濟南第十三職業(yè)中等專業(yè)學校 徐雪瑞

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納于1983年在《智力的結構》一書中提出的，該理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的，他認為智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。該理論經(jīng)不斷充實完善，按加德納的說法，每個人的智力，即智能都是由十種相互聯(lián)系卻又各自獨立的多種能力組合而成。這十種智能包括：語言智能、數(shù)學智能、空間智能、自然智能、音樂智能、身體運動智能、存在智能、人際交流智能、個人內(nèi)省智能、情感智能。

多元智能理論認為：每個人都同時擁有這十種智能，只是在每個人身上以不同方式、不同的組合而存在，因此使得每個人的智力都表現(xiàn)不同。所以，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生報以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。這正是新課程對學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用。

二、多元智能理論對中職教學工作的啟示

多元智能理論給我們最大的啟示就是，教師在教學中應該著眼于學生的多方面智能發(fā)展，相信每個學生都有成才的潛能，而我們的教學就是要激發(fā)學生的這種潛能，促進其發(fā)展。特別是中等職業(yè)學校的學生，生源水平參差不齊，存在不少“差生”，但這些學生中有不少動手能力強、思維活躍、想象力豐富、有獨特見解的學生。如果老師在設定教學目標和內(nèi)容時能關注學生的這些特點，考慮到學生群體的差異性，通過設定特定的環(huán)境和方式來啟發(fā)誘導學生智能，使曾經(jīng)表現(xiàn)平平的某種智能就有可能會迅速發(fā)展成為優(yōu)勢智能，從而找到成功的方向并實現(xiàn)其自身的價值。

三、多元智能理論在中職教學工作中的應用

（一）中職學生特點分析

現(xiàn)中職學校使用的《計算機應用基礎》教材版本不一，但一般都具有內(nèi)容豐富、知識面廣、難度不高且操作性強等特點。特別是對城市招生的中職學校而言，大部分學生在初中、甚至小學就已經(jīng)開始接觸這些最基本的計算機操作，因此學生可能會對這些教學內(nèi)容失去興趣。在這種現(xiàn)實面前，我們在教學中就不應該單把教學內(nèi)容作為重點，而是要在教學中嘗試如何更好的促進學生多元智能發(fā)展。特別是對這些在考試中經(jīng)常是失敗者的學生而言，老師更應該多去看看他們的強項在哪，也就是多元智能中他們強在哪一“元”，我們?nèi)绾稳ゼ钏麄兊膹婍棸l(fā)展。

（二）多元智能理論在中職計算機教學中的應用

基于中職學校學生特點和《計算機應用基礎》課程特點，在實際教學中老師應充分調(diào)動學生創(chuàng)新實踐的積極性，為學生提供多元發(fā)展的環(huán)境，充分挖掘?qū)W生各種想法中的合理因素，通過激勵評價啟發(fā)學生智慧，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使學生自主學習，獨立思考，勇于創(chuàng)新。計算機應用基礎學科的教學特點和教學模式，比其他科目能與多元智能理論更完美的融合，尋找到更多促進多元智能發(fā)展的切入點。

數(shù)學智能，即有效運用數(shù)字和推理的能力。比如，在excel教學中，有許多公式的計算和數(shù)據(jù)處理，在教學設計中，也會較多的引用現(xiàn)實生活中的例子，在解決問題的過程中教會學生如何收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析、繪制圖表、分析并找出規(guī)律，從而發(fā)展學生的數(shù)學智能。

語言智能，指閱讀、寫作以及文字溝通的能力，主要包括聽、說、讀、寫技能。學生網(wǎng)上聊天或在博客、論壇上發(fā)表見解，可以激發(fā)發(fā)言的欲望，鍛煉他們的語言表達能力。還可以在網(wǎng)上使用符號、圖像、音樂甚至動畫等各種形式來創(chuàng)作出更加豐富多彩的內(nèi)容，比使用傳統(tǒng)的寫作工具更能提高寫作能力。

空間智能，指能以三維空間思考，準確地感覺并把內(nèi)在的空間世界表現(xiàn)出來的能力。在photoshop圖像處理和flash動畫制作等課程中，在學生掌握基本步驟和技巧后，引導學生進行動畫、電影、美術等優(yōu)秀藝術作品的欣賞，開闊視野，拓展思維空間。然后提出具體問題，布置任務，充分開發(fā)學生的空間智能，完成個人作品。

音樂智能，指能覺察、辨別、改變和表達音樂的能力。應用音樂智能調(diào)動學生的興趣，教學生如何下載自己喜歡的音樂，用軟件對音樂進行截取、轉(zhuǎn)換、合成、消聲和升降調(diào)的處理。學生掌握了這些基本操作后，在教學中可引導學生為幻燈片、網(wǎng)頁添加背景音樂，或利用錄音軟件錄制、編輯音樂素材。做朗誦的背景音樂，做歌曲的伴奏，使學生在享受音樂的同時，體驗成功的喜悅，從而也提高了音樂智能。

身體運動智能，是運用身體的一部分或利用身體的協(xié)調(diào)性來解決問題的能力。組織學生進行打字比賽，加強指法練習和盲打技巧。計算機組裝與維修，一要有扎實的硬件知識，更要有很強的手、眼、腦的協(xié)調(diào)配合能力。學生都樂于動手，在操作中遇到困難也會主動找老師，或與同學討論，學習效果明顯提升。

人際交流智能，是與他人溝通了解交往，并進行協(xié)調(diào)關系的能力。分組合作式學習，是現(xiàn)在較常用的教學方法，也是能充分促進學生人際交流智能發(fā)展的方法。許多授課內(nèi)容，都可以利用此方法，從小組人員選配，作品選題設計、素材收集到每一步制作、修改、匯報展示，都離不開小組成員之間的溝通與交流。在發(fā)展人際交流智能的同時，也很好的培養(yǎng)了學生的團結合作意識和能力。

個人內(nèi)省智能，是指具有自我覺察的能力。在計算機教學中，老師指導學生在QQ空間、博客、網(wǎng)盤中存儲自己的作品和班級的優(yōu)秀作品，供以后欣賞、查看和反思，找到不足，以便進一步完善。

總之，由于計算機課程的特點，使得多元智能理論與之有很多的切入點和結合點。作為一名計算機專業(yè)課教師，在不斷學習專業(yè)知識的同時，也應關注教育理論的新發(fā)展，在課堂中應用新觀念、新思維，以促進學生多元智能發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)合格人才。