遼寧省鞍山市第九中學 蘇琳琳

隨著新一輪課改的不斷深入，新課程提出了建立“以學論教，教為了促進學”的響亮口號，它使課堂教學評價體系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關(guān)注學生是怎么學的，通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進學生的學習、教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生“學”的價值。

課堂教學活動是教與學的統(tǒng)一，其實質(zhì)就是交往。師生之間、生生之間的教學交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、生生互動、情知互動，從而產(chǎn)生互助，達到互惠，使整個課堂教學達到共識、共享、共進的氛圍。課堂教學應充分利用互動交往的形式，促進教學相長，促進學生探索創(chuàng)新。

課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能，從

關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，這一視角的轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學、教師的教育觀念、教學行為、教學能力以及學生的學習方式等都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和全新的啟示。

一、改變了教師的教育觀念

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的天職是“教書育人”，教師被看作是課程的“推行者”。教師的職責就在于教書，在于把課程（教學內(nèi)容）忠實的傳達給學生。在這種觀念的影響下，教師從來就不研究學生的身心發(fā)展特點和認知水平，把學生看成是消極的知識“容器”，也從來不關(guān)心課程問題，認為課程的研制與開發(fā)是課程專家的事情，與已無關(guān)。其實，課堂的主體應是學生，課程與教師的關(guān)系十分密切，在“以學論教”課堂教學評價下，教師的教育觀念要從以下幾方面轉(zhuǎn)變。

首先，要轉(zhuǎn)變學生觀。學生是學習的主體，是課堂的主人。是知識的積極構(gòu)建者，擁有無窮的創(chuàng)造潛力，是期待點燃的“火把”，有著自身的力量和不同的興趣，需要去建構(gòu)知識尋求意義。因此，在教學過程中教師要尊重學生的主體性，關(guān)注學生的自主性和差異性，采用個別化，探究性的教學方法，引導學生在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去學習。

其次，要轉(zhuǎn)變“課程與自己無關(guān)”的觀念。課程不只是“文體課程”，更是“體驗課程”。因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)過程。在課程教學中，教學過程應是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，成為教師與學生追求主體性，獲得解放與自由的過程。這種“解放與自由”將使教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

二、課堂教學方式要從以下幾方面入手

（一）師生互動，創(chuàng)設(shè)自由安全的學習環(huán)境

為充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習的自由空間，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學生有一種親切感、安全感，并樂意參與活動。一方面，可使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，在課堂教學上，鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生積極質(zhì)疑設(shè)問，使學生充分享受著被人尊重的快樂，從而建立起自信。另一方面，教師也體驗到一種心靈的自由和豐富。這樣一來，師生間人為的界限消除了，進入一種開放、多元的具有無限包容的奇妙地帶。因此，我們必須構(gòu)建以師生人格上的平等和在探究式的教學過程中的交往為主要特征的師生互動關(guān)系，教師要能夠做到與學生真正地平等，想學生所想，思學生所思，使學生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流方式更多的是商量與切磋、補充與討論、賞識與肯定、傾聽與溝通、尊重與信任、平等與合作。在師生雙方積極的互動中，允許學生答錯了后重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見允許爭論，允許學生向教師發(fā)難，努力形成和促進學生思維發(fā)展的策動力、引發(fā)情感體驗的源動力、激起學生自主創(chuàng)新的推動力，從而使學習過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生氣和情趣。

（二）生生互動，讓思維在碰撞中激發(fā)

不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學生可以互補。通過小組內(nèi)的合作互助學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。不同思維的激烈的交鋒，能有效激活不同學生的思維。第一，在生生互動中，每個學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，不用擔心說錯。特別容易激活思維，為每個學生提供“暢所欲言”的機會。第二，在互動中，學生可獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對拓展他們的思維空間、培養(yǎng)思維能力是很有益處的。第三，在互動中，學生會獲得一種平等的交談權(quán)利，這有利于他們的心理發(fā)展。同時，在互動中，也可使學生的合作精神、交往能力得到培養(yǎng)和提高。

（三)情知互動，保持課堂生態(tài)的平衡

語文課堂教學肩負的重要使命之一是激發(fā)學生的情感，促進學生情感和認知的協(xié)同發(fā)展。實踐表明，課堂教學中伴隨著認知活動的情感體驗越深刻強烈，相同時間內(nèi)接受的信息就越多，遺忘的速度也就越慢，認知水平的發(fā)展也就自然越快。相應地，認知能觸發(fā)和加深情感體驗，認知水平的提高會促使情感的分化，使情感思維和情感交往能力不斷發(fā)展，升華人的情感境界?？梢?，情與知的發(fā)展常常是平等發(fā)展、互為條件、互相促進、和諧共進的。

課堂教學的過程，應是教師、教材、學生、環(huán)境等要素之間的多向的、全方位的一個信息互動過程。應把教學各要素放在同一平臺上，由各種信息源發(fā)生互動，達到互惠。教學的過程，既要有利于學生個體獨立探索，更要有助于學生互動合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，促進學生的發(fā)展。