河北省石家莊市裕華區(qū)第一幼兒園 崔 迎 耿新玲

陶行知先生是近代偉大的教育家，他的許多教育思想對當代幼兒教育產(chǎn)生了巨大的影響。創(chuàng)造教育是陶行知先生教育思想的精華。他認為：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”陶行知認為兒童具有創(chuàng)造力，看不到這一點就會阻礙、削弱甚至摧殘兒童的創(chuàng)造力，這對國家民族是一種浪費，是一種犯罪。陶行知提出了著名的“六大解放”教育思想：解放兒童的大腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴、解放兒童的空間、解放兒童的時間，以解放兒童的創(chuàng)造力。陶行知創(chuàng)造教育思想在2012年教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）的“科學”領域中得到充分體現(xiàn)。

一、“解放頭腦”敢為先

陶行知說：“解放學生的頭腦，就是要鼓勵學生敢想、善想，敢于動腦，善于動腦?！?解放孩子的頭腦，就是使他們改變“只聽不思”的習慣，開動腦筋，用自己的方式去考慮問題。作為一名幼兒老師，必須善于激起孩子的思考欲望，同時在方法上加以引導，讓孩子愛思考、會思考，在思考的過程和結果里獲得滿足感。《指南》中的“科學”支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。如支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并設法去驗證。在玩風車時，鼓勵幼兒猜測風車轉動的方向及速度快慢的原因和條件，并自己動手去試驗、去驗證。在以往的教育活動中，老師往往喜歡孩子順著老師的思路去解讀問題，按照老師的設想去回答問題，當孩子的想法稍稍偏離老師的預設，老師會馬上把孩子拉回來，這種做法扼殺了無數(shù)孩子的創(chuàng)造力。貫徹《指南》要求老師要有正確的教育理念、淵博的知識儲備、高超的解答能力。解決同一個問題，孩子們可能會有一百種設想，老師要有一百零一種解答。

二、“解放雙手”去操作

陶行知說：“解放學生的雙手，使他們能干，能進行探索，玩科學的把戲，進行創(chuàng)造性的活動。 ”《綱要》指出兒童是主動學習者,在科學教育活動中,他們是主動的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，是知識經(jīng)驗的主動建構者；教師是兒童進行探究活動的支持者和引導者，教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實際參加探究活動，“親身經(jīng)歷真實的研究過程”，要讓兒童真正地“做科學”；支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法動手收集證據(jù)。

三、“解放眼睛”會觀察

陶行知說：“解放學生的眼睛，使他們能看，能觀察周圍世界的科學現(xiàn)象，擴大眼界?！庇^察是一切科學成就的開端。解放孩子的眼睛，讓他到大自然中去看，而不是只局限在教室里、課本上?！毒V要》的“科學”中 提出了這樣的建議：經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望； 和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案；支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識?？矗彩怯兄攸c的。老師可以提出觀察的重點，以及如何觀察。

四、“解放嘴巴”多質疑

1924年陶行知在《每事問》一詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人工勝天工，只有每事問。”解放孩子的嘴巴，讓他自由的表達，提出自己的問題，雖然有時候這些問題看似幼稚，老師千萬不能強制孩子“閉嘴”。《綱要》的“科學”中多處提到了注意保護培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力——鼓勵幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題。如皮球、輪胎、竹筒等物體滾動式都是走直線嗎？怎樣讓橡皮泥球浮在水面上？在科學活動中，老師面向全體孩子，鼓勵孩子大膽開口，為他們提供表達的機會，通過個人、小組、集體之間等交流形式，讓孩子表達自己的見解。

五、“解放時間”多游戲

陶行知說：“創(chuàng)造的兒童教育首先要為兒童爭取時間之解放，時間的解放，可以使兒童有時間從容地消化、思考所學知識，去接受自然和社會的寶貴知識，積極去創(chuàng)造。 ”在《指南》的建議中多處提到利用游戲和生活中的實際情景，引導幼兒去深入理解、運用集體教育活動中所學的知識。如拍球、跳繩、跳遠或投沙包時，可通過數(shù)數(shù)、測量的方法確定名次；滑滑梯時，按照“先來先玩”的規(guī)則有序地排隊玩等。解放孩子的時間，在玩中學，在游戲中學會交往，學習知識，對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用不容置疑。

六、“解放空間”增見識

陶行知說：“解放學生的空間，就是要擴大學生的活動領域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中。”解放孩子的空間，讓孩子盡量多的去接觸自然和社會，“解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。”《綱要》提出：經(jīng)常帶孩子接觸大自然，激發(fā)起好奇心與探究欲望；支持幼兒在接觸大自然、生活事物和現(xiàn)象中積累直接經(jīng)驗和感性認識；讓孩子在大自然中放飛夢想，開發(fā)創(chuàng)造力；成人需要做的就是提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。幼兒科學教育僅僅依靠集體教學活動是不夠的，科學教育的空間是隨處可見的?？梢猿浞掷靡韵虑琅囵B(yǎng)孩子對科學現(xiàn)象的興趣、激發(fā)他們探索的欲望，如設在區(qū)域角的科學探索區(qū)，是孩子們非常喜歡的活動區(qū)，自己動手插插、拼拼，總是在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)新奇的現(xiàn)象；在日常生活中，遇到偶發(fā)性事件，可以即興開展偶發(fā)性科學教育活動，如孩子們在洗手，忽然一個大大地肥皂泡從孩子的手上飛了起來，孩子們高興地大叫，這正是一個科學教育活動最好的“引子”。

在幼兒科學教育活動中充分解放孩子的大腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，給孩子最大的自由，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關重要。一個有創(chuàng)造力的孩子，會有解決問題的能力，不會太依賴大人，因為他懂得自己去找快樂、找事情做；一個有創(chuàng)造力的孩子，樂意說出心里的話，不會別扭，因為他個性比較開朗，忍受挫折的能力也較高。無數(shù)有創(chuàng)造力的孩子，會讓世界的未來更加美好。