chǎng)劇，教師要由過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。即既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友；既是教與學(xué)的合作者，也是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

（五）反思者

新課程改革中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是反思，教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)行為，用新的教學(xué)理念進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學(xué)行為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)才能促進(jìn)教學(xué)的成功，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的理論層次，并使自己成為研究型、學(xué)者型教師。

如何進(jìn)行教學(xué)反思?按教學(xué)進(jìn)程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。

第一階段，在教學(xué)前反思。這種反思具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。

第二階段，在教學(xué)中反思。這種反思具有監(jiān)控性，使教學(xué)高效地進(jìn)行，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

第三階段，在教學(xué)后反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，找準(zhǔn)自己的角色，才能不斷適應(yīng)新的變革。